微課在平面設(shè)計教學(xué)中的實踐

賈雨晴　王然　呂海燕

摘 要：隨著教育的不斷發(fā)展，未來的教育趨勢應(yīng)呈多樣化，課堂形式不僅僅是簡單的平面教學(xué)。現(xiàn)如今信息技術(shù)普遍到教學(xué)中的各個角落，而“微課”在小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用與實踐，正是順應(yīng)這種發(fā)展趨勢的。微課資源不僅可以服務(wù)和提升教師的“教”，更能促進和發(fā)展學(xué)生的“學(xué)”，也是當(dāng)前構(gòu)成學(xué)習(xí)型社會和終身教育背景下社會每個公民進行個性化、自主性學(xué)習(xí)的有效資源。微課無與倫比的優(yōu)勢，也是我們研究和實踐的依據(jù)與動力。

關(guān)鍵詞：微課；平面教學(xué)；實踐研究

隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)的日益發(fā)展，普通的教學(xué)模式已經(jīng)跟不上科學(xué)發(fā)展中的教育教學(xué)的需要了。早在2004年，孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗工作之余開始把有些知識點做成10分鐘之內(nèi)的輔導(dǎo)視頻供親友、網(wǎng)友學(xué)習(xí)，2009后全身心投入逐漸建成“可汗學(xué)院”。現(xiàn)在在美國某些學(xué)校已經(jīng)采用回家不做功課，看可汗學(xué)院視頻代替上課，上學(xué)時則是做練習(xí)，再由老師或已經(jīng)懂得的同學(xué)去教導(dǎo)其他同學(xué)不懂的地方這樣的教學(xué)模式。

一、微課在教學(xué)中的作用

1.講授新課時的作用。在教學(xué)中，微課具有很明顯的優(yōu)勢。因為在當(dāng)前的教育現(xiàn)狀下，很多教師都提前把要講的新課程制作成微課視頻，這樣可以讓學(xué)生在課前進行預(yù)習(xí)，為新課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。此外，為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以根據(jù)新課程的內(nèi)容設(shè)計出比較新穎的問題，從而使學(xué)生的注意力更加集中[1]。

而計算機專業(yè)課程中“平面設(shè)計”這門課程，除了要掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識以外，最主要的是通過各種實例促進對課程的理解，同時也是一個把平面設(shè)計中的知識融會貫通到一起，并能進行靈活應(yīng)用的過程。微課能夠把當(dāng)節(jié)課的實例內(nèi)容隨時都能回顧復(fù)習(xí)，更好的完成實訓(xùn)的內(nèi)容和要求，并能真正的掌握了這部分的知識了。微課是最佳教學(xué)輔助方式。它不僅是課堂教學(xué)的有效補充形式，又是適合于移動學(xué)習(xí)時代知識的傳播，更適合學(xué)習(xí)者個性化、更深度學(xué)習(xí)的需要。

2.微課在學(xué)生課下學(xué)習(xí)中的作用?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，以及計算機的廣泛普及，利用微課能促使學(xué)生更好地進行自主學(xué)習(xí)。教師可以把學(xué)習(xí)過程中的重點和難點制作成微課，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將這些微課上傳到網(wǎng)上，和學(xué)生共享。在“平面設(shè)計”這門課程中，這些學(xué)習(xí)視頻除了在學(xué)生進行實訓(xùn)的時候發(fā)給他們，讓他們進一步鞏固學(xué)習(xí)之外，還把每次錄制的學(xué)習(xí)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上去，讓學(xué)生在課外時間自主學(xué)習(xí)的時候，利用網(wǎng)絡(luò)隨時都能再次看到這些學(xué)習(xí)視頻，進行反復(fù)的學(xué)習(xí)與鞏固，從而能夠牢固地掌握這門學(xué)課。

二、微課的開發(fā)和應(yīng)用

1.微課的開發(fā)。我國對微課程研究比較深入的兩位學(xué)者是廣東省佛山市教育局的胡鐵生、內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)教研中心主任李玉平。

胡鐵生圍繞開發(fā)“微課”資源庫展開。其基于當(dāng)前教育信息資源利用率低下的狀況，提出建設(shè)微課程資源庫將是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)時代背景下區(qū)域教育信息資源建設(shè)的新趨勢，通過建設(shè)佛山市“微課”資源庫，總結(jié)了“微課”資源庫開發(fā)的步驟和途徑，主要包括“需求調(diào)研；平臺開發(fā)；內(nèi)容規(guī)劃；技術(shù)培訓(xùn)；微課建設(shè)；共享、交流、應(yīng)用”等環(huán)節(jié)[2]。

李玉平認(rèn)為微課程是在“三小研究”背景下產(chǎn)生的，是從“三小研究”到“三微研究”的轉(zhuǎn)化，標(biāo)志著一種新的研究范式的形成。通過一系列的實踐探索，總結(jié)微課程的分類包括“策略微課程；小現(xiàn)象微課程；小故事微課程”。

2.微課的應(yīng)用。在微課應(yīng)用方面，胡鐵生認(rèn)為，在滿足微課資源日常建設(shè)、管理的基礎(chǔ)上增加便于學(xué)生應(yīng)用、研究的便捷式服務(wù)環(huán)境。

另外，微課實踐研究在設(shè)計與應(yīng)用環(huán)節(jié)還有待加強。在設(shè)計環(huán)節(jié)上，一方面應(yīng)加強信息化環(huán)境下對教師的微課教學(xué)設(shè)計理論、理念、策略、方法和模式方面的培訓(xùn)[3]。另一方面應(yīng)加強“微視頻”技術(shù)培訓(xùn)。胡鐵生指出，課堂教學(xué)視頻的拍攝與編輯技術(shù)是當(dāng)前微課質(zhì)量提高的主要制約因素。在應(yīng)用環(huán)節(jié)上，應(yīng)加強微課應(yīng)用模式、策略、機制的研究，以引導(dǎo)微課的應(yīng)用。

以“平面設(shè)計”課程為例。在應(yīng)用微課時。首先，在講解本節(jié)課時，要用到的實例分別用錄制軟件把制作的過程錄制完畢，并使用編輯軟件，把重點內(nèi)容及掌握的知識點編輯到這個錄制好的實例的學(xué)習(xí)視頻當(dāng)中，然后在學(xué)生進行實訓(xùn)之前，把這個教學(xué)視頻和相關(guān)素材、以及要練習(xí)的課題內(nèi)容一起發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在對課題內(nèi)容進行實訓(xùn)練習(xí)的過程中，如果遇到未能掌握住的知識，就可以根據(jù)那些課前錄制的操作步驟的視頻，進行再一次的學(xué)習(xí)與練習(xí)，并能獨立完成相關(guān)的拓展訓(xùn)練內(nèi)容，從而達到掌握這部分知識的目的。

據(jù)調(diào)查，有76%的中小學(xué)教師認(rèn)為微課的教學(xué)設(shè)計是微課制作過程中最重要的環(huán)節(jié)；同時有34%的人認(rèn)為“沒有掌握微課的設(shè)計方法”是微課制作的困難。另一方面應(yīng)加強“微視頻”技術(shù)培訓(xùn)。胡鐵生指出，課堂教學(xué)視頻的拍攝與編輯技術(shù)是當(dāng)前微課質(zhì)量提高的主要制約因素。在應(yīng)用環(huán)節(jié)上，應(yīng)加強微課應(yīng)用模式、策略、機制的研究，以引導(dǎo)微課的應(yīng)用。

據(jù)調(diào)查，目前中國微課網(wǎng)平臺的微課資源應(yīng)用情況極不樂觀：僅31% 左右的教師會“經(jīng)?！比c播或查看自己的微課，35% 左右的教師會去“經(jīng)?！秉c播或查看他人的微課，17.5%的教師會“經(jīng)?！比ハ螺d他人微課，12% 左右的教師會評論他人微課，16% 的教師會在自己課堂教學(xué)中主動運用微課，所以要提高各學(xué)科各層次教師參與微課資源建設(shè)的積極性，提高微課制作及應(yīng)用能力水平，打造學(xué)科精品系列微課，以校園網(wǎng)為基礎(chǔ)，構(gòu)建數(shù)字化資源服務(wù)平臺，整合校內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，最大限度地利用這些資源，打破班級教學(xué)限制，實現(xiàn)校內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源人人共享。

參考文獻：

[1] 陳艷.微課在教學(xué)中的運用[J].基礎(chǔ)教育研究，2017.8.

[2] 胡鐵生.區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011.3.

[3] 蔡躍.微課程的設(shè)計與制作過程[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.8.endprint