小學(xué)語文課寫作教學(xué)中存在的問題及對策

黃健玫

摘 要：在當(dāng)前的語文教學(xué)中，寫作教學(xué)是重點，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點[1]。然而在小學(xué)語文教育中，許多教師都沒有很好地重視學(xué)生的作文素養(yǎng)，只是一味地講解閱讀，要求學(xué)生提供給閱讀答題技巧，或者一味要求學(xué)生背好詞好句，學(xué)生沒有運(yùn)用到作文中去。這種現(xiàn)象給語文教學(xué)工作者敲響了警鐘，語文教師應(yīng)該針對這一嚴(yán)重現(xiàn)象，仔細(xì)探討其原因，并且提出有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作教學(xué)；存在問題；有效對策

寫作是學(xué)生從三年級正式接觸的，也是教師要著手準(zhǔn)備的工作內(nèi)容?？梢哉f，學(xué)生的寫作水平能夠充分體現(xiàn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)，也能夠體現(xiàn)學(xué)生平時積累詞匯的程度，更能夠體現(xiàn)學(xué)生的語言表達(dá)能力。小學(xué)生的想象力是豐富的，想法也是奇特的，教師要想走進(jìn)其內(nèi)心世界，就應(yīng)該發(fā)揮寫作在其中的作用。在語文教學(xué)中，重視學(xué)生寫作水平的提高[2]。

一、在小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題

在語文學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往是在作文這一模塊出現(xiàn)問題，也總是寫不出優(yōu)秀的作文。教師在批改學(xué)生作文時，也發(fā)現(xiàn)學(xué)生用詞存在不規(guī)范，語句不通順的現(xiàn)象[3]。在教學(xué)作文的課堂上，學(xué)生也缺乏寫作興趣，不愿意聽教師講解的寫作技巧。教師在寫作教學(xué)也存在自身的問題。一方面，教師沒有重視學(xué)生的寫作，忽略對學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升，在平時的課堂中，沒有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)于寫作的意識。另一方面，教師教學(xué)寫作的方法也比較陳舊，往往是利用作文指導(dǎo)書中的范文對學(xué)生進(jìn)行講解，沒有很好地灌輸自己對寫作的感受。有些教師也只是簡單地對作文技巧講解，忽略學(xué)生對寫作這一內(nèi)容的真實想法，沒有與學(xué)生進(jìn)行良好、有效地溝通。

二、針對小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在問題的有效策略

1.重視基本語文知識的積累。

文學(xué)基礎(chǔ)知識的積累是語文寫作的重要前提，而充分了解學(xué)生基本語文知識的“儲備量”，是老師進(jìn)行語文寫作教學(xué)工作開始的要點。首先，合適的文學(xué)載體的選擇是首要步驟，小學(xué)生的理解水平語文年齡的緣故，受限于十分有限的文學(xué)范圍，既能讓小學(xué)生容易理解，又要與寫作水平匹配的詞句是教師制作教材的核心材料。讓學(xué)生充分理解好詞好句中的內(nèi)涵，從而運(yùn)用到要寫作的文章中去，是教師教學(xué)的另一個難點。本著積累是語文寫作的第一陣地，無論是基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，還是綜合的復(fù)習(xí)，不能把課本拋開。課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要材料，教材中的許多字音字形都是學(xué)生應(yīng)該重視的地方。教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀課本，并且仔細(xì)讀，做到心中有數(shù)。最主要的是，還要引導(dǎo)學(xué)生會用這些詞、句，僅僅裝在腦袋里是起不到作用的。

2.實施多元化地教學(xué)方式，重視寫作教學(xué)。

在寫作教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對作文不敢興趣，缺乏作文素養(yǎng)的最大原因是教師沒有有效地引導(dǎo)，教學(xué)方式太過單一。因此，教師在平時的寫作教學(xué)中，就應(yīng)該實施多元化地教學(xué)方式，在思想上改變寫作教學(xué)的觀念，并且不斷地創(chuàng)新方法，以此最大限度地激發(fā)學(xué)生的寫作潛能。實踐性教學(xué)是寫作教學(xué)中提高學(xué)生寫作水平最有效的途徑。在這一實踐中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)大自然，使得學(xué)生獲得足夠多的寫作素材。這可以有效地防止學(xué)生沒有話題可說、沒有觀點可議。更為重要的是，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊中美的事情，指導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)的美。比如，在秋天豐收季節(jié)的時候，帶著學(xué)生走到鄉(xiāng)間，并且讓學(xué)生觀察農(nóng)民們的神態(tài)與動作。

3.寫作結(jié)合閱讀。

閱讀一直是教師教學(xué)的一大模塊，也占課堂的時間最久。在閱讀教學(xué)中，灌輸寫作的思想能夠促進(jìn)課堂中寫作的發(fā)展。在小學(xué)語文教育中，留給學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的技巧的時間本來就不多，如果教師不能夠在語文的其他教學(xué)中，滲透寫作的方法和思路，寫作教學(xué)就很難達(dá)到一定的目標(biāo)。因此，教師在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，要通過閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，這也可以在一定程度上使得學(xué)生真正把握閱讀解題技巧。比如，在小學(xué)語文四年級《桂林山水》的講解中，其中有大量描繪桂林山、水的好詞好句，也有關(guān)于描述桂林山、水的寫作技巧。在詳細(xì)講完這一篇課文后，教師就可以布置一篇作文，要求學(xué)生以一處自己所看到的景物為題，寫出自己眼里的景物是怎樣的。學(xué)生在有課文描寫景物方法的基礎(chǔ)上，就能夠更加得心應(yīng)手地寫出這一篇作文來，還可以加深對這一篇文章的印象。

三、總結(jié)

對小學(xué)階段的學(xué)生來說，小學(xué)語文寫作的提升語文知識的積累和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成迫在眉睫，教師轉(zhuǎn)變寫作教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式意義重大。教師在寫作教學(xué)中，要針對存在問題的原因，及時地研究出有效提升學(xué)生作文水平的策略。總而言之，教師可以通過改變自己傳統(tǒng)的教育觀念，不斷豐富自己的教學(xué)理念以及教學(xué)手段，這有助于學(xué)生產(chǎn)生并且保持對寫作的興趣。同時，教師還應(yīng)該將寫作結(jié)合教學(xué)中最重要的模塊：閱讀教學(xué)，使得學(xué)生在奠定一定寫作技巧的基礎(chǔ)上，胸有成竹地寫出關(guān)于自己最真實想法的優(yōu)秀作文。

參考文獻(xiàn)：

[1] 祝志妹.小學(xué)語文作文教學(xué)有效性策略分析[J].課外語文（上），2016年7期.

[2] 靳杰.對小學(xué)語文作文教學(xué)的新思路分析研究[J].作文成功之路（中旬），2015年4期.

[3] 余敏慧.淺析小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題及對策[J].都市家教（下半月），2017年3期.