讓語文教學(xué)在讀寫中走向精彩

陳春霞

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀和寫作密不可分。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，要選擇好切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂練筆，通過學(xué)生的隨文練筆，又能促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的深度解讀。只有這樣，才能讓學(xué)生的閱讀和寫作能力得到有效提高，實(shí)現(xiàn)高效語文課堂的構(gòu)建。

一、依托文本，解決選材問題

在小學(xué)階段語文教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)是重要內(nèi)容，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，剛剛接觸寫作的小學(xué)生，面臨的最大問題就是無話可說，也就是面臨著選材難的問題。為了解決這樣的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)容，讓學(xué)生在解讀文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行寫作素材的積累，這樣就能讓學(xué)生掌握寫作的技巧，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提高。

小學(xué)語文教材中的《西湖》是一篇寫景散文，在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀看視頻資料以及多元誦讀等方式，深入體會文本表達(dá)的精妙之處，在學(xué)生對文本內(nèi)容有了深刻體會的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。首先，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，學(xué)完《西湖》這篇課文，我們明白了在寫景物的時候，應(yīng)該怎樣圍繞所寫景物確定寫作的內(nèi)容，而且也知道使用一些比喻、擬人等修辭手法能夠使我們的文章更加生動。那么，今天我們要模仿這篇文章寫一篇作文《我們校園中的樹》，你應(yīng)該怎樣安排素材呢？”這樣的問題，為學(xué)生展示了需要完成的任務(wù)，同時也為學(xué)生指明了寫作的方向，于是學(xué)生們在教師的引導(dǎo)下積極組織材料。例如學(xué)生提到：在寫作的過程中，可以描寫校園樹的種類以及人們在樹下的生活。這樣的素材安排，讓學(xué)生的文章表達(dá)更加生動，而且別具特色，同時在寫作的過程中，也讓學(xué)生對《西湖》這篇文章的寫作內(nèi)容安排，有了更加深刻的體會。

在這個教學(xué)實(shí)例中，教師為學(xué)生明確寫景類文章的謀篇布局以及素材選擇的方法，在這樣的認(rèn)識基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行練筆。這樣的教學(xué)過程，幫助學(xué)生解決了無話可說的問題，讓學(xué)生學(xué)會了選擇作文素材，這樣既能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，同時也能進(jìn)一步深化學(xué)生對文本內(nèi)容的認(rèn)識，一舉兩得。

二、抓住空白， 展開個性表達(dá)

在小學(xué)語文教材中，有很多名家的經(jīng)典作品，這些作品中，作者總是會預(yù)留一些空白點(diǎn)，而作為語文教師，在設(shè)計教學(xué)活動的時候，就要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些空白點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生品味文本的言外之意。同時，教師也可以抓住這樣的空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性表達(dá)，這樣引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本深處，和文本進(jìn)行對話，進(jìn)行隨文練筆，讓讀寫能力得到提高。

在教學(xué)《普羅米修斯盜火》時，教師就抓住文本中的空白點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，不僅幫助學(xué)生深入體會文本內(nèi)容，而且有效提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)了讀寫能力的雙贏。在具體的教學(xué)過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生對文本中的故事情節(jié)進(jìn)行概括和體會，讓學(xué)生對文本中的主要人物有了自己的獨(dú)特理解。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本空白進(jìn)行寫作訓(xùn)練，教師設(shè)計的題目是這樣的：在黑暗和寒冷中生活的人們得到火種后是一種怎樣的表現(xiàn)呢？對于普羅米修斯又是怎樣的態(tài)度呢？學(xué)生們在解讀文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行大膽想象。例如在描寫人們獲得火種情境的時候，使用了“沸騰、 載歌載舞、欣喜若狂”等詞語。通過這樣的練筆過程，讓學(xué)生的文本解讀更加深刻，而且寫作能力也得到了提高。

在這個教學(xué)實(shí)例中，教師引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行整體感知，讓學(xué)生對文本中的人物進(jìn)行深入解讀，而就在這樣的基礎(chǔ)上，教師抓住文本中的空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。通過這樣的過程，不僅能讓學(xué)生更加深入地走進(jìn)文本，幫助學(xué)生高效閱讀課文，而且能夠訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力，同時激活了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生想象能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

三、注重積累，促進(jìn)生動描繪

小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆之外，還可以幫助學(xué)生積累文本中語言，若學(xué)生將其運(yùn)用到自己的文章中，也是提高學(xué)生讀寫能力的有效方法。在具體的教學(xué)過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對文本中的用語進(jìn)行品味，并且在自己的寫作中靈活應(yīng)用，這樣讓學(xué)生的認(rèn)識更加深刻，寫作能力也得到提高。

在教學(xué)《霧凇》這篇課文時，教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生選用文中的一些詞語來描繪一處霧景或雪景。教師將教學(xué)的重點(diǎn)之一設(shè)計為引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來理解霧凇的變化過程，在這樣的過程中，教師幫助學(xué)生掌握了一系列的詞語，例如“漸漸地、慢慢地、輕輕地，彌漫、飄蕩、涌向，籠罩、淹沒、蒸騰”。在此基礎(chǔ)上，教師就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行霧景的描寫，學(xué)生這樣描繪：早上起來，我發(fā)現(xiàn)外面起霧了，霧氣彌漫， 周圍的房屋看起來隱隱約約、模模糊糊的。

在這個教學(xué)實(shí)例中，教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本時，引導(dǎo)學(xué)生將文本中的詞語積累下來，并且為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生使用積累的詞語進(jìn)行相似情境的描寫，對文本的解讀有更加深刻的體會，同時學(xué)以致用，學(xué)會了生動描繪。

總而言之，在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中，教師要關(guān)注學(xué)生閱讀和寫作能力的提高，幫助學(xué)生深入解讀文本，積累詞語，獲得屬于自己的真切體驗(yàn)。并且以此為切入點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫能力的提高，讓語文教學(xué)在讀寫交融中走向精彩。

（作者單位：江蘇省濱海縣五汛實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

□責(zé)任編輯：胡波波