用“探”開(kāi)啟小學(xué)語(yǔ)文課堂的精彩

周小英

摘 要：新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂追求“自主、合作、探究”的課堂模式，在這樣的課堂教學(xué)中，教師要發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力獲得知識(shí)，獲得深刻的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提高。自主探究讓學(xué)生獲得個(gè)性化體驗(yàn)，開(kāi)啟小學(xué)語(yǔ)文課堂的精彩。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 自主探究 精彩課堂

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要敢于放手，將課堂活動(dòng)的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)積極參與課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中獲得豐富的知識(shí)，提升學(xué)生的閱讀能力。自主探究讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，而且讓學(xué)生的自主性得到最大程度的發(fā)揮，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化解讀，有效提高課堂教學(xué)的效率。

一、合作探究，突破疑難

當(dāng)前，一種新型的教學(xué)模式走進(jìn)課堂，那就是“自主、合作、探究”的教學(xué)模式，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生間的互動(dòng)合作得到最大程度上的發(fā)揮和尊重，而學(xué)生就在自己的探究過(guò)程中對(duì)于文本內(nèi)容有更加深刻的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)高效閱讀的目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)生之間的合作探究還能幫助學(xué)生突破文本學(xué)習(xí)的瓶頸，讓學(xué)生獲得更加深刻的文本體驗(yàn)，同時(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

例如，在教學(xué)《詹天佑》這篇課文的時(shí)候，教師就采用了合作探究的方法，引導(dǎo)學(xué)生解決這篇文章的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在初步感知這篇文章的時(shí)候，教師就發(fā)現(xiàn)學(xué)生們被其中的內(nèi)容深深吸引了，尤其是對(duì)于文本中人字形線路等內(nèi)容的設(shè)計(jì)更是表現(xiàn)出很大的興趣。但是，同時(shí)教師也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)于這些內(nèi)容的具體理解有很大的疑惑，很多學(xué)生對(duì)于具體細(xì)節(jié)問(wèn)題不能有詳盡的解讀，存在一知半解的問(wèn)題。教師通過(guò)這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，經(jīng)過(guò)對(duì)文章的解讀，教師發(fā)現(xiàn)大家對(duì)于人字形線路有很大的興趣，同時(shí)也有不理解的地方，那么，人字形線路到底是怎么回事呢？希望同學(xué)們和小組中的同學(xué)們一起探討，解決這個(gè)問(wèn)題，然后和大家解釋清楚?！泵鎸?duì)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生們積極性很高，大家想盡方法，例如有的學(xué)生利用手中的橡皮、鉛筆等學(xué)習(xí)用具進(jìn)行演示，最終弄清楚了人字形線路的問(wèn)題。

在這一個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師面對(duì)學(xué)生存在的疑問(wèn)沒(méi)有直接告訴學(xué)生答案，而是要求學(xué)生根據(jù)自己的理解去解讀文本中存在的困難，而這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生有更廣闊的空間去探究，這樣不僅能夠在最大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且因?yàn)槭菍W(xué)生經(jīng)過(guò)自己思考獲得的知識(shí)，所以學(xué)生的印象更加深刻。這樣的教學(xué)方法有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，符合高效課堂的目標(biāo)要求。

二、捕捉生成，創(chuàng)造思維

在新課標(biāo)下的高效課堂中，學(xué)生們主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，也擁有了充分展示自我的平臺(tái)，對(duì)于文本解讀收獲個(gè)性化的體驗(yàn)。但是隨之而來(lái)的是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些教師預(yù)設(shè)之外的內(nèi)容，也就是課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成，如果教師能夠抓住這些生成性內(nèi)容，就能激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生獲得更加深刻而新穎的認(rèn)識(shí)。

例如，在教學(xué)《普羅米修斯》這篇課文的時(shí)候，教師就通過(guò)抓住文本學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)造性解讀，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化解讀文本的目標(biāo)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師將文本中的人物形象作為了教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。在解讀宙斯這一人物的形象特點(diǎn)時(shí)，很多學(xué)生都認(rèn)為宙斯是一個(gè)冷酷無(wú)情的人，但是就在大家齊聲聲討宙斯的時(shí)候，有一位學(xué)生卻站起來(lái)這樣表述：“老師，我有不同的意見(jiàn)，我們不能一味地批判宙斯。大家想一想，宙斯是天神，他對(duì)觸犯天規(guī)的普羅米修斯進(jìn)行懲罰，這是職責(zé)所在吧？”面對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的不一樣的火花，教師意識(shí)到這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性解讀的有利契機(jī)，于是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。這樣在學(xué)生們的激烈討論中，學(xué)生對(duì)于文本的解讀更加深刻，同時(shí)也激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生獲得了正確的認(rèn)識(shí)和個(gè)性化的體驗(yàn)。

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅有教師對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)，同時(shí)也有精彩的動(dòng)態(tài)生成，而作為語(yǔ)文教師，就要抓住這樣的動(dòng)態(tài)生成，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)文本深處進(jìn)行深入體會(huì)，幫助學(xué)生獲得個(gè)性化的體驗(yàn)，讓學(xué)生的思維得到發(fā)展，能力得到提高。

三、鏈接生活，個(gè)性認(rèn)知

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，能夠讓學(xué)生獲得更加深刻的情感體驗(yàn)，但是對(duì)于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)還比較欠缺的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，開(kāi)展自主探究并不是一件簡(jiǎn)單的事。作為語(yǔ)文教師，在指導(dǎo)學(xué)生自主探究的時(shí)候，可以讓小學(xué)生鏈接自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣也能幫助學(xué)生準(zhǔn)確解讀文本內(nèi)容，促進(jìn)閱讀能力得到提高。

例如，在教學(xué)《爬山虎的腳》這篇課文的時(shí)候，教師就從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行自主探究，從而幫助學(xué)生獲得深刻的認(rèn)識(shí)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師首先為學(xué)生展示了視頻資料——《爬山虎的介紹》，讓學(xué)生對(duì)文本中介紹的爬山虎有了直觀形象的認(rèn)識(shí)，而就在這樣的認(rèn)知基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生深入文本進(jìn)行細(xì)致的講解。在講解“痕跡”一詞的時(shí)候，教師是這樣引導(dǎo)的：“同學(xué)們，想一想你的生活中有什么關(guān)于痕跡的問(wèn)題？”這樣的問(wèn)題讓學(xué)生回憶起自己的生活經(jīng)歷，例如如果飯粒掉到了白色的衣服上就會(huì)留下臟東西，那就是痕跡。這樣經(jīng)過(guò)學(xué)生們自己的探究，認(rèn)識(shí)到痕跡就是東西落在物體上留下的印跡。

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究也要從小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，而結(jié)合小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探究，可以讓探究過(guò)程變得簡(jiǎn)單，同時(shí)也變得生動(dòng)有趣，更有助于學(xué)生的理解。因此，鏈接生活體驗(yàn)是幫助學(xué)生創(chuàng)造性解讀文本的有效方法之一。

四、有效拓展，開(kāi)闊視野

在自主探究的課堂教學(xué)中，教師不僅要教會(huì)學(xué)生課本內(nèi)的知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生的視線走向課外，也就是說(shuō)讓學(xué)生接觸更加廣闊的世界，讓學(xué)生收獲更加豐富的知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生探究課本外的內(nèi)容，這樣不僅能夠幫助學(xué)生更加深入地體會(huì)課內(nèi)知識(shí)，而且有效地開(kāi)闊了學(xué)生的視野，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提高。

例如，在教學(xué)《頤和園》這篇課文的時(shí)候，教師沒(méi)有滿足于教學(xué)這一篇文章，而是帶領(lǐng)學(xué)生走向了更加廣闊的世界。在教學(xué)過(guò)程中，教師采用了自主閱讀文本的方式，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到頤和園是我們國(guó)家非常著名的建筑，也是我國(guó)的文化遺產(chǎn)，學(xué)生對(duì)頤和園的相關(guān)內(nèi)容留下了深刻的印象。但是教師并沒(méi)有滿足于這樣的教學(xué)效果，而是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究：“同學(xué)們，我們知道中國(guó)是一個(gè)具有豐富歷史底蘊(yùn)的國(guó)家，我國(guó)的文化古跡還有很多，你還能列舉出其他的古跡嗎？希望大家將自己的探究結(jié)果制作成視頻資料，然后上傳到我們班級(jí)的網(wǎng)站上，就能讓我們領(lǐng)略更加豐富多彩的文化世界了。”在教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，學(xué)生們開(kāi)展自主探究活動(dòng)，在進(jìn)行活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)生的認(rèn)識(shí)走向了更加廣闊的世界，這樣的延伸拓展讓學(xué)生的眼界更加開(kāi)闊，同時(shí)讓學(xué)生在參與實(shí)踐的過(guò)程中提升了自己的綜合素質(zhì)。

總而言之，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要給予學(xué)生自主探究的自由，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的氛圍和平臺(tái)，讓學(xué)生在輕松的氣氛中通過(guò)自己的努力獲得知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深刻認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。自主探究，開(kāi)啟了語(yǔ)文課堂教學(xué)的精彩。

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（作者單位：浙江省新昌縣城東小學(xué)）

□責(zé)任編輯：潘中原