我國大學生數(shù)據(jù)素養(yǎng)評估體系構建初探

覃夢河　邱遠棋

關鍵詞：數(shù)據(jù)素養(yǎng)；數(shù)據(jù)素養(yǎng)評估；評估指標；大學生

摘要：大數(shù)據(jù)時代缺乏有效的數(shù)據(jù)素養(yǎng)評估標準將成為數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究及其教育發(fā)展的無形障礙，文章以數(shù)據(jù)素養(yǎng)內(nèi)涵和大學生的數(shù)據(jù)行為特征為出發(fā)點，在調(diào)研國內(nèi)外文獻以及數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實踐的基礎上，通過三輪專家咨詢法嘗試構建我國第一個大學生數(shù)據(jù)素養(yǎng)評估指標體系框架，以期為數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的有效開展和其他層次群體的數(shù)據(jù)素養(yǎng)評估提供參考。

中圖分類號：G252.7文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2018）02-0128-03

1背景

美國2012年發(fā)布的《大數(shù)據(jù)研究和發(fā)展倡議》宣告大數(shù)據(jù)時代的正式來臨，近年來大數(shù)據(jù)開發(fā)應用的戰(zhàn)略研究引起世界各國以及各行各業(yè)的高度關注，圖書館界當然也不甘落后。大英圖書館在《2015—2023年發(fā)展報告》中說：“我們正處于數(shù)據(jù)創(chuàng)造、分析、開發(fā)的大數(shù)據(jù)時代”“圖書館是大量數(shù)字化歷史信息的管理者，是新數(shù)據(jù)集的創(chuàng)造者和分析者，是制定準則、改良數(shù)據(jù)、連接復雜數(shù)字領域的專家”。隨后，國內(nèi)外興起了數(shù)據(jù)圖書館、數(shù)據(jù)館員、數(shù)據(jù)素養(yǎng)等各種數(shù)據(jù)應用研究的浪潮。大數(shù)據(jù)對圖書館管理與服務產(chǎn)生了極其深遠的影響，特別是國際上經(jīng)過討論認為未來發(fā)展的瓶頸極有可能是大數(shù)據(jù)處理技術人才的短缺后，對大學生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育研究成為圖書館被賦予的時代性課題。目前，圖書館界對數(shù)據(jù)素養(yǎng)的研究大多是關于概念內(nèi)涵闡述、教育理論或?qū)嵺`模式的探討等，研究成果比較零散，還處于起步和探索階段，缺乏有效的評價方法和途徑，難以檢驗數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育成效。筆者針對數(shù)據(jù)素養(yǎng)內(nèi)涵和大學生的數(shù)據(jù)行為特性，在調(diào)研國內(nèi)外文獻以及數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實踐的基礎上，通過專家咨詢法嘗試構建我國第一個大學生數(shù)據(jù)素養(yǎng)評估指標體系框架，以期為數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的有效開展及為其他層次群體的數(shù)據(jù)素養(yǎng)評估提供參考。

2數(shù)據(jù)素養(yǎng)的內(nèi)涵

關于數(shù)據(jù)素養(yǎng)的定義，目前尚沒有統(tǒng)一的認識，術語上的常用表述有“數(shù)據(jù)素養(yǎng)”“數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)”“科學數(shù)據(jù)素養(yǎng)”“信息和數(shù)據(jù)管理素養(yǎng)”等，國內(nèi)外很多學者根據(jù)自己的理解也給出了不同的定義。如：美國雪城大學的秦健等認為數(shù)據(jù)素養(yǎng)是指科學研究中收集、加工、管理、評價和利用數(shù)據(jù)的知識與能力；Carlson等認為數(shù)據(jù)素養(yǎng)是理解數(shù)據(jù)的意義，從數(shù)據(jù)中得出正確的結(jié)論，以及能夠指出數(shù)據(jù)被錯誤或不恰當使用；西班牙的Calzada Prado等提出數(shù)據(jù)素養(yǎng)是信息素養(yǎng)的組成部分，促使個體能夠獲取、解釋、評估、管理、處理和合理利用數(shù)據(jù)。我國的孟祥保、李愛國認為數(shù)據(jù)素養(yǎng)要具有“數(shù)據(jù)”意識，具備數(shù)據(jù)基本知識與技能，能利用數(shù)據(jù)資源發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題；沈婷婷將數(shù)據(jù)素養(yǎng)概括為對數(shù)據(jù)的“聽、說、讀、寫”的能力，即對數(shù)據(jù)的理解、交流、獲取、運用的能力；郝媛玲等提出數(shù)據(jù)素養(yǎng)應包含數(shù)據(jù)態(tài)度、數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)知識、數(shù)據(jù)技能和數(shù)據(jù)倫理五個方面的基本要素；胡卉等認為數(shù)據(jù)素養(yǎng)內(nèi)涵應包括四個方面的內(nèi)容，即數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)知識、數(shù)據(jù)能力、數(shù)據(jù)倫理與道德。

盡管這些定義的內(nèi)容和角度各不相同，但都是以用戶素養(yǎng)提升為導向，強調(diào)在數(shù)據(jù)生命周期的各個階段用戶所需的能力。筆者認為可參考現(xiàn)已研究得較為成熟的信息素養(yǎng)概念，將數(shù)據(jù)素養(yǎng)從四個維度加以闡述，即用戶具備數(shù)據(jù)意識、掌握數(shù)據(jù)知識、具有數(shù)據(jù)操作能力以及擁有數(shù)據(jù)合法使用、嚴禁作假等綜合道德素質(zhì)（見圖1）。

3數(shù)據(jù)素養(yǎng)評估現(xiàn)狀

在數(shù)據(jù)素養(yǎng)及其教育的探索與完善過程中，需要有一個科學合理的評價標準，并以之作為衡量用戶數(shù)據(jù)素養(yǎng)高低和數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育成效的指標。目前，國內(nèi)外對于數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究大多是關于概念、需求與行為、教育理論與實踐等的探討，對數(shù)據(jù)素養(yǎng)評估的研究較少，國內(nèi)僅陳娜萍提出了初中生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價指標和隆茜嘗試性地構建了高校師生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力評價指標，其中的評價維度和具體指標描述還有待完善，尚不能在業(yè)界達成共識。這一研究領域的缺失將成為數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究深入開展以及數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育發(fā)展的無形障礙，進而會影響大數(shù)據(jù)時代人才質(zhì)量的培養(yǎng)。可見，無論是學術層面還是社會發(fā)展層面，都亟須一個科學的數(shù)據(jù)素養(yǎng)評估體系。

4大學生數(shù)據(jù)素養(yǎng)評估體系

大學生是重要的科研力量和社會發(fā)展的主力軍，在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，其數(shù)據(jù)素養(yǎng)的高低直接關系到科研能力的高低和社會進步的速度。因此，如何評價大學生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)就顯得尤為重要，構建大學生數(shù)據(jù)素養(yǎng)評估體系是進行評估實踐的前提。筆者遵循導向性、科學性、完備性和可行性的原則，深度融入數(shù)據(jù)素養(yǎng)內(nèi)涵，結(jié)合大學生的教育目標和數(shù)據(jù)行為特征，通過三輪專家咨詢建立了一個大學生數(shù)據(jù)素養(yǎng)評估指標體系。

4.1體系構建原則

評估體系的構建通常都要遵循一定的原則，數(shù)據(jù)素養(yǎng)評估體系自然也不例外。筆者主要通過以下四個原則確保評估體系的合理性：①導向性原則。評估體系必須反映數(shù)據(jù)素養(yǎng)的價值取向，能對數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育與個人修養(yǎng)具有導向性作用。②科學性原則。評估體系所設置的指標要能科學地反映數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平。③完備性原則。評估體系能從多維度、多層次全面體現(xiàn)數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平。④可行性原則。評估體系必須具有實用性和可操作性。

4.2體系構建依據(jù)

要建立周全的大學生數(shù)據(jù)素養(yǎng)評估體系，筆者認為應充分考慮數(shù)據(jù)素養(yǎng)的內(nèi)涵、大學生的教育目標及數(shù)據(jù)行為特征等內(nèi)容。①數(shù)據(jù)素養(yǎng)內(nèi)涵。評估體系的內(nèi)容應圍繞數(shù)據(jù)的整個生命周期展開，數(shù)據(jù)素養(yǎng)的內(nèi)涵必然要嵌入各個指標描述中，才能體現(xiàn)評估的重心所在。②大學生教育目標。教育目標具有宏觀的導向性，是培養(yǎng)的總綱領，其內(nèi)容往往涵蓋了對培養(yǎng)對象各方面的要求?！吨腥A人民共和國學位條例》規(guī)定：“高等學校本科畢業(yè)生，成績優(yōu)良，能較好地掌握本門學科的基礎理論、專門知識和基本技能，具有從事科學研究工作或擔負專門技術工作的初步能力，授予學士學位?！庇纱丝梢钥闯?，高等教育目標需要培養(yǎng)大學生對數(shù)據(jù)的基本應用能力，要求大學生能較好地掌握專業(yè)知識，并具備基本數(shù)據(jù)論證功底。數(shù)據(jù)素養(yǎng)評估體系應以這一綱領為導向。③大學生數(shù)據(jù)行為特征。數(shù)據(jù)行為特征是數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)和評估的重要參考因素。在高科技產(chǎn)品眾多的網(wǎng)絡泛在時代，大學生興趣廣泛，但辨識能力有限，容易被外界干擾，在短短的4年大學生涯里需要培養(yǎng)其基本研究能力和專業(yè)基本技能，即在數(shù)據(jù)處理方面要求具備基本數(shù)據(jù)收集能力，了解學習過程中數(shù)據(jù)獲取的各種途徑和相關的版權法律法規(guī)等。因此，筆者認為大學生數(shù)據(jù)行為特征可概括為數(shù)據(jù)需求的廣泛性、數(shù)據(jù)意識的重要性、數(shù)據(jù)獲取方式的多樣性和數(shù)據(jù)道德的高標準性。

4.3專家咨詢法確定評估指標

筆者旨在構建一個科學合理的大學生數(shù)據(jù)素養(yǎng)評估體系，這需要綜合聽取了解大學生數(shù)據(jù)行為的高校教師和熟悉數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的圖書館員的意見。筆者聯(lián)系了10名高校教師和10名具有數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育經(jīng)驗的館員組成專家咨詢組，對所構建的大學生數(shù)據(jù)素養(yǎng)評估體系進行專家咨詢。專家組成員具體情況分布見表1。

筆者通過電子郵件將設計好的評議問卷發(fā)送給各位專家，評議內(nèi)容主要包括兩大項：各項指標的必要性和修改建議。第一輪咨詢中各專家基本同意指標的維度設置和描述，但有4位專家認為所設的二級指標中“敏感意識”和“參考咨詢、館際互借知識”指標可以去掉，理由是“可以合并到其他指標，對大學生來說要求太高”。有3位專家認為“數(shù)據(jù)道德”維度中的“數(shù)據(jù)負責能力”指標提得非常好，“嚴禁數(shù)據(jù)作假”有利于避免再發(fā)生學術造假事件。

筆者將第一輪結(jié)果反饋給各位專家，詳細說明將“敏感意識”指標單獨設置是為了更好地體現(xiàn)大學生對數(shù)據(jù)時效性的認識，“參考咨詢、館際互借知識”指標能夠引導大學生利用圖書館資源，并進行了第二輪咨詢。這一輪專家意見都同意設置“敏感意識”二級指標，但仍然有3位專家認為“參考咨詢、館際互借知識”指標應該去掉，理由是“不適用于只要求具備基本研究能力的大學生”。因此，筆者將這一輪結(jié)果整理后進行第三輪咨詢，這一次專家全部達成一致意見，都同意將“參考咨詢、館際互借知識”指標去掉，最終確定的大學生數(shù)據(jù)素養(yǎng)評估指標體系包括4個一級指標和18個二級指標（見圖2）。

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（編校：崔萌）