微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

徐紅兵

當(dāng)下，微課被廣大教師熟知并被逐漸推廣開(kāi)來(lái)。一方面運(yùn)用微課教學(xué)進(jìn)一步提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，為教育教學(xué)提供了更具現(xiàn)代化的教學(xué)手段；另一方面為學(xué)生提供了一個(gè)更為自主和高效的學(xué)習(xí)空間?！拔⒄n”教學(xué)，既是時(shí)代發(fā)展的需要，亦是課程改革的需要。筆者就親身實(shí)踐談?wù)勎⒄n在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。

一、課前激趣引思，鋪墊孕伏

（一）借助微課凸顯重點(diǎn)

預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。然而，在實(shí)際預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往抓不住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。利用微課就可以使預(yù)習(xí)更有針對(duì)性，因?yàn)槲⒄n的內(nèi)容是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際精心設(shè)定。教師要充分認(rèn)識(shí)到微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，充分利用好微課提升教學(xué)質(zhì)量。

比如，蘇教版四年級(jí)《認(rèn)識(shí)容量和升》，預(yù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是容量單位“升”概念的建立。教師通過(guò)微課 “逛超市”的情境，讓學(xué)生初步感知到“升”在日常生活中的廣泛運(yùn)用，知道哪些容器的容量在1升左右，哪些容器的容量比1升小，哪些容器的容量比1升大。這樣的預(yù)習(xí)比文字、圖片等素材更具沖擊力，學(xué)生也更容易接受。在課堂上，學(xué)生的思維也更加敏捷，參與師生互動(dòng)的熱情也分外高漲。

（二）借助微課設(shè)疑啟思

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問(wèn)題，思維才有了方向和動(dòng)力。小學(xué)生由于年齡尚小，注意力不夠穩(wěn)定和集中，意志力比較薄弱，因此往往憑興趣去認(rèn)識(shí)事物，感興趣的會(huì)全神貫注，不感興趣的心不在焉。微課素材豐富，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)參與其中。

比如，蘇教版一年級(jí)《認(rèn)識(shí)幾和第幾》，預(yù)習(xí)的重點(diǎn)是讓學(xué)生感知到幾和第幾是有區(qū)別的。教師通過(guò)微課呈現(xiàn)了“古人吃餅”的故事：一個(gè)人吃了4個(gè)餅飽了，他感嘆“早知道就只吃這第4個(gè)餅，前面的白吃了”。啟發(fā)學(xué)生思考：“你覺(jué)得他說(shuō)的對(duì)嗎？為什么？”這樣的問(wèn)題調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究欲望，引起學(xué)生對(duì)同一個(gè)數(shù)有兩種含義這一本質(zhì)的思考，在試圖解釋區(qū)別的過(guò)程中，進(jìn)一步培養(yǎng)了思維能力。

二、課中有機(jī)融合，突破難點(diǎn)

（一）借助微課引導(dǎo)操作

皮亞杰認(rèn)為“智慧的鮮花是開(kāi)放在指尖的”，在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)運(yùn)用微課激趣、示范、引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生理解抽象、復(fù)雜的知識(shí)有著重要的作用。學(xué)生邊動(dòng)腦思考，邊動(dòng)手操作，邊用語(yǔ)言表達(dá)則能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

比如，蘇教版二年級(jí)《認(rèn)識(shí)厘米》的教學(xué)。教師通過(guò)微課視頻呈現(xiàn)了小豬把直尺一端邊緣與鉛筆一端對(duì)齊；小羊把0刻度線和鉛筆一端對(duì)齊，但尺子擺歪了；小貓把0刻度線和鉛筆一端對(duì)齊，規(guī)范；小猴把2刻度線和鉛筆一端對(duì)齊。引發(fā)學(xué)生思考，哪些小動(dòng)物能準(zhǔn)確量出鉛筆的長(zhǎng)度？為什么？動(dòng)手量一量，說(shuō)一說(shuō)。在交流分享中，既規(guī)范了測(cè)量的注意點(diǎn)，明確了通常從0刻度線開(kāi)始量起，又加深了對(duì)測(cè)量本質(zhì)的理解“看含有多少個(gè)長(zhǎng)度單位”。

（二）借助微課培養(yǎng)想象

在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重學(xué)生空間觀念和空間想象能力的開(kāi)發(fā)培養(yǎng)。其中，微課的合理使用，是優(yōu)化教學(xué)的途徑之一。

比如，蘇教版六年級(jí)《正方體展開(kāi)圖》的教學(xué)，由于教學(xué)內(nèi)容涉及到了二維平面圖形與三維立體圖形之間的相互轉(zhuǎn)化，為了讓學(xué)生加深感悟，教師采用了學(xué)生動(dòng)手操作與微課視頻演示相互驗(yàn)證、配合的辦法，呈現(xiàn)正方體展開(kāi)圖的動(dòng)態(tài)折疊與展開(kāi)過(guò)程。在活動(dòng)中，學(xué)生的空間觀念得到進(jìn)一步培養(yǎng)。

三、課后順勢(shì)拓展，鞏固升華

（一）借助微課進(jìn)行對(duì)比

數(shù)學(xué)知識(shí)具有聯(lián)系性，教師應(yīng)注重梳理和整理，多采用對(duì)比教學(xué)法，凸顯知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得到拓展與引導(dǎo)，提升分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

比如，在學(xué)完《比和比例》的知識(shí)后，運(yùn)用微課呈現(xiàn)了“3/4=（ ）/8”這道題。它可以運(yùn)用“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”看成分?jǐn)?shù)解答，也可轉(zhuǎn)變?yōu)槌ㄟ\(yùn)算運(yùn)用“商不變的規(guī)律”思考，還可以看成分?jǐn)?shù)形式的比運(yùn)用“比的基本性質(zhì)”解決。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生進(jìn)一步溝通了“比、分?jǐn)?shù)、除法”之間的聯(lián)系。同時(shí)，這道題也可以看作比例式，考慮的是四個(gè)項(xiàng)之間的關(guān)系，運(yùn)用“比例的基本性質(zhì)”來(lái)解答。這樣梳理不僅幫助學(xué)生溝通了知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，還提升了靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

（二）借助微課深化理解

小學(xué)里的數(shù)學(xué)知識(shí)不一定都是嚴(yán)密的，也不要求每一個(gè)結(jié)論都用嚴(yán)格的邏輯證明來(lái)實(shí)現(xiàn)。但在學(xué)習(xí)過(guò)程中僅憑經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)，依靠不完全歸納、類比等得出結(jié)論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

比如，蘇教版六年級(jí)《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》僅按教材教學(xué)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)是偏于感性的。教師利用微課，向?qū)W生呈現(xiàn)了長(zhǎng)方體由6個(gè)長(zhǎng)方形圍成的動(dòng)畫(huà)，學(xué)生能體驗(yàn)到6個(gè)面是相對(duì)的，這就解釋了描述長(zhǎng)方體面的習(xí)慣：上下、前后、左右，也進(jìn)一步解釋了觀察一個(gè)長(zhǎng)方體最多看到3個(gè)面的原因?！袄馐怯蓙?lái)自相鄰的兩個(gè)長(zhǎng)方形的2條邊合二為一形成的”，所以長(zhǎng)方體的棱有6×4÷2=12條?！绊旤c(diǎn)是由來(lái)自相鄰的三個(gè)長(zhǎng)方形的頂點(diǎn)合三為一形成的”，所以長(zhǎng)方體的頂點(diǎn)有6×4÷3=8個(gè)?！绊旤c(diǎn)也可以看作是由來(lái)自不同方向的三條棱的端點(diǎn)合三為一形成的”，也就是12×2÷3=8個(gè)。這樣，站在提升學(xué)生幾何思維水平的高度，在感性的基礎(chǔ)上往理性更進(jìn)了一步。

總之，微課的合理使用是一種全新的教學(xué)模式，代表著新時(shí)代的教學(xué)理念、思想和方法，作為身處一線的教育工作者，我們要與時(shí)俱進(jìn)、勇立潮頭，充分發(fā)揮微課的作用！

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)英雄小學(xué)）

□責(zé)任編輯：王鋒旗