小學(xué)音樂網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)芻議

賀平艷

摘 要：網(wǎng)絡(luò)中不計其數(shù)的音樂資源，為小學(xué)音樂教學(xué)的開展提供了豐富的“資源庫”，它已成為現(xiàn)代音樂教育不可缺少的一部分。本文對網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)音樂教學(xué)實踐的作用加以簡要探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；音樂教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

當(dāng)今世界，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，為教育信息化的發(fā)展提供了廣闊的平臺，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為不可逆轉(zhuǎn)的潮流?；ヂ?lián)網(wǎng)給音樂學(xué)習(xí)方式帶來了巨大的變化，網(wǎng)絡(luò)資源的運用，信息技術(shù)的發(fā)展，使現(xiàn)代教育更具開放性，從而給小學(xué)音樂教學(xué)帶來新的發(fā)展機遇。

一、網(wǎng)絡(luò)為自主學(xué)習(xí)提供資源

網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的具體應(yīng)用可以有不同的深度，有的只是在原有教學(xué)方式基礎(chǔ)上增加輔助教學(xué)的網(wǎng)頁，而有的則完全用網(wǎng)絡(luò)來管理學(xué)習(xí)活動，傳輸教學(xué)內(nèi)容等。網(wǎng)絡(luò)為我們音樂教學(xué)提供了豐富的資源，例如大量有關(guān)中國民族音樂、古典音樂音樂家介紹的網(wǎng)站，有豐富的民樂和古典音樂信息資料，對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣以及拓寬學(xué)生知識面很有幫助。我們倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力。因此，我們的教學(xué)要為學(xué)生提供思考和探索的空間，要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的活動中完成知識再創(chuàng)造過程。

在教學(xué)《楊柳青》這課時，課堂上，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，在欣賞音樂時自由連接到“品音悟樂”“音樂展廳”“音畫樂園”“樂海闖關(guān)”“音話樂語”“音知樂?！钡葯谀?，并由這些欄目再展開。當(dāng)學(xué)生通過自由點擊各個板塊以后，學(xué)生對揚州民歌有了大概的了解，學(xué)生對民歌的概念有了極大的求知欲，這時，教師可以在旁邊觀察，任由學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)，了解歌曲的背景以及有關(guān)民歌的知識。什么是民歌？民歌的起源？民歌的特點？民歌的分類？以及由此衍生出來的種種有關(guān)的知識，都能在網(wǎng)絡(luò)上由學(xué)生主動獲得。學(xué)生在這種環(huán)境下學(xué)習(xí)音樂，完全是根據(jù)自己的認(rèn)知水平來進行，完全符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點。有的學(xué)生還可以根據(jù)歌名，連接到相關(guān)的網(wǎng)站，了解揚州的文化，把音樂與歷史傳說、生活文化等相聯(lián)系起來。學(xué)生在這樣的環(huán)境下所學(xué)的音樂是立體的，是多元化的。在這種環(huán)境下，音樂教學(xué)變的越來越有特色，學(xué)生一直圍繞地域性、方言性這一條主線，通過民歌知識和蘇南蘇北民歌的不同風(fēng)格，構(gòu)建與其他藝術(shù)門類的聯(lián)系，開闊學(xué)生的視野，這也正符合《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的學(xué)科綜合，理解多元化的基本理念。

二、網(wǎng)絡(luò)為合作學(xué)習(xí)提供平臺

小組合作學(xué)習(xí)在音樂教學(xué)中的開展要合情合理合適，不能因為有其必要性，而在課堂學(xué)習(xí)中過多運用甚至濫用，那么效果將會適得其反。在小組合作學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生不愿學(xué)或?qū)W了沒有什么收獲，那這樣的學(xué)習(xí)活動是無效的；如果學(xué)生參與了但學(xué)得很累，在活動中并沒有得到一定的發(fā)展，那這樣的學(xué)習(xí)活動是低效的或也是無效的。所以在小學(xué)音樂教學(xué)中我們應(yīng)把握小組合作學(xué)習(xí)的有效性，追求“精練”、“實在”，“寧缺毋濫”，使小組合作學(xué)習(xí)真正起到推動、幫助、提高學(xué)生音樂各方面能力的作用。

在欣賞《茉莉花》一課時，讓學(xué)生自主感受南北《茉莉花》的不同風(fēng)格，并引導(dǎo)學(xué)生探究其形成原因，體會音樂與生活、音樂與地理環(huán)境、音樂與人文環(huán)境的關(guān)系，從而提高學(xué)生的音樂素質(zhì)。通過網(wǎng)絡(luò)，我預(yù)先設(shè)計了與本課有關(guān)的“資料庫”，如江蘇民歌版《茉莉花》，河北版《茉莉花》等等。接著我布置讓學(xué)生自由瀏覽信息，收集有關(guān)茉莉花的資料進行交流，學(xué)生對《茉莉花》的了解讓人感到驚訝，他們能從資料中了解到江蘇一帶水鄉(xiāng)鎮(zhèn)，他們的歌聲更是甜美、柔婉的。而北方的地域遼闊，唱出的“茉莉花”也就是豪放、高亢的，因此稱之為“北茉莉花”。一首《茉莉花》唱響了祖國的大江南北，讓我們深深感受到祖國民族民間音樂的樸實無華。通過網(wǎng)絡(luò)的介紹，把它演繹的淋漓盡致。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，師生之間完全是一種平等關(guān)系，是一種合作關(guān)系。每個學(xué)生都有了平等參與和表現(xiàn)的機會，學(xué)生的個性在這種環(huán)境中能得到很好的培養(yǎng)，學(xué)生也完全成了學(xué)習(xí)的主人。

三、網(wǎng)絡(luò)為創(chuàng)作學(xué)習(xí)提供孵化器

“音樂創(chuàng)作課”教學(xué)實踐與研究證明，學(xué)生在這種課型中可獲得與音樂相關(guān)連的多門學(xué)科知識；通過多種音樂資料的收集，可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；對一個問題的多種處理（對音樂的理解、感受、鑒別、欣賞和創(chuàng)作）中，在辯論和交流合作式的學(xué)習(xí)中提高了學(xué)生查閱資料和語言表達能力；在音樂創(chuàng)作的流動過程中，培養(yǎng)了學(xué)生公正、客觀、理性的科學(xué)精神；更培養(yǎng)了學(xué)生敢于探索、敢于創(chuàng)新、標(biāo)新立異、敢為人先的創(chuàng)新品格。我們在音樂教學(xué)實踐中，嘗試了引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源的幫助，促進學(xué)生感知覺和形象思維能力的發(fā)展，開展更多體驗性、探究性學(xué)習(xí)，力求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

在教學(xué)《楊柳青》這首歌時，如何在音樂教學(xué)中，體現(xiàn)創(chuàng)作意識和小組間的交流呢？我借助“游揚州”這一板塊，讓學(xué)生再度瀏覽揚州的自然風(fēng)景，感受揚州人民的風(fēng)土人情，把自己所看到的用自己的話來創(chuàng)編歌詞，這樣一來，學(xué)生可就忙開了，只見他們再次打開“唱揚州”欄目，戴上耳麥，和同桌相互唱著，聽著，當(dāng)教師把學(xué)生創(chuàng)編的歌詞展示出來后，由學(xué)生跟著電子琴哼唱，學(xué)生個個是那么的專注，有的運用詩句“煙花三月下?lián)P州”，有的是“煙雨樓臺瘦西湖”把瘦西湖編進去了，有的是“纖柔的柳枝多婀娜”，還有的把五亭橋編進去了，學(xué)生們在網(wǎng)絡(luò)的幫助下，通過屏幕的生動畫面，還看到了揚州舞蹈《擔(dān)鮮藕》，教師要求學(xué)生模仿著運用這些動作為民歌《楊柳青》伴舞，只見學(xué)生一邊看著視頻，一邊在模仿著，有的還不時的加進自己的動作，嘿，還真有些揚州風(fēng)味兒在里面呢！學(xué)生在自主、協(xié)作、創(chuàng)新的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)得真是有滋有味！

四、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)世界為課堂提供了大量的文字資料、圖片、音響資料等信息，極大豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬了視野，激發(fā)了興趣，優(yōu)化了學(xué)習(xí)過程。從當(dāng)今的音樂教育看，音樂教學(xué)絕對不再是唱唱歌曲、聽聽音樂那樣枯燥和被動的學(xué)科了。利用網(wǎng)絡(luò)資源和計算機軟件將音樂與信息技術(shù)這兩種學(xué)科進行整合已成為音樂教育改革的首選方式。

參考文獻：

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