培養(yǎng)高中生歷史時空觀的路徑

卜學(xué)軍

【摘 要】本文論述在高中歷史教學(xué)中培育學(xué)生的歷史時空觀，提出挖掘歷史教材中的地圖信息和時間節(jié)點、指導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史名著、實施體驗式教學(xué)、深入了解歷史地理等措施，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維展開聯(lián)想，融入歷史情境中把握歷史全局，提高歷史學(xué)科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中歷史? 時空觀? 體驗式教學(xué)? 時間節(jié)點? 歷史地圖? 歷史地理

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）11B-0139-02

時間與空間是構(gòu)成歷史世界的兩個基本因素，在歷史的發(fā)展過程中，每一件歷史事件都是在一定的時間與空間里展開的。在高中歷史教學(xué)中，教師也是以時間、空間作為基點，給學(xué)生講授歷史知識。由此可見，時空觀培養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中十分重要。新課程標準提出，歷史教學(xué)的最終目標就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，并將培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念作為高中歷史教學(xué)的重要任務(wù)之一。

所謂時空觀念，不是簡單地以時間為順序排列一件件歷史事件，也不是簡單地記住歷史事件發(fā)生的地理位置，它更接近一個綜合性的概念，即學(xué)生在記憶歷史事件發(fā)生的時間、空間的基礎(chǔ)上，進一步站在當時的時間和空間里去理解、評價、解讀該歷史事件，對歷史事件有一個全面的認知，進而形成一種正確的歷史觀念，最后將這種觀念變化為學(xué)習(xí)歷史的“程序性知識”。鑒于培養(yǎng)學(xué)生的時空觀重要性，筆者在總結(jié)多年教學(xué)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，試圖探索培養(yǎng)高中生時空觀的有效路徑。

一、挖掘歷史教材中的地圖信息、時間節(jié)點等培育學(xué)生的時空觀

高中歷史必修課是培養(yǎng)學(xué)生時空觀的“主陣地”。歷史必修課程中使用的教材是按照歷史的時間順序和一定的空間方位編寫的，系統(tǒng)而科學(xué)，而且歷史教材很注重闡述歷史事件發(fā)生的微觀背景與宏觀背景，分析歷史事件中的人物以及事件本身的得失，并總結(jié)歷史人物、歷史事件對當時和后世的影響及意義。因此，教師必須有效利用歷史教材，注意挖掘教材的有用信息培養(yǎng)學(xué)生的時空觀。例如，教師可以抓住歷史教材中的地圖信息、時間節(jié)點等培育學(xué)生的時空觀。一是引導(dǎo)學(xué)生記憶教材中的地圖信息。教師可以指導(dǎo)學(xué)生以地圖信息為基點進行發(fā)散聯(lián)想，從而梳理出歷史事件、歷史人物的主要發(fā)展脈絡(luò)。如中國古代史中學(xué)生可以記憶長江、黃河及各個朝代都城等，世界近現(xiàn)代史可以重點記憶印度洋、太平洋、大西洋等，由地理位置聯(lián)想發(fā)生在當時當?shù)氐臍v史事件和主要人物，這能夠幫助學(xué)生在特定的時空里把握特定的事件和人物。二是讓學(xué)生牢牢記住歷史上事件的主要時間節(jié)點。如公元前 221 年秦朝建立，這個時間點標志著中國歷史進入了中央集權(quán)的封建社會;1840 年鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)，標志著中國進入了近代史;1949 年中華人民共和國建立，標志著中國進入現(xiàn)代史;1978 年黨的十一屆三中全會召開，標志著中國進入改革開放新時期。這些時間點都是中國歷史重要的轉(zhuǎn)折期，背后蘊藏著豐富的歷史內(nèi)容，通過對這些主要時間節(jié)點的掌握，能幫助學(xué)生構(gòu)建起包含歷史時間、空間、人物、意義等多維一體的歷史時空觀。

二、指導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史名著培養(yǎng)學(xué)生的時空觀

歷史是一門博大精深、內(nèi)蘊深廣的學(xué)科，自古以來，一代又一代的歷史學(xué)者對歷史學(xué)科的方方面面進行了深入研究，并寫下了許多經(jīng)典的歷史著作。這些經(jīng)典著作是一代代研究者的智慧結(jié)晶，閱讀這些著作能夠讓學(xué)生對歷史有更深入、更全面的理解。因此，教師可以開設(shè)相關(guān)的選修課，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與分析這些歷史名著。雖然有些名著可讀性不高，但理論性強，有著歷史教材難以媲美的思想廣度與思想深度。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀和分析名著的方法，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的時空觀。

例如在講述英法等國的近代資產(chǎn)階級啟蒙思想家時，教師可以開設(shè)關(guān)于英國著名啟蒙思想家約翰·洛克的《政府論》一書的導(dǎo)讀選修課，讓學(xué)生一起討論這部名著的思想內(nèi)涵，分析洛克在其所處的時代背景中表現(xiàn)出來的思想特征，使學(xué)生能夠更加深入地了解資產(chǎn)階級啟蒙思想家的“民主”“自由”“平等”等學(xué)說，這些學(xué)說代表著 17—18 世紀新興資產(chǎn)階級的利益，是資本主義生產(chǎn)方式的反映。如此教學(xué)，既能引導(dǎo)學(xué)生認識到研究歷史必須結(jié)合時代與空間進行考察，培養(yǎng)了學(xué)生的時空觀，又能有效延伸必修課的教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。

三、實施體驗式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的時空觀

歷史時空觀念是一個非常抽象的概念，如果采用直接的、機械式的授課方式，學(xué)生很難把握和理解這一概念的具體含義，由此，可以在歷史教學(xué)中實施體驗式教學(xué)。體驗式教學(xué)能夠讓學(xué)生近距離感受歷史，在體驗學(xué)習(xí)的過程中形成時空的觀念。體驗式教學(xué)就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個實際、動態(tài)且靈活的歷史時空學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生對歷史的時空關(guān)系進行梳理與整合，讓學(xué)生獲得時空觀的真切體驗。

體驗式教學(xué)的方式有很多種，如教師可以借鑒探究性學(xué)習(xí)的體驗式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在活動過程中探索歷史新知識，幫助學(xué)生深化對課本知識記憶和理解，豐富學(xué)生對歷史的感受與體驗。如筆者在教授高中歷史人教版必修二第十二課“計劃經(jīng)濟到市場經(jīng)濟”這一課時，由于計劃經(jīng)濟、市場經(jīng)濟這兩個概念對學(xué)生來說是陌生而抽象的，為了更好地教學(xué)，筆者在課前讓學(xué)生去訪問自己的父母，了解父母過去的工作性質(zhì)和國家采取的經(jīng)濟體制，了解“鐵飯碗”“國企”“國家計劃分配”等概念，了解這些年中國經(jīng)濟的變化，通過親身探究切實理解計劃經(jīng)濟和市場經(jīng)濟這兩個概念。此外，教師還可以在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上組織辯論活動，以引導(dǎo)學(xué)生深切了解計劃經(jīng)濟與市場經(jīng)濟的差異性。這種教學(xué)方法，更容易把學(xué)生帶入歷史情境之中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的時空觀。

四、深入了解歷史地理培養(yǎng)學(xué)生的時空觀

歷史的存在都依附于某種特定的地理，任何歷史事件的發(fā)生、歷史人物所開展的活動、一切歷史現(xiàn)象呈現(xiàn)，都是以特定的歷史地理為基礎(chǔ)的，因此利用特定的歷史地理知識培養(yǎng)學(xué)生的時空觀是重要的途徑。歷史地理包含有歷史自然地理、歷史地圖、歷史人文地圖、區(qū)域歷史地圖等內(nèi)容。目前，歷史教材中的歷史地理知識主要有地名沿革、歷史行政區(qū)域演變、地理方位描述以及歷史地圖等，這些地理條件都蘊含著豐富的歷史內(nèi)容，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的時空觀。

那么，教師應(yīng)該如何利用歷史地理呢？舉例來說，在中國近代史教學(xué)中，歷史地理的基本內(nèi)容是重大事件的發(fā)生位置，基本能力是描繪歷史事件發(fā)生演變的地圖，比如畫出中國紅軍長征路線圖、中日甲午戰(zhàn)爭形勢圖、抗日戰(zhàn)爭局勢圖等，這有助于學(xué)生了解歷史事件和特定地理環(huán)境之間的關(guān)系。如筆者引導(dǎo)學(xué)生畫出近代外國資本主義入侵路線圖后，引導(dǎo)學(xué)生思考為何資本主義入侵主要是從東南沿海開始、外國資本主義入侵的主要區(qū)域集中在哪里、外國資本主義入侵對這些地方的經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生過什么影響等問題，把歷史事件的發(fā)生、演變落實到具體時間和地理位置上。

此外，對于教材中“新航路的開辟”“殖民地國家的爭奪與擴張”“侵華戰(zhàn)爭形勢圖”等歷史地圖，教師也應(yīng)該足夠重視，引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析這些信息，從而了解每一次帝國主義列強的入侵、侵華方式的目的與方式等是如何演變的，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的全局觀。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀是高中歷史教學(xué)的重要任務(wù)。要培養(yǎng)學(xué)生的時空觀，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，充分利用教材中的歷史地圖信息，適當擴大學(xué)生的歷史閱讀面，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維展開聯(lián)想，融入歷史情境中把握歷史全局，提高歷史學(xué)科素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]趙根柱.談時間、空間觀念在歷史教學(xué)中的作用[J].散文百家，2013（7）

[2]陸偉忠.圖示法在中學(xué)歷史空間概念教學(xué)中的應(yīng)用[J].黔南民族師專學(xué)報，1996（4）

（責(zé)編 江月陽）