激勵策略在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

黃少芬

【摘 要】本文論述激勵策略在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，提出巧妙設(shè)計課堂導(dǎo)入、學(xué)會信任學(xué)生能力、教師評價大量鼓勵、設(shè)立小組競爭機制、課堂提問兼顧所有學(xué)生等措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新、踴躍發(fā)言，激勵學(xué)生不斷進步，促進學(xué)生積極參與課堂。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)? 激勵策略? 小組競爭

【中圖分類號】G? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）11B-0099-02

在目前的語文教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能夠滿足時代的要求，語文課堂由以老師為主逐漸轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主，突出學(xué)生在語文課堂中的主體作用。為了適應(yīng)這種角色的轉(zhuǎn)變，越來越多的學(xué)者提出應(yīng)用激勵教學(xué)法。所謂激勵教學(xué)法，就是不斷地去鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生勇于在課堂上表現(xiàn)自己。通過老師的鼓勵，學(xué)生能很容易地在課堂上找到自己的定位，積極地參與課堂教學(xué)中，努力在課堂上發(fā)揮自己的作用。本文主要從五個方面探討激勵策略在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，通過鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生建立自信心，提起學(xué)習(xí)語文的興趣，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文、愛上語文。

一、巧妙設(shè)計課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

中學(xué)語文教育課本內(nèi)容難度不大，但學(xué)生卻很難對課程感興趣，很大程度上是由于沒能在課前進行導(dǎo)入，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就像在啃一塊堅硬的骨頭，目標(biāo)既龐大又堅硬，無法讓學(xué)生產(chǎn)生“食用”的想法，而好的課前導(dǎo)入能夠通過背景介紹、作者生平中的趣味事件，把課前導(dǎo)入變成一道滋味十足的開胃菜，讓學(xué)生不僅能夠有興趣學(xué)習(xí)課本中的內(nèi)容，還能夠在學(xué)習(xí)中主動地探索知識，尋找更多的樂趣，進而打開學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維。教師在課前導(dǎo)入中，可以通過提問的方式激發(fā)學(xué)生的興趣，對學(xué)生的答案給予一定的肯定，幫助學(xué)生建立良好的自信心，讓學(xué)生在外界的肯定中建立對自身能力、自身價值的整體認(rèn)識，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。同時，在教師的肯定下，學(xué)生能夠感受到自己受到了關(guān)注，從而愿意在語文學(xué)習(xí)中投入更多的精力。

例如，在學(xué)習(xí)《春》之前，教師先向?qū)W生提問：你眼中的春是什么樣子的？每一個學(xué)生的腦海里都立刻浮現(xiàn)出春天的畫面，這些畫面有共同點，同時又各有特色，答案千千萬萬。開放性的題目充分激發(fā)了學(xué)生的想象力，學(xué)生的答案異彩紛呈，各具特色。教師從不同的角度肯定了學(xué)生的發(fā)言，課堂氣氛從一開始就很積極。接著，教師又介紹了作者的生平資料以及創(chuàng)作背景，請學(xué)生思考：在這樣的情況下，作者眼中的春會有什么特點？學(xué)生積極討論、思考，使得后續(xù)課程在學(xué)生的配合下順利進行。

二、學(xué)會信任學(xué)生能力，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的中學(xué)語文教學(xué)中，教師在課堂中占主導(dǎo)地位。首先教師要在課下充分了解課本內(nèi)容，對課本中的重難點做出仔細(xì)的注解，然后再在課堂上將課本中涉及的知識進一步進行講解，一節(jié)課下來，學(xué)生在課堂上昏昏欲睡。出現(xiàn)這種狀況，很大程度上是由于教師過多地承擔(dān)了課堂的任務(wù)，學(xué)生在課堂上無事可做，又對教師所講的內(nèi)容不感興趣，因此總是對語文學(xué)習(xí)提不起興趣。在這種情況下，教師應(yīng)將教學(xué)任務(wù)分散成幾個小任務(wù)，并將這些任務(wù)交給學(xué)生去完成。學(xué)生在課堂中付出努力后，能夠?qū)φ麄€課堂都投入更多的注意力，這在一定程度上可以改善學(xué)生的聽課效果。同時，由于教學(xué)內(nèi)容是由學(xué)生準(zhǔn)備的，必然更加貼近學(xué)生的思維，其他學(xué)生接受起來也更加容易，更加有利于教學(xué)的開展。

例如，在學(xué)習(xí)《出師表》這一課時，教師安排學(xué)生在課下做好預(yù)習(xí)，開始上課以后，教師首先請幾位學(xué)生上臺分享《出師表》的創(chuàng)作背景以及作者的生平事跡，由于這一課的作者是歷史上十分有名的諸葛亮，學(xué)生對他的生平大都有一些了解，很多學(xué)生積極地分享自己了解到的諸葛亮的生平事跡，并且在課堂展開了熱烈的討論，創(chuàng)造了良好的課堂氛圍。接著，教師又請學(xué)生上臺講解重點的字詞句，學(xué)生沒有敷衍對待，十分全面地總結(jié)歸納了課文中的知識點，甚至還結(jié)合自身的理解對知識點做了引申，讓教師深感欣慰。

三、教師評價大量鼓勵，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言

中學(xué)階段是學(xué)生心理發(fā)展的重要階段，學(xué)校生活在學(xué)生青春期中占據(jù)很大一部分，對學(xué)生的綜合素質(zhì)有著較大的影響。許多學(xué)生的家庭教育環(huán)境不好，家長不重視教育，導(dǎo)致學(xué)生自信心不強，很少在課堂上發(fā)言，也因此得不到教師的關(guān)注，從而更加不自信，形成惡性循環(huán)，學(xué)生也漸漸失去主動學(xué)習(xí)語文的興趣。但是，在教育中，教師對學(xué)生產(chǎn)生的影響是十分巨大的，教師應(yīng)通過對學(xué)生進行充分的鼓勵，幫助不自信的學(xué)生肯定自己，更加敢于表現(xiàn)自己，在課堂上能夠主動的發(fā)言。長此以往，學(xué)生就漸漸能夠發(fā)現(xiàn)自身的長處，并且向更加積極的方向努力，而教師也可以通過學(xué)生的發(fā)言了解到學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握程度，增進與學(xué)生的交流、溝通，使課堂氣氛更加融洽，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也能感到更加的輕松、自在。

但在鼓勵學(xué)生時，教師仍然需要注意鼓勵的方式，不應(yīng)對學(xué)生“一刀切”，而是在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上存在的優(yōu)點，從不同的角度、以不同的方式對學(xué)生進行鼓勵。在一些情況下，過于敷衍或者明顯不真實的鼓勵容易造成學(xué)生的反感，很容易激起學(xué)生的逆反心理，產(chǎn)生適得其反的效果。因此，在鼓勵學(xué)生時，教師應(yīng)盡可能發(fā)自內(nèi)心的欣賞學(xué)生，并且找到學(xué)生身上真正的閃光點，通過大量的鼓勵讓學(xué)生在課堂上建立起信心，敢于發(fā)言，并且不怕犯錯，能夠接受教師的建議。

四、設(shè)立小組競爭機制，促進學(xué)生不斷進步

有競爭才會有進步，如果沒有對手，那么就好像溫水煮青蛙，學(xué)生只會在舒適的環(huán)境中失去自己的斗志，難以再向前進步。語文教學(xué)有時的確很枯燥無味，學(xué)生在課堂上難以憑借自己的自制力保持清醒和活躍，這時候就要求教師做出改變，如改變教學(xué)方法，讓學(xué)生也參與到課堂之中，通過競爭來保持積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。在同學(xué)間彼此的競爭之中，學(xué)生不但能夠更深入了解語文學(xué)科，還能夠保持不斷進步的心態(tài)，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有很大的幫助。

例如在教學(xué)《我的叔叔于勒》這一課中，老師可以 5～6 個學(xué)生為一組，分別扮演課文中的“我”、爸爸、媽媽、于勒叔叔、姐姐和船長。每 6 個人為一組，組織演出一個小型的話劇，扮演于勒叔叔的故事。教師可以在他們表演之前提出幾個問題：“你覺得于勒叔叔是怎樣的人？你覺得作者的父母是壞人嗎？如果你是作者你會怎樣做？”讓學(xué)生在表演的過程中思考這幾個問題，表演之后做出回答。教師根據(jù)學(xué)生的表演以及回答評出最好的一組，適當(dāng)?shù)亟o予一些獎勵。每個小組之間都有競爭，這些競爭督促著學(xué)生去學(xué)習(xí)別人的長處、改變自己的缺點，愿意為了學(xué)習(xí)去付出自己的時間。通過組內(nèi)的競爭以及組外的競爭，學(xué)生真正地從內(nèi)心深處去理解人物，揣摩人物的性格，琢磨故事的發(fā)展。在競爭之中，學(xué)生開始不斷地進步，真正的理解課文想要表達的意義。

五、課堂提問兼顧所有學(xué)生，促進學(xué)生積極參與課堂

很多老師在課堂提問時往往只是提問某些成績好的學(xué)生，而沒有兼顧性格內(nèi)向或者成績差的學(xué)生，不主動引導(dǎo)他們參與課堂教學(xué)中。這種做法是十分錯誤的，老師在課堂提問時，應(yīng)該盡量兼顧到每一位學(xué)生，在設(shè)計問題時應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點設(shè)計出不同層次、不同難度的問題，讓每一位學(xué)生都能夠參與到課堂中發(fā)揮自己的作用。如果教師只是一味地偏向成績好的學(xué)生，那么課堂就會出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，不為教師所關(guān)注的學(xué)生會逐漸的放棄自我，盡管有的時候他們想要好好學(xué)習(xí)，但也會因為教師的態(tài)度而失去學(xué)習(xí)的信心。而對于成績好的學(xué)生，這種兩極分化會使他們產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，失去繼續(xù)進步的動力，同樣也不利于他們的發(fā)展。所以教師在課堂提問時，一定要平等對待，讓每一位學(xué)生都參與到課堂教學(xué)之中。

要在課堂上兼顧所有的學(xué)生，教師就必須在事先設(shè)計好不同層次的問題，對不同程度的學(xué)生提出不同的問題，只有這樣才能使成績比較差的學(xué)生也能夠答出問題，從而建立起學(xué)習(xí)語文的自信心;成績好的學(xué)生也能感受到難度，從而激勵他們不斷進步。例如在胡適先生的《我的母親》這一課中，教師就可以設(shè)計不同層次的問題。對于層次比較低的學(xué)生，教師可以提出這樣的問題：“為什么母親從不在他人面前打罵我？母親對我的愛都表現(xiàn)在什么地方？”對于層次比較高的學(xué)生，教師就可以提一些有難度的問題：“為什么母親哭一場就有嬸嬸來道歉？我們應(yīng)該從母親身上學(xué)到哪些優(yōu)點？”如果對問題進行分層，可以是提問兼顧到每一位學(xué)生，使學(xué)生建立起學(xué)習(xí)語文的自信心，使每一位學(xué)生都參與到課堂之中，成為課堂的一分子。

課堂不僅僅是屬于老師的，每一位學(xué)生都應(yīng)該在課堂上發(fā)揮自己的作用，通過激勵教育，學(xué)生可以很容易地在課堂上找到自己的定位，參與課堂活動，成為語文課堂的一分子。教師在進行激勵教學(xué)的過程中，要根據(jù)每一位學(xué)生的特點進行教學(xué)，對不自信的學(xué)生要幫助他們建立自信心，對太過自滿的學(xué)生也要適當(dāng)?shù)亟o他們增加難度，預(yù)防他們產(chǎn)生驕傲的情緒。激勵是有度的，教師應(yīng)該合理地掌握激勵的程度，對學(xué)生的不恰當(dāng)行為適當(dāng)?shù)亟o予批評，只有這樣學(xué)生才能夠走得更遠(yuǎn)、學(xué)得更多。

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（責(zé)編 劉 影）