日本的圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)研究生教育對我國的啟示

葉文艷

摘 要 論文介紹了日本圖書館學(xué)教育的歷史和發(fā)展現(xiàn)狀，分析了日本圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)研究生教育的發(fā)展特點(diǎn)。最后，論文提出幾點(diǎn)對我國圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)研究生教育的啟示。

關(guān)鍵詞 圖書館學(xué) 情報(bào)學(xué) 研究生教育 日本

分類號 G250.931.3

DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2018.02.019

The Graduate Education of Library and Information Science in Japan and Its Enlightenment for China

Ye Wenyan

Abstract This paper introduces the history and current development of the library science education in Japan， and analyzes the development characteristics of the graduate education of library and information science in Japan. Finally， it puts forward some enlightenments to the graduate education of library and information science in China.Keywords Library science. Information science. Graduate education. Japan.

作為我國的鄰國，日本在文化、科技等方面和我國有諸多聯(lián)系，同時日本的圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)研究生教育發(fā)展較為發(fā)達(dá)，因此，本文就日本的圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)研究生教育發(fā)展的特點(diǎn)，以期從中獲得對我國圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)研究生教育的啟示。

1 日本的圖書館學(xué)教育的歷史發(fā)展現(xiàn)狀

日本的圖書館學(xué)教育發(fā)展較晚，明治以后才開始出現(xiàn)具有近代意義的圖書館和圖書館學(xué)思想。日本的圖書館學(xué)教育在戰(zhàn)前以短期培訓(xùn)班為主，1941年因戰(zhàn)爭全面停課，二戰(zhàn)后得以恢復(fù)與發(fā)展。1951年日本在美國圖書館協(xié)會的協(xié)助下，在慶應(yīng)大學(xué)文學(xué)部首次設(shè)置“圖書館學(xué)”學(xué)科，這對推動日本圖書館學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科產(chǎn)生了重要的作用。

1951年到1972年間，傳統(tǒng)圖書館學(xué)占據(jù)主導(dǎo)地位，日本從美國聘請多位圖書館學(xué)教師，教育方式大體上與美國相同，因此，日本的圖書館學(xué)教育在該時期的特點(diǎn)并不突出。

20世紀(jì)60年中期以后，日本圖書館學(xué)和情報(bào)學(xué)開始融合，傳統(tǒng)的圖書館學(xué)向圖書情報(bào)學(xué)轉(zhuǎn)變，并注重向碩博高層次方向發(fā)展。1967年，日本第一個專攻圖書館情報(bào)學(xué)的碩士課程在慶應(yīng)大學(xué)設(shè)立。1968年，慶應(yīng)大學(xué)又將“圖書館學(xué)科”修改為“圖書館情報(bào)學(xué)科”，1975，年該校又開設(shè)日本首個圖書館情報(bào)學(xué)博士課程。“圖書館學(xué)教育基準(zhǔn)”于1977年被日本教育基準(zhǔn)協(xié)會修改為“圖書館情報(bào)學(xué)教育基準(zhǔn)”，標(biāo)志日本正式確立了圖書情報(bào)學(xué)教育體制[1]。

20世紀(jì)70年代末，日本的圖書館情報(bào)學(xué)具有?？?、本科、研究生、博士四個教育層次，形成了較為完整的教育體系。為擴(kuò)大培養(yǎng)目標(biāo)，滿足社會發(fā)展需求，日本的圖書館情報(bào)學(xué)在90年代以后開始轉(zhuǎn)向一般情報(bào)學(xué)發(fā)展。近些年，日本圖書館學(xué)教育學(xué)校發(fā)展較為緩慢，但學(xué)生數(shù)量呈現(xiàn)出增加的趨勢。當(dāng)前，日本大學(xué)的圖書情報(bào)學(xué)教育主要可分為三部分內(nèi)容：一是圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)專門教育；二是司書教諭專門課程；三是讓學(xué)生全面掌握圖書館情報(bào)學(xué)相關(guān)知識的一般教育。

2 日本圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)研究生教育的特點(diǎn)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，日本的情報(bào)學(xué)教育日益受到其影響，因此，在課程設(shè)置上，日本十分重視經(jīng)濟(jì)商業(yè)情報(bào)知識與技術(shù)教育，研究生畢業(yè)后，大部分就職于圖書館或企業(yè)，就業(yè)前景較好。當(dāng)前，日本的圖書館情報(bào)學(xué)研究生教育發(fā)展也極具自身的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)呈現(xiàn)多樣化

培養(yǎng)圖書館工作人員是日本圖書情報(bào)學(xué)教育的傳統(tǒng)目標(biāo)。然而，隨著圖書情報(bào)工作數(shù)字化的深入發(fā)展，為了適應(yīng)現(xiàn)代信息化的發(fā)展，日本培養(yǎng)圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)研究生已經(jīng)不再局限于單純的圖書館員教育，培養(yǎng)目標(biāo)不斷拓展[2]。呈現(xiàn)多樣化發(fā)展趨勢，開始重視對信息相關(guān)專業(yè)的高級人才的培養(yǎng)，包括高級信息專業(yè)人員、研究機(jī)構(gòu)的研究人員及其管理者、企業(yè)信息中心的人員等等。日本的圖書館情報(bào)學(xué)研究生教育開始向四個方向發(fā)展，具體包括信息技術(shù)、人文教育、經(jīng)濟(jì)管理與圖書情報(bào)等。此外，圖書館情報(bào)學(xué)也開始和其他學(xué)科逐漸融合，比如京都大學(xué)開設(shè)“社會情報(bào)學(xué)”研究生課程，成為一種新型情報(bào)學(xué)專業(yè)研究方向。

2.2 面向?qū)嶋H，聯(lián)合辦學(xué)

日本圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)研究生的培養(yǎng)注重學(xué)生實(shí)踐，在圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)教育中，開設(shè)了如圖書館自動化實(shí)習(xí)、索引文摘實(shí)習(xí)、分類目錄實(shí)習(xí)等實(shí)習(xí)課程。同時，高度重視學(xué)科的發(fā)展前沿，目前開設(shè)了很多諸如聯(lián)機(jī)檢索、數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)、辦公自動化等前沿性課程。另外，為了給研究生提供科研實(shí)踐的平臺，日本的圖書館情報(bào)大學(xué)開始走聯(lián)合培養(yǎng)之路，和多個國家大學(xué)或研究所進(jìn)行聯(lián)合辦學(xué)，同時邀請國內(nèi)外知名專家進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，為圖書館情報(bào)學(xué)的研究生提供一個接觸學(xué)科前沿的機(jī)會，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。比如筑波大學(xué)通過聯(lián)合尖端IT企業(yè)，開創(chuàng)了嵌入式技術(shù)教育，讓企業(yè)的技術(shù)專家直接指導(dǎo)學(xué)生，從而培養(yǎng)出實(shí)踐型技術(shù)人才。

2.3 課程設(shè)置具有系統(tǒng)的層次性

日本圖書館情報(bào)學(xué)研究生教育在課程設(shè)置上，不管是必修課間，還是必修課和專業(yè)或非專業(yè)必修課間，具有十分好的銜接和系統(tǒng)的層次性。

2.4 教育形式豐富

日本圖書館情報(bào)學(xué)研究生教育包括全日制和半日制兩種教育形式。學(xué)生可以利用晚上或周末的時間，對一些碩士的課程進(jìn)行選修，若在規(guī)定的時間內(nèi)修滿相應(yīng)的學(xué)分，即可取得碩士學(xué)位。同時，在職研究生還可以根據(jù)自己的時間，通過遠(yuǎn)程教育進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，日本圖書館情報(bào)學(xué)研究生教育還建立了留學(xué)生教育制度，來自很多國家的留學(xué)生來日本攻讀碩士學(xué)位。

2.5 專任教師較少，過度依賴外聘教師

近些年，日本圖書館情報(bào)學(xué)研究生教育的專任教師的數(shù)量在繼續(xù)降低，對外聘教師的依賴現(xiàn)象有增無減。據(jù)數(shù)據(jù)顯示，外聘教師擔(dān)任了近8%的大學(xué)全部科目，導(dǎo)致學(xué)生無法受到全面系統(tǒng)的指導(dǎo)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的就業(yè)[3]。

3 中國圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)研究生教育發(fā)展現(xiàn)狀

我國研究生教育發(fā)展歷史較短，從1978年開始，才真正擁有圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)研究生教育?！拔幕蟾锩苯Y(jié)束后，1978年中央迅速決定恢復(fù)研究生教育，在部分有培養(yǎng)條件的高校和科研機(jī)構(gòu)招錄首屆研究生。同年，武漢大學(xué)圖書館學(xué)系和南京大學(xué)圖書館學(xué)系首次招收“目錄學(xué)研究方向”的碩士研究生?！吨腥A人民共和國學(xué)位條例暫行實(shí)施辦法》由國務(wù)院于1981年1月1日正式實(shí)施，使學(xué)士、碩士、博士三級學(xué)位的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)得以確定，我國學(xué)位制度由此正式建立，研究生教育發(fā)展進(jìn)入新階段[4]。

1981年11月，經(jīng)國務(wù)院學(xué)位委員會批準(zhǔn)，北京大學(xué)和武漢大學(xué)建立首批圖書館學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。1990年11月，經(jīng)國務(wù)院學(xué)位委員會的批準(zhǔn)，北京大學(xué)和武漢大學(xué)分別建立了中國首個圖書館學(xué)專業(yè)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)和中國首個情報(bào)學(xué)專業(yè)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，這意味著中國圖書情報(bào)學(xué)開始了最高層次的專業(yè)教育。2000年9月，經(jīng)國務(wù)院學(xué)位委員會批準(zhǔn)，北京大學(xué)和武漢大學(xué)建立了“圖書館、情報(bào)與檔案管理”一級學(xué)科博士學(xué)位授予點(diǎn)。同時，經(jīng)在國務(wù)院學(xué)位委員會備案，武漢大學(xué)、北京大學(xué)、南京大學(xué)先后建立了出版發(fā)行學(xué)、信息資源管理等專業(yè)的博士點(diǎn)。經(jīng)過三十多年的發(fā)展，我國初步形成了一個較為完備、多層次的、結(jié)構(gòu)較為合理的圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)教育體系，但仍然存在以下幾方面不足：

首先，形式較為單一，缺乏針對性。雖然我國的圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)教育結(jié)構(gòu)已經(jīng)建立了多層次的教學(xué)模式，包括本科教育、成人教育、繼續(xù)教育、函授教育，但僅僅針對研究生教育而言，仍然存在形式單一、針對性不強(qiáng)，不管有無工作經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)背景，都采用集中授課的方式，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

其次，課程體系系統(tǒng)化較差。在我國的課程體系中，每門課程都有不同的分支和專題，但是由于不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致交叉內(nèi)容比較多，系統(tǒng)化較差，尤其是獨(dú)立課程之間的內(nèi)在聯(lián)系、課程體系間逐步深化的邏輯體系還有待明晰。

再次，圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)。作為我國圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)的最高層次，研究生教育是圖書館情報(bào)學(xué)專業(yè)教師師資的重要來源。目前，我國設(shè)立圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)專業(yè)的高等院校已達(dá)50多所，絕大部分是在70年代末和80年代初成立，成立的歷史較短，專業(yè)發(fā)展卻十分迅速。各院校圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)專業(yè)總體而言建設(shè)的基礎(chǔ)差別很大，師資力量較為薄弱，具有碩士、博士學(xué)位的教師所占比重較低。從學(xué)科背景來看，圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)與文獻(xiàn)學(xué)學(xué)科是圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)教師學(xué)科結(jié)構(gòu)的主體，一般能夠滿足該專業(yè)的要求。

最后，研究生生源狀況不夠理想，培養(yǎng)上缺乏創(chuàng)新。目前，由于對圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)的研究生管理不夠規(guī)范，很難保證該專業(yè)的研究生教育質(zhì)量。在對該專業(yè)研究生的培養(yǎng)方面，過度強(qiáng)調(diào)以傳授知識為核心的教育，忽視學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)；過度注重專業(yè)上的對口，忽視人文素質(zhì)的培養(yǎng)忽視；因此，必須進(jìn)一步轉(zhuǎn)變重傳授知識輕培養(yǎng)創(chuàng)新能力的觀念。

4 對我國圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)研究生教育的啟示

4.1 重新定位課程學(xué)科，拓寬培養(yǎng)目標(biāo)

作為一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)要求學(xué)生熟練掌握包括計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)、通信技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在內(nèi)的多種現(xiàn)代信息技術(shù)，以滿足不斷變化的信息需求。因此，要圍繞現(xiàn)代信息技術(shù)這一定位對課程體系進(jìn)行修改，取消無法適應(yīng)新環(huán)境發(fā)展的課程，著重增加計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識技能的課程。

目前，日本圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)研究生教育和計(jì)算機(jī)技術(shù)、社會學(xué)、文學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)在逐步進(jìn)行交叉融合，比如駿河臺大學(xué)設(shè)立了“文化情報(bào)學(xué)專攻”研究生專業(yè)，京都大學(xué)設(shè)立了“社會情報(bào)學(xué)專攻”研究生專業(yè)[6]，因此，單純圖書館學(xué)教育的局限逐漸被打破，培養(yǎng)目標(biāo)不斷拓展。借鑒日本的經(jīng)驗(yàn)，我國需要對圖書館學(xué)和情報(bào)學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，使該學(xué)科在新形勢下的應(yīng)用領(lǐng)域不斷得到拓寬，并將管理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、傳播學(xué)等其他學(xué)科的方法理論與該學(xué)科有機(jī)結(jié)合，從而培養(yǎng)出一批有較高的理論與實(shí)踐能力的復(fù)合型高級管理人才。

4.2 實(shí)行聯(lián)合辦學(xué)，產(chǎn)學(xué)研協(xié)作

日本高度重視與企業(yè)、研究所及國際著名大學(xué)的合作。通過聯(lián)合辦學(xué)，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，優(yōu)化師資配置。尤其是國際間的聯(lián)合辦學(xué)能夠接受先進(jìn)的教育思想理念以及教育方式，從而拓寬教學(xué)思路，創(chuàng)新教育方式。借鑒日本的經(jīng)驗(yàn)，我國應(yīng)當(dāng)展開多形式聯(lián)合辦學(xué)，通過國內(nèi)大學(xué)間聯(lián)合、國內(nèi)大學(xué)與國外大學(xué)聯(lián)合、與外專業(yè)合作等方式來培養(yǎng)教育研究生。同時，還需要加強(qiáng)與企業(yè)的合作，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道。然而，聯(lián)合辦學(xué)過程中需要注意的是，培養(yǎng)機(jī)構(gòu)要堅(jiān)持以專業(yè)培養(yǎng)為核心，保持自身的優(yōu)勢與特色。

4.3 創(chuàng)新課程體系，實(shí)施模塊化教學(xué)

研究生培養(yǎng)的質(zhì)量好壞及其創(chuàng)新能力的高低，在很大程度上取決于課程體系是否合理。在圖書館情報(bào)學(xué)研究生教育中，培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的第一要務(wù)是創(chuàng)新課程體系，使學(xué)生不斷完善知識與能力結(jié)構(gòu)知識體系，以更好地適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。優(yōu)化課程體系不但要對基礎(chǔ)知識予以重視緊跟學(xué)科發(fā)展前沿，還要設(shè)置和實(shí)踐相結(jié)合的技術(shù)課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的科研與實(shí)踐能力。盡管我國在圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)研究生教育方面進(jìn)行了課程改革，但課程內(nèi)容仍以傳統(tǒng)的圖書情報(bào)知識體系為主，無法滿足當(dāng)前社會信息變革的需求。因此，我國可以借鑒日本經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施模塊化教學(xué)，依據(jù)不同研究生的知識差異，對教學(xué)模式進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，使課程間的邏輯關(guān)系得到明確，因材施教，依據(jù)需求對選修模塊進(jìn)行調(diào)整，從而建立滿足社會發(fā)展需要的課程體系。

4.4 改革師資隊(duì)伍，建立高素質(zhì)導(dǎo)師梯隊(duì)

當(dāng)前，在我國的圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)專業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍中，大部分教師擔(dān)任的仍是傳統(tǒng)課程，能夠真正引領(lǐng)學(xué)科前沿的導(dǎo)師還不多，此外，導(dǎo)師的知識結(jié)構(gòu)出現(xiàn)重復(fù)疊加的情況，無法形成互補(bǔ)。因此，我國可以借鑒日本圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)研究生教育的師資結(jié)構(gòu)，建立一支高素質(zhì)導(dǎo)師梯隊(duì)，通過年齡結(jié)構(gòu)的繼承與知識結(jié)構(gòu)的互補(bǔ)，言傳身教，充分激發(fā)學(xué)生的探索創(chuàng)新能力。與此同時，在教學(xué)與實(shí)踐中，教師必須為學(xué)生提供一個自由輕松的環(huán)境，引導(dǎo)與鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

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