基于學(xué)生立場(chǎng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

鐘汝達(dá)

摘 要：基于學(xué)生立場(chǎng)的閱讀教學(xué)，必須從學(xué)生的視角深入研讀課文以加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，認(rèn)真了解并滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以增強(qiáng)學(xué)生的獲得感，讓教學(xué)富于變化以增強(qiáng)課堂吸引力和提高教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；學(xué)生立場(chǎng)；有效教學(xué)

所謂學(xué)生立場(chǎng)，就是教學(xué)必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)。當(dāng)前大部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的態(tài)度談不上喜歡，可因?yàn)閷W(xué)的是母語(yǔ)，所以也不能說(shuō)他們不喜歡語(yǔ)文課，但學(xué)生在課外大都不會(huì)把時(shí)間花在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上，而是用來(lái)學(xué)習(xí)他們認(rèn)為更容易為高考增分的學(xué)科。面對(duì)其他學(xué)科搶占了學(xué)生應(yīng)有的課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間，每個(gè)語(yǔ)文教師都不能不思考怎樣做才能使學(xué)生更喜歡語(yǔ)文，使課堂教學(xué)更有效。下面筆者擬結(jié)合教學(xué)案例，談?wù)劵趯W(xué)生立場(chǎng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略。

一、以學(xué)生的視角深入研讀課文

很多教師在備課時(shí)，很少顧及學(xué)生閱讀課文時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的疑難困惑，導(dǎo)致閱讀教學(xué)不同程度存在學(xué)情不明、針對(duì)性不強(qiáng)的問(wèn)題。

要使閱讀教學(xué)更有效，教師在教學(xué)一篇課文前，一定要認(rèn)真研讀文本，對(duì)文本內(nèi)涵有深入的理解。尤其重要的是，還要把自己當(dāng)作一名學(xué)生，從他們現(xiàn)有年齡特征、實(shí)際閱讀能力的視角，對(duì)課文“寫了什么”“怎樣寫的”“為什么這樣寫”認(rèn)真進(jìn)行解讀，同時(shí)預(yù)測(cè)學(xué)生在閱讀課文時(shí)會(huì)存在哪些學(xué)習(xí)困難，對(duì)課文內(nèi)容會(huì)出現(xiàn)什么樣的解讀甚至是誤讀。這之后，才能根據(jù)從學(xué)生視角對(duì)課文進(jìn)行解讀的發(fā)現(xiàn)，結(jié)合該篇課文所在單元的教學(xué)要求，最終確定課文教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

朱敦亮老師在教學(xué)《祝?！纷寣W(xué)生“試概述祥林嫂這一人物形象的性格特征”時(shí)，學(xué)生對(duì)祥林嫂形象出現(xiàn)了兩種不同的解讀：一種是認(rèn)為“祥林嫂有著勤勞、善良、淳樸、聰慧、堅(jiān)強(qiáng)的優(yōu)秀品格和不屈不撓的反封建禮教精神”；另一種卻認(rèn)為“祥林嫂是一個(gè)徹頭徹尾的封建禮教衛(wèi)道者”。[1]學(xué)生對(duì)課文存在不同的解讀是極為正常的現(xiàn)象，但認(rèn)為祥林嫂“聰慧”和有“不屈不撓的反封建禮教精神”，顯然不屬于文本的應(yīng)有之義，而“祥林嫂是一個(gè)徹頭徹尾的封建禮教衛(wèi)道者”的觀點(diǎn)也有失偏頗，說(shuō)祥林嫂是一個(gè)封建禮教思想的受害者和犧牲品更為妥當(dāng)。

上述學(xué)生對(duì)祥林嫂形象不同解讀結(jié)果的案例表明，如果教師粗略讀完課文后就去看“教參”中解讀課文的文字，或干脆就到網(wǎng)上去搜集他人的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)代替自己對(duì)文本的深入研讀和教學(xué)設(shè)計(jì)（這兩種不良現(xiàn)象在語(yǔ)文教師備課時(shí)并不少見），那么，當(dāng)課堂上出現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的誤讀時(shí)，教師由于缺乏對(duì)文本內(nèi)容的深入理解，怎么引導(dǎo)學(xué)生去偽存真？當(dāng)學(xué)生理解文本出現(xiàn)困難時(shí)，教師又怎能引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文“瞻前顧后”，順利突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)？

教師課前深入研讀文本，堅(jiān)持從學(xué)生的視角去認(rèn)真解讀文本，教學(xué)中必然能對(duì)癥下藥，有效幫助學(xué)生提高閱讀能力。長(zhǎng)此以往，教學(xué)針對(duì)性增強(qiáng)，實(shí)效性提高，有利于實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)更為有效的教學(xué)奮斗目標(biāo)。

二、以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求為第一要?jiǎng)?wù)

教學(xué)只有滿足了絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才是有效甚至是高效的。滿足學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求是教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。而要滿足學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求，先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是什么。

了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求的途徑之一是上述所說(shuō)的從學(xué)生的視角出發(fā)研讀文本，再根據(jù)教師對(duì)任教班級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況的了解，明確學(xué)生學(xué)習(xí)該篇課文的具體學(xué)習(xí)任務(wù)。

途徑之二是布置學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)提出問(wèn)題（如果課前無(wú)法保證預(yù)習(xí)應(yīng)有的效果，可在課堂上擠出一部分時(shí)間讓學(xué)生閱讀課文），教師梳理后在上課時(shí)集中解決帶有普遍性的問(wèn)題。黃厚江老師在教學(xué)《阿房宮賦》之前，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)就提了很多問(wèn)題，對(duì)此，黃老師說(shuō)：“大家提的問(wèn)題我們不可能在課堂上一一解答，實(shí)際上也沒(méi)有必要一個(gè)一個(gè)地解決。因?yàn)楹芏鄦?wèn)題，只要把注釋用心地琢磨一下，把上下文結(jié)合起來(lái)想一想，就能夠自己解決。在這里，我們一起研究幾個(gè)帶有普遍性的問(wèn)題?！盵2]曹勇軍老師在教學(xué)《赤壁賦》一課時(shí)，也提出了“請(qǐng)寫下閱讀中你的疑問(wèn)和質(zhì)疑，交給老師”的預(yù)習(xí)要求。[3]可見，讓學(xué)生就課文預(yù)習(xí)提出自己的疑難困惑，是不少教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求的重要方式。

途徑之三是在教學(xué)進(jìn)程中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?！妒幻麕熃獭蠢贤酢怠芬粫涗浟它S厚江老師教學(xué)《老王》的過(guò)程，在黃老師向?qū)W生提出問(wèn)題“為什么要用這樣的筆調(diào)描寫老王呢”之后，編者單獨(dú)加了一行字：“學(xué)生沒(méi)有反應(yīng)?！盵4]顯然，這是學(xué)生學(xué)情的真實(shí)記錄，反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

從上述三個(gè)途徑了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求后，教師或課前擬訂教學(xué)預(yù)案，或課中臨時(shí)生成教學(xué)方案，教學(xué)中就能以得當(dāng)?shù)姆绞綕M足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)習(xí)真正發(fā)生。努力滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能有效增強(qiáng)學(xué)生的獲得感，既能讓學(xué)生更喜歡語(yǔ)文課，又能切切實(shí)實(shí)提高課堂教學(xué)效益，何樂(lè)而不為？

三、以有變化的教學(xué)增強(qiáng)課堂吸引力

清代袁枚在《李覺(jué)出身傳評(píng)語(yǔ)》中寫道：“文似看山不喜平。若如井田方石，有何可觀？惟壑谷幽深，峰巒起伏，乃令游者賞心悅目?；蚪^崖飛瀑，動(dòng)魄驚心。山水既然，文章正爾。”意思是寫出來(lái)的文章一定要像山水一樣有起伏，有波瀾。教學(xué)亦相同。一個(gè)積累了一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，會(huì)形成對(duì)教學(xué)程序、教學(xué)方法的習(xí)慣性選擇，課堂教學(xué)難免會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“如井田方石，有何可觀”之感，漸漸地就會(huì)失去對(duì)學(xué)生的吸引力。因此，努力使自己的教學(xué)有變化，是增強(qiáng)課堂吸引力的需要，是提高教學(xué)有效性的需要。

在高中小說(shuō)教學(xué)中，絕大多數(shù)教師的教學(xué)結(jié)構(gòu)基本相同，程序一般是：介紹作者和寫作背景、梳理情節(jié)結(jié)構(gòu)、賞析人物形象、歸納小說(shuō)主題、分析寫作特色。而陳曉峰老師執(zhí)教的《裝在套子里的人》，其教學(xué)程序?yàn)椋海?）以詩(shī)《老掌柜難舍芭蕉扇》導(dǎo)入；（2）整體感知，把握小說(shuō)情節(jié)；（3）“別里科夫之死”專案調(diào)查——“別里科夫是自殺，還是他殺”，要求學(xué)生從“案發(fā)背景”“現(xiàn)場(chǎng)勘查”“人物檔案資料”“有關(guān)人士采訪”“結(jié)案報(bào)告”等方面合作探究，并分組展示；（4）設(shè)計(jì)墓聯(lián)。[5]該課例妙在將課文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為案件調(diào)查活動(dòng)，學(xué)生只有深入研讀文本才能完成調(diào)查任務(wù)。最后的“設(shè)計(jì)墓聯(lián)”環(huán)節(jié)，學(xué)生完成時(shí)也一定要結(jié)合別里科夫的外表和思想特征。這樣的小說(shuō)教學(xué)程序，形式新穎，必然帶來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的空前高漲，教學(xué)是有效甚至是高效的。

鄭逸農(nóng)老師執(zhí)教的《我與地壇》，其教學(xué)程序也有別于大多數(shù)教師的教學(xué)程序：（1）布置學(xué)生課前以“校園一角”為話題寫一篇短文；（2）教師激趣，引入新課；（3）初讀課文，交流閱讀感受；（4）討論確定課文學(xué)習(xí)主題——賞析語(yǔ)言；（5）選取文中新穎獨(dú)特的三處景物描寫，探討史鐵生散文的語(yǔ)言風(fēng)格；（6）將課前所寫短文的語(yǔ)言與史鐵生的語(yǔ)言作比較，然后教師介紹“套板反應(yīng)”現(xiàn)象，讓學(xué)生感知自己的語(yǔ)言“套板”；（7）涵泳品味三處景物描寫并默寫，再寫“校園一角”，由小組向全班推薦優(yōu)秀作文；（8）教師介紹“語(yǔ)文意識(shí)”，要求學(xué)生不斷凈化美化自己的語(yǔ)言。[6]我們大多數(shù)教師在教散文時(shí)，對(duì)課文“寫了什么”“怎樣寫的”“為什么這樣寫”等內(nèi)容面面俱到，卻哪個(gè)方面都沒(méi)能深入探究。與此不同，鄭老師這種以讀促寫的教法，會(huì)讓學(xué)生感到耳目一新，教學(xué)自然更為有效，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文幫助更大。

列舉兩位老師富于變化的教法，旨在告訴所有語(yǔ)文教師：教學(xué)不可一成不變，要努力變革自己的教學(xué)“套板”，通過(guò)有變化的教學(xué)，增強(qiáng)課堂吸引力，提高教學(xué)有效性。在實(shí)施有變化的教學(xué)時(shí)，可像兩位老師一樣，或在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)上加以創(chuàng)新，或在教學(xué)內(nèi)容選擇上做文章，以求獲得更為理想的教學(xué)效果。

總之，基于學(xué)生立場(chǎng)的閱讀教學(xué)，必須從學(xué)生的視角深入研讀課文以加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，認(rèn)真了解并滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以增強(qiáng)學(xué)生的獲得感，讓教學(xué)富于變化以增強(qiáng)課堂吸引力和提高教學(xué)的有效性。這樣，即使語(yǔ)文學(xué)科不能成功搶占學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時(shí)間，語(yǔ)文教師又有何懼？認(rèn)真謀求課堂教學(xué)的有效乃至高效，才是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的根本。

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