觀照兒童立場的品德課教學(xué)

桑麗虹++胡偉敏

摘 ?要：交往類題材是品德課程的重要內(nèi)容，行之有效的教學(xué)有助于學(xué)生的社會性發(fā)展。教學(xué)必須立足學(xué)生生活，觀照學(xué)生立場，課前充分把握學(xué)情，了解交往問題;教學(xué)中才能有的放矢，解決問題;最終更要回歸學(xué)生生活，讓學(xué)生的學(xué)會交往，實(shí)現(xiàn)成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)品德課;學(xué)生立場;交往類題材

中圖分類號：G41 ?文獻(xiàn)編碼：A ?文章編號：2095-1183（2014）10-0035-03

品德課程強(qiáng)調(diào)以兒童的生活為基礎(chǔ)，視兒童的生活為寶貴的課程資源。以深入理解兒童為基礎(chǔ)，時時以學(xué)生立場觀照教學(xué)，有效的教與學(xué)才可能發(fā)生。在品德課程中，交往類題材更是以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，教師更應(yīng)從學(xué)生的生活實(shí)際需求出發(fā)設(shè)計與展開教學(xué)，觀照學(xué)生立場，才能提高學(xué)生在家庭、學(xué)校與社會生活中的的交往能力。

一、課前探詢：學(xué)生的交往問題在哪里

常言道：只有對癥下藥，才能藥到病除。教學(xué)設(shè)計唯有基于學(xué)生的生活實(shí)際，才能收到好的效果。因此，教師在課前要用心了解學(xué)生的真實(shí)生活，從中發(fā)現(xiàn)亟待解決的交往問題。

1.留心言行思取舍——關(guān)注重難點(diǎn)

許多老師往往心中有學(xué)生，但只是抽象的學(xué)生，而非具體的學(xué)生，即沒有具體到年級、班級、個體差異上去認(rèn)識學(xué)生，沒有具體到某一具體內(nèi)容和方法的選擇中去認(rèn)識學(xué)生。品德課教師須留心觀察學(xué)生的言行，才能更加準(zhǔn)確地了解學(xué)情，以求更合理地取舍教材。

例如，浙教版三年級下冊《競爭與合作》一課的教學(xué)目標(biāo)是初步培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，懂得既要競爭又要相互合作，才能成功。不同班級的學(xué)生往往存在不同的學(xué)生立場，在不同班級的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)要有所不同。通過平時的觀察，教師發(fā)現(xiàn)，有些班級的學(xué)生個體競爭意識很強(qiáng)，不少學(xué)生存在著不良競爭行為，學(xué)生合作意識極為薄弱;而有的班級學(xué)生合作意識很強(qiáng)，但個人競爭意識與能力不強(qiáng)，這就產(chǎn)生了不同的教學(xué)起點(diǎn)。因此，在教學(xué)活動設(shè)計中，前者可側(cè)重合作與公平競爭的體驗(yàn)，后者則可側(cè)重感悟競爭的重要性與敢于競爭的體驗(yàn)。

2.“小報告”里看問題——重視需求點(diǎn)

學(xué)生向老師打小報告，是許多學(xué)校和班級普遍存在的問題。教師要仔細(xì)揣摩，重視“小報告”。學(xué)生來打小報告，說明學(xué)生需要老師的幫助。一個個“小報告”背后往往隱藏著一個個鮮活的學(xué)生交往問題，隱含著生動的教學(xué)資源。學(xué)生打人，搶他人東西，是因?yàn)椴欢皿w諒他人;學(xué)生獨(dú)享玩具是因?yàn)椴欢献髋c分享。

一次大課間時，小A突然跑過來向筆者打報告：“小B無緣無故跑過來打我肚子?！迸赃叺耐瑢W(xué)也紛紛證明：小A并沒有冒犯過小B。事情果真如同學(xué)們看到的那樣？從小B氣憤又委屈的眼神中，筆者看出事實(shí)并非如此。經(jīng)過進(jìn)一步溝通，筆者了解到：上一節(jié)課時，小B偷偷玩玩具被老師發(fā)現(xiàn)后沒收了。坐在前排的小A幸災(zāi)樂禍，回頭朝小B做鬼臉。課間操時，小B就趁機(jī)狠狠砸了小A的肚子一拳。這個“鬼臉”就是“一拳”的導(dǎo)火線。于是，在教學(xué)《如果我是他》一課時，筆者便將這一事例稍加處理后引入課堂，讓學(xué)生在辨析討論中明白，與人交往時要換位思考，體諒別人的心情。

3.調(diào)查問卷知心聲——抓準(zhǔn)共鳴點(diǎn)

到了中高年段，學(xué)生打報告的情況會逐漸減少，但這并不代表學(xué)生的交往問題也減少了。此時，許多學(xué)生喜歡把事情藏在心里，不愿意通過打小報告的形式求助于老師。對此，教師可以通過調(diào)查問卷等方式了解學(xué)生的心聲。

例如，在教學(xué)浙教版《退一步海闊天空》一課時，教師在上課前先對學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查：“在你與同學(xué)交往的過程中，常會產(chǎn)生怎樣的沖突？”并對問卷信息進(jìn)行了分析，從中選取典型的交往沖突，設(shè)計了一組漫畫《都是你的錯》。課堂中，教師先讓學(xué)生為這組漫畫編一個故事。有學(xué)生的解說非常精彩：“下課了，甲在教室里興致勃勃地玩紙飛機(jī)。跑過乙的座位時，不小心把乙的書碰翻了一地。乙頓時火冒三丈，對著回過頭的甲大罵‘走路不長眼睛??！甲也火了，心想：我又不是故意的，竟敢罵人?！?，我就不長眼睛咋樣！說著，就對著地上的書一陣猛踩。于是，一場唇槍舌戰(zhàn)就在教室里又上演了?！?/p>

教師執(zhí)教班級是五年級，仍然存在學(xué)生為一點(diǎn)小事發(fā)生爭吵甚至動手的現(xiàn)象。其原因一是孩子平時沒有道歉的習(xí)慣，缺乏寬容的品質(zhì);二是孩子受動畫中暴力行為的影響，經(jīng)常上演漫畫中“唇槍舌戰(zhàn)”的場景。這組漫畫的故事原形來源于學(xué)生生活，學(xué)生很快產(chǎn)生了情感共鳴，接下來的討論自然水到渠成。

教師在解讀教材時，要找準(zhǔn)學(xué)生交往中的困難點(diǎn)、需求點(diǎn)和情感共鳴點(diǎn)，如此，設(shè)計的活動自然會取得良好的教學(xué)效果。

二、課中放大——解決學(xué)生的交往問題

當(dāng)我們從學(xué)生立場出發(fā)，找到了學(xué)生的交往問題后，在課堂教學(xué)中，就要通過精心預(yù)設(shè)，“放大”學(xué)生立場，有效地引領(lǐng)學(xué)生解決交往問題，掌握交往技巧，提升交往能力，從而樂于交往。

1.巧設(shè)活動，在真實(shí)體驗(yàn)中掌握交往技巧

品德課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生良好品行的形成源于對生活的認(rèn)識、活動的體驗(yàn)和感悟。因此，教師的一切策劃、設(shè)計、組織都要以此為核心。

在教學(xué)浙教版《當(dāng)沖突發(fā)生后》一課時，為了落實(shí)“當(dāng)沖突發(fā)生時，我們要保持冷靜，分析沖突的原因，尋找化解矛盾、解決問題的技巧”這一學(xué)習(xí)任務(wù)，教師巧妙安排了“紅綠燈法”的活動體驗(yàn)。首先，當(dāng)我們生氣時，先對自己亮起紅燈，即停下，深呼吸，再深呼吸，等待五秒鐘;接著，給自己亮起黃燈，即靜靜地數(shù)數(shù)“1、2、3……”數(shù)到自己平靜下來為止;然后，亮起綠燈，即選擇合適的方法，付諸行動;最后，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生尋找適合自己的方法進(jìn)一步發(fā)泄、排解，尋找合適的解決辦法，在真實(shí)的體驗(yàn)中習(xí)得交往技巧。

2.巧選事件，在討論交流中學(xué)習(xí)交往方法

在品德課教學(xué)中，教師要善于從學(xué)生的實(shí)際生活中巧選事件，從中捕捉教育價值，激發(fā)學(xué)生的道德情感，鞏固并內(nèi)化道德認(rèn)知。

例如，在教學(xué)《父母——我特別的朋友》一課時，為了落實(shí)“與父母互相關(guān)心、互相理解，及時溝通，和父母做朋友”這一學(xué)習(xí)任務(wù)，教師選擇了當(dāng)下父母與孩子普遍存在的矛盾——“我特別喜歡玩電腦，可是父母都認(rèn)為玩電腦不好，絕對禁止”這一事例，讓學(xué)生展開討論。首先，教師讓學(xué)生“猜想”父母反對自己玩電腦的理由。有學(xué)生說：“父母不讓玩電腦，是擔(dān)心影響視力”;有學(xué)生說：“父母怕玩多了，影響學(xué)習(xí)”;還有學(xué)生說：“擔(dān)心我沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，會影響健康”……學(xué)生們的討論熱情逐漸高漲，教師順勢拋出難題：“父母的理由都是出于對我們的關(guān)心，但是我們的確喜歡玩電腦，有什么辦法可以解決這個沖突呢？”學(xué)生們踴躍發(fā)言，有的說“與父母說明白，我不是在玩游戲而是利用電腦查閱資料”;有的說“每次玩電腦都控制好時間，不瀏覽不健康網(wǎng)站，并盡量在雙休日玩”;還有的說“我向父母立下軍令狀，違反了約定就一周不能玩。”

通過討論，學(xué)生懂得了當(dāng)自己與父母產(chǎn)生矛盾時，不僅要學(xué)會換位思考、體諒父母，而且要學(xué)會通過及時溝通、真誠傾訴等方式，建立新型家庭關(guān)系。

3.巧用媒體，在音樂畫面中提高交往能力

現(xiàn)代媒體融畫面、文字、聲音于一體，能以情境交融、聲情并茂、生動形象的畫面，引發(fā)學(xué)生對事件的辨析、思考和感悟，促進(jìn)學(xué)生思維向深層次發(fā)展，從中提高交往能力。

例如，在教學(xué)浙教版《父母，我特別的朋友》一課時，教師將學(xué)生與父母的合影制成課件，以此為情感突破口展開教學(xué)。一張張充滿溫情的照片，勾起了學(xué)生與父母點(diǎn)點(diǎn)滴滴的交往記憶，把學(xué)生帶回熟悉的生活場景，學(xué)生們紛紛深情講述父母的關(guān)愛和親情。在課的最后，教師播放了一段漫畫視頻《感恩，父母》，并配以《時間都去哪了》的動情音樂，再現(xiàn)了一個母親為孩子無私付出的一生。孩子們默默地看著，淚水不覺模糊了眼睛。此時，孩子心中滿溢感恩之情，在心語卡上向父母表白真情，自然情感真摯。

現(xiàn)代媒體的運(yùn)用，鮮活生動地再現(xiàn)了學(xué)生的交往生活，讓源于生活又高于生活的愛，有聲有色地浸潤了童心。從中，自然升華了學(xué)生熱愛父母，理解父母，孝敬父母的情感。

三、課后延伸——在回歸生活中踐行

生活是學(xué)生品德發(fā)展的起點(diǎn)和源泉，品德的形成與發(fā)展是一種經(jīng)歷和體驗(yàn)生活的過程。德育的本質(zhì)是實(shí)踐，課堂教育不等于全部，要使學(xué)生真正學(xué)會交往，必須回到生活中去。在生活中檢驗(yàn)，在生活中完善，在生活中成長。品德課教學(xué)最終仍然要回歸學(xué)生立場，讓學(xué)生在生活中踐行道德認(rèn)知。

1.以延伸評價強(qiáng)化交往習(xí)慣

有好的課堂教學(xué)效果是否意味著學(xué)生走出課堂就能言行一致，知行統(tǒng)一？一個好習(xí)慣的形成尚且至少需要21天，一種好的交往品質(zhì)的形成絕非一蹴而就。因此，課后的延伸評價不可或缺。

例如，在教學(xué)浙教版《你真棒》一課時，教師設(shè)計了一個課外延伸作業(yè)：“小朋友們，我們每天都會發(fā)現(xiàn)同學(xué)的許多優(yōu)點(diǎn)。把我們的發(fā)現(xiàn)記下來，投到‘優(yōu)點(diǎn)大薈萃信箱里吧。一周后，咱們比比看，誰的發(fā)現(xiàn)多！”這樣的延伸評價有助于強(qiáng)化學(xué)生良好的行為習(xí)慣，讓學(xué)生真正學(xué)會欣賞和贊美他人的閃光點(diǎn)。這樣的“優(yōu)點(diǎn)大薈萃”，不僅可以在一周后評比，更可以堅(jiān)持下來，成為一種常規(guī)活動。讓學(xué)生在持續(xù)不斷的激勵評價中，不僅學(xué)會夸別人，也因此產(chǎn)生更多值得贊賞的道德行為。

2.以自主閱讀促進(jìn)道德踐行

走出課堂后，在復(fù)雜的生活中，學(xué)生往往會遇到新的交往問題，并不能一一在課堂上交流，而且高年級學(xué)生也開始有了自己的秘密。此時，品德課教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生推薦一些好書。

例如，《吹牛大王的“死期”》一書的主題就是引導(dǎo)學(xué)生如何正確與人交往，而作者刷刷姐姐更是被廣大青少年譽(yù)為“新一代知心姐姐”。這本書將學(xué)生最在意的“人際交往與社交”問題，巧妙地融入一個個來自生活的小故事中，并將傳統(tǒng)美德與現(xiàn)實(shí)問題結(jié)合在一起，為讀者提供具體的解決辦法、對策和妙招。 例如，當(dāng)孩子被孤立排擠時，可以看一看故事《我被大家孤立了》，從而學(xué)會一招“表現(xiàn)出更快樂更無所謂，團(tuán)結(jié)同情你的同學(xué)，主動和他們交往，‘拉攏曾被孤立的同學(xué)，主動找班里‘強(qiáng)勢同學(xué)談一談。”再如，當(dāng)孩子在競選投票中有了煩惱時，可以讀一讀故事《選舉大會真可怕》，堅(jiān)信公平、公正的選舉最終會得到同學(xué)們的贊同和認(rèn)可。以品德課教學(xué)為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，學(xué)會尋找解決問題的方法，從而逐漸懂得“分享、互助是交往的開始，誠信、公正是交往的原則，寬容、贊美是交往的潤滑劑，團(tuán)結(jié)合作是交往的真諦”，并落實(shí)到日常行為中。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過“課前探詢——課中放大——回歸落實(shí)”實(shí)施品德課交往類題材的教學(xué)，能真正觀照學(xué)生立場，促進(jìn)學(xué)生交往能力的發(fā)展與提高。

（作者單位：麗水市蓮都區(qū)囿山小學(xué)

縉云縣紫薇小學(xué)

浙江麗水 323000）

責(zé)任編輯 毛偉娜