功利與唯美： 關于“一人一崗”的那些事兒

吳鴿

通過設置“一人一崗”的制度實現(xiàn)班級學生的自主管理，這已經(jīng)不是什么新鮮的舉措了。盡管在多年前就知道有這種班級自主管理模式，知其給班主任工作帶來的巨大便利，但我從未嘗試過，只因為心存芥蒂：既然有崗位，勢必會涉及到崗位的輕重、繁簡，而現(xiàn)在的孩子個個像大人，心思重，我害怕看到因為崗位的分配，他們的偽純真會一不小心就暴露無遺?？擅刻於枷萦诎嗉壥聞展芾碇校矣执_有些招架不住。也許，我應該放手，讓每一個學生的個人價值有所體現(xiàn)，也讓自己從繁忙的班級管理中解放出來。于是，在新學期開始后，我決定設置“一人一崗”，讓孩子們知道哪怕這是不愿意去做的事，他也要去做，而且必須盡力做好。

好笑的芥蒂

“一人一崗”從確定各崗位名稱開始，經(jīng)民主商議，除了傳統(tǒng)的班長、各學科課代表、值日生等崗位外，還有一些是學生自己提出設置的，如課間游戲監(jiān)督員、朗讀員（是為大家讀好文章的），報修員、餐盤管理員等，都是大家覺得有必要設置的崗位。

看著教室里這48個孩子七嘴八舌議論的樣子，聽著他們有理有據(jù)地說著這些新鮮的崗位名稱，這時的我才感覺到：作為成人，我們的確有很多時候是不了解孩子的，盡管我們常會要求自己蹲下來看他們的世界。在這次崗位名稱的設置中，我為自己心中曾有的芥蒂而覺得好笑：時間不一樣，學生不一樣，教師的觀念就應該不一樣。改變——這是教育的必然！

這一刻，我突然意識到，帶班模式的改變，或許能讓我看到意想不到的東西。

民主的競爭

通過民主合議，崗位名稱的設立總算圓滿地完成了，接下來就是各自領崗了。怎么領？這也是一門學問。其實，有些崗位早在孩子們倡議設立時，我心中就已經(jīng)有了合適的人選，但既然是從民主開始，那就民主到底吧！多年的班主任工作經(jīng)驗告訴我：這個時候，我最好不要替任何人拿主意，更不要輕易地將某一個崗位指定給任何一個孩子。我猜不透這些孩子的心，但有一點能夠肯定：他們常常偷偷地試探我，揣摩著我的想法。這是在優(yōu)越的物質(zhì)條件下，城里孩子的通性，生活中這樣日積月累地“揣摩”，讓他們變得比任何一代人都要顯得成熟。盡管有些孩子總是盡力掩飾，但現(xiàn)代社會的信息膨脹已經(jīng)侵蝕了他們原本單純、稚嫩的心，因此，有些孩子顯現(xiàn)出的敏感、迎合、老成持重在很多時候都讓我極不喜歡。

我逐一報著崗位名稱，讓愿意領崗的孩子自己舉手，如果競爭的人多，就采用猜拳的方式?jīng)Q定。曾經(jīng)看過相關文章，說經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，猜拳是當下孩子認為最公平也最愿意接受的定奪方式，而且這種方式還能在潛移默化中告訴孩子：輸贏得靠自己，它和人生類似，一念之間決定成敗。

事實上，大家對這樣的定崗方法的確很滿意，還有一些小激動。遇到一個崗位有幾個人競爭時，參與猜拳的孩子都顯得格外慎重，伴隨著圍觀者的歡呼，他們的臉上會顯露出異常的緊張和凝重。

不過在領崗的過程中，我也發(fā)現(xiàn)女孩子們多數(shù)顯得猶豫不決，每舉一次手都是那么的小心翼翼，甚至當一半的崗位被領走時，有的女生仍然一次手都沒舉過。她是在等待還是因為其他原因……我不得而知。我突然想到蘇格拉底和他的弟子們關于那個“最大的麥穗”的故事。這些女生是不是也在等待那串“最大的麥穗”呢？

最大的麥穗

事實證明，流傳千古的故事用于教育后人的確有道理，總想挑一個“最大的麥穗”的人最后真的會空手而歸。

崗位已經(jīng)快領完了，只剩下三個崗位空缺著。一個是開窗通風員，負責課間開窗通風;一個是午餐管理員，負責每天中午吃飯的紀律，這個工作很容易得罪人，大家都不愿意做;還有一個是晨掃員，照理說不復雜，只要每天早點到校，將包干區(qū)清掃一遍就行?？墒牵瑸槭裁礇]人愿意做晨掃員呢？后來我才得知，因為早晨到校后都要復習當天默寫的內(nèi)容，大家擔心因為晨掃耽擱時間，所以才不愿意做。唉，孩子們想得很周到?。?/p>

三個崗位空著，意味著三個人還沒有領崗，但不論他們是否愿意也只能從中選擇了。最后的結果是：胖胖的何嘉禎負責午餐管理，盡管每天他做作業(yè)都很慢，在班級中威信不高，這個工作并不適合他;文靜的申晨熙負責晨掃，這還行，據(jù)我觀察她來得不算晚，我又叮囑了她兩句，希望她以后還能再早些到校，趕在晨讀之前完成打掃;成績優(yōu)秀可少言寡語的陳鑫怡負責每天課間的開窗通風，我看到她臉上一如既往的平靜，說實話，她做這個真是有些大材小用了。

崗位領完后，為了讓大家能在各自的崗位上盡心盡職，我給他們講了《螺絲釘?shù)墓适隆?，還宣布了一個月后崗位評選的規(guī)則：崗位評定分為三個等級，最高級為五星，獎勵8個“大拇指”，并優(yōu)先選擇下一個月的崗位;其次為四星，獎勵4個“大拇指”;最少為三星，只得三星的同學要寫一份工作小結，即對工作不到位的地方進行反思。等級評選以自我評星、同學合議、老師建議為主。

崗位確定后，教室里一雙雙眼睛看著我，閃爍著好奇，更有幾分堅定，一個個似乎都充滿了干勁。一人一崗，說不定真能開啟班級風貌的新紀元呢！我期待著！

教育的力量

上崗的第二天，首先讓我始料不及的是早上陳鑫怡交上來的一段練筆：

一人一崗安排好了，我是渾身的不滿。

世上竟會有這種崗位——開窗通風員，而且還分配給了我，可沒辦法，誰讓我沒有先選呢！

終于熬到了下課，我剛想和同學宣泄一下不滿的情緒，就被吳老師叫住了：“陳鑫怡，開窗！”當我反應過來，剛想去開窗時，上課鈴響了。無奈，我只能回到座位上。耳邊傳來了吳老師的聲音：“你看，就一分鐘之差……”我非常不解，不就是忘記開窗了嗎？用得著這么緊張嗎？

看來這個孩子對自己的崗位有點不滿，帶著情緒，工作肯定就被動了。我回想了一下，昨天那樣說她是因為崗位剛設定好，照理說“三分鐘熱度”還沒過，怎么就忘記做事兒了呢？如果不提醒，今后的工作又該怎么辦？但我又想，有情緒的孩子應該不止她一個，這才剛開頭，我得將全班的積極性調(diào)動起來。

那天課間，我始終留在了教室里，看似不經(jīng)意地觀察著孩子們。下課了，徐婉婷連忙沖到講臺上擦黑板，小小的她夠不著最上面，就踮著腳，甚至還搬來了自己的椅子，認真的她真美。大課間，趁著大家做操排隊時，唐李皓連忙檢查了一遍教室，將看得到的紙屑撿起來;中午用餐時，毛磊吃得最快，他負責這個月的午間打掃，拿著掃把的他早就在一旁等著了;還有陳鑫怡，那個心中有些不悅的孩子，今天的每一個課間都能及時開窗通風，最后我還用眼神給了她肯定……

細細地觀察，逐漸消除了我先前對孩子們“成人化、成熟化”的看法。這一天，不論是晨掃還是午掃，不論是開窗通風還是撿地上的紙屑，不論是協(xié)助老師分飯還是分發(fā)作業(yè)，我看到他們都盡著最大的努力，將工作做好。

我要把我看到的告訴孩子們，告訴他們我感受到的美好。曾經(jīng)讀到肖川教授的一段話：要讓學生在這里感受到最美好的東西，給他們欣賞與鼓勵、寬容與信任。假如能讓我們的學生感受到存在于人身上的光輝的話，他就能真正深刻地被感動，就會在心中建立起道德底線，這就是教育的力量。

當我用了一整堂課，把一天所見、所感和孩子們分享時，當我看到他們一次次為自己的同伴鼓掌時，當我捕捉到那些文靜的或是調(diào)皮的孩子臉上忍不住的笑容時，我才真正感受到教育的力量！

心安理得的收獲

一個月，換崗時間很快就到了。在這30天時間里，我都記不清表揚過孩子們多少次了，我對他們說：我把會說的表揚的話全用上了！當然，在這期間里，我和孩子們有了更多意想不到的收獲。

我讀到了陳楊的練筆：

自從實行一人一崗制后，整個班級都井井有條，每一個崗位都不能少，每一個人都在盡心盡力地做事，我的崗位更是和老師聯(lián)系密切。

今早和往常一樣，我們正一起背古詩：“煮豆燃豆萁，豆在釜中泣……”就在這時，任老師捧著試卷走進了教室，我一看不禁驚呼：糟糕！又要考試了。拿到試卷，我剛寫上名字，可吳老師卻對我說：“陳楊，過來幫忙捧一下本子！”

捧作業(yè)是我的工作，可耽擱了考試，那就不得了了！我只好以迅雷不及掩耳之勢奔向辦公室，小心翼翼地將本子疊好，然后準備迅速離開。

可辦公室的一位老師笑呵呵地對我說：“五（3）班的高個子同學！”我有些不知所措，情急之下說了聲“老師好”，沒想到又接到一個“指令”：“麻煩你去五（8）班幫我叫一位同學，行嗎？”我一愣，腦子里一片空白，心里很猶豫，盡管非常擔心試卷可能來不及寫完了，但我還是接下了這活兒，奔上五樓，找到了他們班的那個學生，又連忙三步并作兩步地跑回教室。這時，教室里一片寂靜，只聽到“沙沙”的寫字聲，大家都在做題目，雖然耽誤了一點時間，但我完成了老師們交給我的任務，我是如此的心安理得……

從孩子們的一篇篇練筆中，我很慶幸自己當初的放手。

鵝卵石的完美

按照換崗程序，評到五星的同學可以優(yōu)先選擇下個月的工作。他們有的想擦黑板，有的想分飯，還有的堅持要做下午的打掃……這令我很吃驚。在我的想象中，可以優(yōu)先選擇的孩子肯定會挑一個輕松的活兒干干，比如說報修員，可能一個月下來都沒有任務，可是，這些孩子選擇的卻是每天都有活兒的工作，這種工作干得好，干得差，別人一目了然。我問：為什么要這樣選擇？孩子們沒有給我“高大上”的答案，只是七嘴八舌地說：我的好朋友做得很好，我想，我也能把這件事兒做好;我想，每天都有事做挺有意思的，找個輕松的活兒比較無聊;我就想讓班級感覺到我存在的重要，就這么簡單……

這一刻，我心生恍惚：孩子，你究竟是誰？這樣的光彩，這樣的晶瑩？你擁有的是神采奕奕的生命，你讓我為自己先前對你們的定義而感到羞愧。此刻，泰戈爾的一句名言突然涌上心頭：不是槌的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美。

（作者單位：南通師范第二附屬小學

江蘇南通 226001）

責任編輯 ? 余志權