基于閱讀期待的猜讀法在實用文教學中的運用

葉曉峰

摘 要：在說明文和議論文等實用文的教學中運用猜讀法，可以有效提升學生閱讀實用文的興趣，提升教學效果。在說明文教學中，借助猜讀可以幫助學生準確理解說明文語言，理清說明順序和說明重點，理解作者的寫作意圖；在議論文教學中，借助猜讀可幫助學生明晰文章思路，理清議論文三要素之間的關系。

關鍵詞：實用文教學；猜讀法；閱讀期待

說明文和議論文是實用文中最常見的兩種類型。這兩類文章在現(xiàn)實生活中運用廣泛，但在日常閱讀教學中卻不受學生歡迎。如何提升學生實用文的閱讀興趣和閱讀效果呢？基于閱讀期待的猜讀教學是一種不錯的方法。

一、猜讀法的定義和理論依據(jù)

所謂猜讀，顧名思義就是先猜，后讀，再比較證實。它是指在閱讀的過程中，根據(jù)已知的內(nèi)容，推測未知的內(nèi)容，然后將自己猜測的結(jié)果與原文作比較，看看有什么相同或不同的地方，如自己所猜的內(nèi)容、寫法比原文好，或原文的哪些內(nèi)容、寫法是自己意想不到的，等等。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出：“在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！蔽覀儜摳叨戎匾暋墩n程標準》提出的閱讀教學要“利用學生的閱讀期待來拓展思維空間和提高閱讀質(zhì)量”的觀點?！伴喿x期待”是接受美學的概念。接受美學認為，讀者在閱讀文學作品之前具有一種期待視野、一種迫切求知的心理，它是體驗的引線，探究的前奏。猜讀教學就是充分利用學生的好奇心、求知欲，通過懸念的制造、情境的創(chuàng)設等激起學生的內(nèi)心體驗和探究欲望，最終形成“閱讀期待”。

古德曼提出的自上而下閱讀模式也為猜讀法提供了理論基礎。古德曼（K.S.Goodman）1976年提出了閱讀猜測過程來解釋閱讀的本質(zhì)特征。他認為，人們在閱讀文章時，并不是孤立地閱讀字、詞、句，而是每一水平上的語言加工都受到高一級水平的語言加工的影響。詞處于句子中更容易識別，對單句理解的深度依賴于上下文的語言環(huán)境，換言之，讀者在閱讀文章初始，就利用文章提供最少的線索，根據(jù)他具有的語言能力和社會知識（圖形），對所讀的文章內(nèi)容與形式作出預測，并按預測有選擇地感知文字符號。這種猜讀法使閱讀以最短的時間、最少的努力從文章中有選擇地使用最少的、最有成效的線索來建構(gòu)意義。預測、抽樣、驗證、修改是重要的四個過程。

在語文教學中采用猜讀策略，就是教師引導學生運用已有的語言知識和社會經(jīng)歷，從閱讀中獲得的少量語言信息來推測后文的內(nèi)容，然后在繼續(xù)閱讀中加以證實、拒絕或進一步提煉，直到閱讀者理解閱讀材料，完成閱讀的全過程。

二、猜讀法在說明文教學中的運用

說明文是以說明為主要表達方式來解說事物、闡明事理而給人知識的文章體裁。它通過揭示概念來說明事物特征、本質(zhì)及其規(guī)律性，一般介紹事物的形狀、構(gòu)造、類別、關系、功能，解釋事物的原理、含義、特點、演變等?！墩n程標準》提出：閱讀說明性文章，能“獲取主要信息”；“閱讀科技作品，還應注意領會作品中所體現(xiàn)的科學精神和科學思想方法”；“寫簡單的說明性文章，做到明白清楚”。學生學習說明文最終要達成的目標有兩個：一是讀懂介紹了什么內(nèi)容，作者是怎么向我們介紹清楚的；二是我如何明白清楚地向別人介紹。學生在自主閱讀文本的過程中，會有一些關于說明對象的零碎的概念。通過猜讀，可以逐漸使學生明白，要抓住對象，猜重點介紹什么（對象）、哪些內(nèi)容非介紹不可（特征、角度），猜作者會通過什么方法來介紹清楚（說明順序、說明方法），作者是怎樣進行準確表達的（語言）。學生猜測后，再與原文對照，哪些與作者一致、哪些不同，就可以理清文章的脈絡，也為學生自己寫說明文奠定基礎。

（一）借助猜讀準確理解說明文語言

在一般的課堂教學中，說明文語言，表示時間、空間、數(shù)量、范圍、程度、特征、性質(zhì)、程序等，都要求準確無誤。如何準確理解？通常會進行分類，如表程度、表估計、表猜測、表限制（包括時間、空間、數(shù)量、范圍等）……這樣的教學容易枯燥，學生也不一定能形成正確的認識。而采用猜讀法，可以讓學生較好地加以理解。以《中國石拱橋》中對趙州橋“大拱的兩肩上，各有兩個小拱”的理解教學為例：

【方法1】閱讀文字—每個學生根據(jù)文字通過想象猜測畫出草圖—出示原圖—比較圖片，完成文字解讀—理解作者表達的原意。

這是由抽象文字轉(zhuǎn)化為形象圖像的過程。

【方法2】呈現(xiàn)趙州橋拱的圖片—直接讓學生給沒見過趙州橋的人介紹大拱和小拱—根據(jù)學生所寫文字畫出草圖—呈現(xiàn)原文—多圖對照理解文意。

筆者在教學中采用的是“方法2”。學生雖然已經(jīng)預習，但并沒有真正關注到原文介紹的細節(jié)，寫下的文字五花八門，如“大拱的邊上有四個小拱”“大拱的邊上有兩個小拱”“大拱的上面各有兩個小拱”“大拱的兩側(cè)各有兩個小拱”。在再次讓學生根據(jù)同學所寫文字畫出草圖時，他們發(fā)現(xiàn)歧義多多。最后，筆者給學生呈現(xiàn)原文，進行對照。這樣，經(jīng)過文字與圖像的兩次轉(zhuǎn)換和體會，不僅提高了學生閱讀說明文的興趣，而且使學生深刻理解了茅以升在語言表達上的準確性、嚴謹性，并訓練了學生的形象思維能力。

（二）借助猜讀理清說明順序和說明重點

對于說明文的順序，我們一般會這樣介紹：“說明文的順序一般包括空間順序、時間順序和邏輯順序三種，而邏輯順序又可分為從整體到局部、從概括到具體、從現(xiàn)象到本質(zhì)、從主要到次要、從原因到結(jié)果、從特點到用途等。說明文選擇什么樣的順序要視說明對象而定?！边@樣的介紹沒有問題，但學生并不一定會有深刻的理解，也缺少興趣。我們不妨用猜讀法來進行教學，如《故宮博物院》的教學可運用以下步驟進行猜讀：

學生自主閱讀并畫出建筑分布草圖—根據(jù)學生所畫圖片請另外的學生進行文字介紹—建筑分布圖對比—根據(jù)正確分布圖寫介紹—與原文對比。

第一步，自主閱讀并畫建筑分布草圖，訓練的是學生的閱讀能力和抽象思維轉(zhuǎn)化為形象思維的能力，且能幫助學生理清課文的介紹順序（至少方位詞需理解透徹）。

第二步，根據(jù)學生所畫圖片請另外的學生進行文字介紹，訓練的是學生形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維的能力以及學生的語言表達能力，且通過他人對自己所畫草圖的解讀，可以使學生明白自己所畫之圖在文字理解上存在的問題。而解讀圖片者也進行了一次讀圖表達的訓練和合理安排說明順序的訓練。

第三步，拿自己的圖片與建筑分布圖進行比對，可以看出自己文字理解上的問題和原文順序安排的妙處。

第四步，根據(jù)正確分布圖寫介紹，又進行了筆頭的寫作訓練，并加深了對圖片和文字的理解。

第五步，與原文對照，可以發(fā)現(xiàn)自己表達中存在的問題。猜讀比對，有助于理解作者介紹的順序和方法，并明確作者將側(cè)重點放在太和殿，是因為它是三大殿的中心，皇帝的寶座在此，顯示皇威，且太和殿最能體現(xiàn)故宮建筑的本質(zhì)特征。

這樣的猜讀不僅能提高學生的閱讀興趣，而且能鍛煉學生的思維能力、空間想象能力，還能使閱讀和寫作能力共同提高。

（三）借助猜讀理解寫作意圖，增強讀者意識

說明文的閱讀、寫作是有路可循的，寫作的目的是“使人有所知”。但同是說明一個事物，不同的作者會采用不同的說明順序和方法，采用不同的語言風格，來準確地表達出其心目中該事物的特征。這和作者介紹該事物時預想的讀者有關，也和作者的寫作意圖有關。采用猜讀法能較好地讓學生理解這些意圖。

如《蘇州園林》的教學，筆者讓學生猜運用什么順序進行介紹、用什么方法進行介紹、會介紹園林的什么特點等。因為已經(jīng)學習了建筑物的介紹順序，所以相當多的學生認為會寫蘇州園林的歷史、發(fā)展、特色、代表性的園林建筑、園林文化等等，且可以按照游蹤順序進行介紹。在讀文章進行對比后，學生發(fā)現(xiàn)《蘇州園林》并非按這個常理“出牌”。葉圣陶為什么沒按這樣的思路寫？在學生猜讀后，筆者告知學生寫作背景：“葉圣陶出生并成長于古城蘇州，與馳名中外的蘇州園林結(jié)下了不解之緣。本文是陳從周先生邀請葉圣陶為他的一本由風光畫報出版社出版的《蘇州園林》圖冊所作的序，葉圣陶在序文概括地論述了蘇州園林的魅力所在?！边@樣也就不難理解，為什么一般說明文不融入作者的情感，只作客觀介紹，而《蘇州園林》中葉圣陶對園林的贊美之意處處顯現(xiàn)了。

總之，說明文可以根據(jù)說明內(nèi)容的特征，說明的條理性，語言的準確性、科學性等等獨特的文體特點來設置猜讀，以提升學生的閱讀興趣，提高學生閱讀、寫作說明文的效率。

三、猜讀法在議論文教學中的運用

議論文是對某個問題或某件事進行分析、評論，表明自己的觀點、立場、態(tài)度、看法和主張的一種文體。和說明文一樣，議論文并非初中生喜歡閱讀的文體，但在生活中卻是最實用的。分享觀點，與人辯論，鼓動他人，勸慰他人，甚至推銷，都是議論文在日常生活中的運用。

《課程標準》提出：“閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點與材料（道理、事實、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷”；“寫簡單的議論性文章，做到觀點明確，有理有據(jù)?！边\用猜讀法教學議論文，不僅能提高學生閱讀興趣，而且?guī)椭鷮W生可以更透徹地理清議論文三要素之間的關系，明晰論證思路。

（一）借助猜讀明晰文章思路

設置議論文的猜讀點，離不開議論文的三要素：論點、論據(jù)、論證。如《應有格物致知精神》，因為學生不明白“格物致知”的含義，自然會提出問題：什么是格物致知精神？為什么要有格物致知精神？怎么樣來發(fā)揚格物致知精神？這幾個問題學生不一定會按序提出，但通過在課文中查找相關答案就能理清議論文的思路：是什么，為什么，怎么做。運用猜讀法可以幫助學生進行理性思考。

（二）借助猜讀理清三要素之間的關系

《談讀書》是培根的隨筆，文章并沒有直接表明觀點，翻譯者半文言的譯文又增加了閱讀難度。在教學中，筆者運用猜讀法提升學生的閱讀興趣，降低理解難度，幫助學生清晰認識到如何歸納論點、如何選用論據(jù)、如何用論據(jù)證明論點。

1.出示題目，猜：論點是什么？學生的答案很多：要認真讀書，要多讀書，讀書是智慧的源泉，要懂得讀書方法，等等。

提問：給題目改一個字，即可變成論點。如何改？學生一致認為是“要讀書”。

2.提問：假設文章的論點就是要讀書，你會怎么來說服他人？

A.知識就是力量——這是理論論據(jù)，是培根名言，可用以引用論證。

B.讀書的優(yōu)點，不讀書的壞處。——這是正反對比論證。

C.舉身邊人不讀書的壞處，如成績不好，以后沒有出息?！@是反面舉例。但讀書的范圍，是現(xiàn)在學業(yè)上所有讀的各門課，還是指課外讀書。

經(jīng)過分析，學生明白，要說服他人，證明自己觀點正確需要三步走：是什么—為什么—怎么樣。明確定義，說明重要性、目的、意義，再明確方法。這也就是寫議論文的基本結(jié)構(gòu)：提出問題—分析問題—解決問題。

3.提問：除了以上提到的引用論證、對比論證、舉例論證，還學過什么論證方法？學生回答“比喻論證”。

提問：你能嘗試著用比喻說服他人嗎？學生的答案很多，如：學生不讀書就如蜜蜂之不采蜜，最終釀不出蜂蜜，一事無成；讀書就如攀爬高峰時的拐杖；書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。

有了以上猜讀后，再將論點、論據(jù)、論證與原文進行比對，最后學生重新歸納出論點為“懂讀書”更合適。在此基礎上，筆者引導學生理解：作者之所以沒用我們熟悉的論據(jù)和比喻論證，與他所處的時代和環(huán)境有關，而且論據(jù)要有典型性。這樣的猜讀，充分利用了學生的閱讀期待，抓住了學生的注意力，課堂氣氛活躍，學生學有所得，特別是思辨能力得以發(fā)展。

總之，在實用文閱讀教學中，基于學生閱讀期待運用猜讀法，既能鍛煉學生的邏輯思維能力、形象思維能力、抽象思維能力，又能使學生通過熟讀精思、細心揣摩，達到對文本的透徹理解、深入領悟和融會貫通，從而有效實現(xiàn)讀寫能力的提升。

（責任編輯：方龍云）