讓閱讀浸潤學生的心田

林冬玉

[摘 要]目前，我們的閱讀教學普遍重視單篇課文的教學，而輕視整本書的閱讀指導，導致學生的閱讀能力沒有得到有效的提高。因此，我們要引導學生學會閱讀整本書。在教學中，我們要課前激發(fā)學生的閱讀興趣、課中提高閱讀速度、課后展示閱讀成果，讓學生學會閱讀，并養(yǎng)成閱讀習慣，提高他們的語文能力。

[關鍵詞]整本書閱讀；閱讀期待；閱讀能力；閱讀習慣

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）04-0027-02

當今社會浮躁、功利的風氣促使人們追求快餐文化，導致知識文化營養(yǎng)不良。一些有識之士奮臂疾呼：全民閱讀風氣不興，閱讀質量普遍下降，前所未有的文化危機即將到來，孩子們怎么辦？在這樣背景下，語文新課程標準強調課外閱讀，以塑造學生的精神生命，并特別指出：多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。但是，長期以來我們較少指導學生閱讀整本書，只偏重于單篇課文的精讀。因此，引導學生學會閱讀整本書非常有必要。下面就談談如何指導學生閱讀整本書。

一、讀前：激發(fā)閱讀興趣，誘發(fā)閱讀期待

“興趣是最好的老師?！痹陂喿x活動開始前，只有激發(fā)學生的閱讀興趣，他們的閱讀才能順利地進行。

（一）從封面入手

兒童書籍大都圖文并茂、精彩紛呈，特別是封面插圖，更是奪人眼球。教師可利用Claroline等網絡學習平臺，將封面插圖及電子書整合成網絡課程，讓孩子利用平板電腦或智能手機瀏覽，這樣孩子就會感到新鮮、有趣，從而激發(fā)他們的興趣，形成閱讀期待。在指導學生閱讀《外公是棵櫻桃樹》這本書時，我先利用交互式電子白板教學系統(tǒng)的遮罩功能，出示封面上的那棵櫻桃樹，問：“這個故事的主人公是誰？難道是這棵樹？”再出示樹下坐著的外公和“我”，引導學生說說爺孫倆在說什么，這棵櫻桃樹和他們之間的故事有著怎樣的關系； 最后引出故事的題目——《外公是棵櫻桃樹》，以此激發(fā)孩子的閱讀興趣。

（二）從題目入手

作品的題目往往就是作品的精華所在，或概括內容，或提示中心。從作品的題目入手，開門見山，可促使學生產生閱讀期待。如，在推薦閱讀《橋下一家人》時，我們可以這樣導入：“橋下這一家人是誰？他們?yōu)槭裁醋≡跇蛳?？這橋下是他們永遠的住所嗎？”在閱讀《偷莎士比亞的賊》時，可以提示學生：“這個賊是誰？他為什么要當賊？最后，這個‘賊竟然成為莎士比亞劇團的一名演員，與莎士比亞先生同臺演出，并受到伊麗莎白女王的接見。這一切究竟是怎么發(fā)生的？”這樣學生的閱讀期待隨之形成。

（三）從作者入手

每個作者都用自己獨特的寫作風格打動讀者，為自己贏得越來越多的“粉絲”。如，讀到曹文軒的作品，我們可向學生介紹作者和他的唯美小說，如《草房子》《山羊不吃天堂草》《青銅葵花》等。這些小說把孩子們帶到一個全新的世界，讓他們回味無窮。我們可讓學生認識作家楊紅櫻及她的校園小說。學生對《女生日記》《男生日記》以及“笑貓日記”系列等書愛不釋手。這些書道出了孩子們成長過程中的快樂和煩惱，引起他們的共鳴。我們可以引導學生了解沈石溪獨特的人文情懷，理解他的動物小說。學生對他的動物小說充滿期待，自然而然地開展閱讀，走進大自然，了解和人類和諧相處的動物朋友。

二、讀中：提高閱讀速度，培養(yǎng)閱讀能力

“一目十行”常常用來形容一個人閱讀能力驚人。速度是閱讀能力非常重要的一個方面。怎樣提高學生閱讀速度進而培養(yǎng)學生的閱讀能力呢？

（一）學會瀏覽，提高速度

整本書的閱讀量與一篇課文的量是不同的，因此閱讀整本書我們不提倡學生一個字一個字地讀，至少要一行一行地讀，最好能達到“一目十行”。要達到這樣的境界，就必須學會瀏覽。因為，只有學會瀏覽，才能提高速度。如，在閱讀《外公是棵櫻桃樹》時，讓學生試一試用這樣的方法閱讀第一章：把手指放在每頁書中間，然后不停地向下移動，要集中注意力，眼睛隨著手指走，掃描指尖左右的文字；讀完后回想所讀的主要內容，提取字里行間的重要信息；最后，再用這樣的方法讀其他的內容，并不斷練習。這樣，經過一段時間的訓練，就會取得不錯的效果。

（二）降低要求，培養(yǎng)能力

學生在閱讀的初始階段，肯定會遇到不少生字新詞。如果要求學生完全讀準每個字、每個詞，并且理解透它們意思，那就要不斷地查字典、詞典，連貫順暢的閱讀活動就會被不斷地打擾。三番五次下來，再濃厚的興趣也會被破壞。因此，在學生進入閱讀狀態(tài)后，如果遇到絆腳石，我就鼓勵學生猜，領會大致意思即可；確實猜不出來，就聯(lián)系前后文推測，只要能意會即可。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：跟書籍的精神交往應不以識記為目的。反思課堂閱讀教學，我們總是讓學生帶著一大堆的任務進行閱讀，比如背誦精彩段落、寫讀后感等。這樣，學生興趣索然，閱讀的情感不再愉悅，再濃厚的興趣也會消磨殆盡，更別談閱讀能力的培養(yǎng)了。因此，我們提倡無功利性閱讀，讓學生輕裝上陣。也許，目前他達不到在作文中運用優(yōu)美語言的要求，但久而久之，只要達到一定的閱讀量，他身上的文化底蘊就會在作文中顯示出來。堅持下來，不僅激發(fā)學生自主閱讀的欲望，同時也提升學生的閱讀能力。

三、讀后：展示閱讀成果，形成閱讀習慣

當學生有了一定的閱讀體驗后，教師應創(chuàng)設機會讓學生展示讀書成果。這樣，既是對學生潛心閱讀的鼓勵，又能培養(yǎng)學生的表達能力，收獲與同伴分享讀書的快樂。更重要的是，通過成果展示，形成良性循環(huán)，提高學生閱讀的積極性、主動性，讓閱讀成為習慣。

（一）精彩故事交流會

當同伴正好讀過同一本書時，他們就會有共同的話題，互相分享讀書心得：“你喜不喜歡誰（主人公）……”“不喜歡?！薄盀槭裁?？”……對一個班級的學生而言，交流就在你一言我一語中展開，他們討論的熱情被點燃。這樣，在不知不覺中深化了學生的讀書感悟。

當然，我們也可以利用一節(jié)閱讀課，抓住學生關注的熱點，引導學生展開討論。這樣，學生有了展示自己讀書成果的平臺，就會感受到讀書帶來的快樂。

（二）精彩圖書推薦會

“書非借不能讀也”?，F在學生家里大都擁有相當數量的圖書。推薦自己讀過的好書并借給其他同學閱讀，是非常值得推行的。在課余時間，學生可登錄Claroline平臺拍照上傳，向同伴推薦自己珍藏的好書；在課堂上，我們可結合教材中的單元主題，創(chuàng)設機會讓學生向同伴推薦自己讀過的相關讀物。如，在學習“愛”的主題單元時，喜歡讀書的學生就會向同伴推薦自己閱讀過《愛的教育》《假如給我三天光明》等；在學習“動物”主題單元時，推薦《象母怨》《狼王夢》《保姆蟒》等。當然，我們還可以利用Claroline平臺，組織“共讀一本好書”活動，讓學生在平臺上交流讀書心得、進行知識問答、投票評選“課外閱讀小博士”等，促進學生閱讀，使閱讀成為習慣。

語文學習 “三分課內，七分課外”。閱讀整本書使學生的視野開闊，提高他們的寫作水平，形成良好的閱讀習慣，陶冶他們的情操，使他們終身受益。我們希望學生們能安靜地翻開書本，時刻浸潤在知識的甘泉中，在字里行間聞到生命的芬芳，成為有文化的人……

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張洪玲，陳曉波.新版課程標準解析與教學指導（小學語文）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 尹建莉.好媽媽勝過好老師[M].北京：作家出版社，2009.

（責編 韋 雄）