基于閱讀期待建構(gòu)名著閱讀演講課程的實踐

方向

摘 要：在初中語文教學(xué)中，存在著名著閱讀教學(xué)要求未能有效落實的問題。教師通過學(xué)情診斷，依據(jù)學(xué)生的閱讀期待建構(gòu)起三年一貫的名著閱讀課程，是把名著閱讀教學(xué)落到實處的一種有效方式。

關(guān)鍵詞：名著閱讀；閱讀期待；演講

一、現(xiàn)狀：名著閱讀教學(xué)要求未能有效落實

近年來，名著閱讀教學(xué)可謂“波瀾迭起”——開公開課、研討試題、制作“梗概版”……看似轟轟烈烈，但并不注重學(xué)生讀書的習慣培養(yǎng)和質(zhì)量提升，終究脫不出應(yīng)試的窠臼。同時，從學(xué)生的視角來看，很多人讀名著似乎也只是為了應(yīng)試，于是閱讀便成了又一種學(xué)習負擔。學(xué)生累，教師更累。

二、思考：如何利用學(xué)情診斷夯實名著閱讀教學(xué)

教師究竟該用何種方式進行名著閱讀教學(xué)以夯實教學(xué)要求呢？筆者以為，首先要明了學(xué)情——名著再好，學(xué)生不能理解名著閱讀之根本意圖，一切努力都是枉然?；谶@樣的思考，筆者設(shè)計了一份名著閱讀調(diào)查問卷（表1），試圖以此摸清學(xué)情，便于對癥下藥。

調(diào)查結(jié)果給了筆者很多意想不到。

第1題的調(diào)查結(jié)果顯示：會主動閱讀的學(xué)生只占總數(shù)的3.1%；無論喜歡與否，能認真閱讀的，占58.4%；不喜歡名著閱讀的竟然有38.5%。至于理由，學(xué)生填寫得也比較實在，比如：“為讀書而讀，讀的也不是我喜歡的書，好像被牽著鼻子走，感覺很糟?！钡?題，答案比較一致，選D項者眾多。第3題，選B和C項的學(xué)生占了九成多，極少數(shù)的選了A和D。學(xué)生愿意在外力的推動下閱讀名著，這個信息增強了筆者的信心：名著閱讀并非不可為。通過商討，筆者與學(xué)生共同選定了以小演講的形式來進行名著閱讀之后的相互交流，并以此建構(gòu)三年一貫的名著閱讀課程。

三、實踐：依據(jù)學(xué)生閱讀期待，建構(gòu)名著閱讀課程

（一）前期準備

時間：每周一節(jié)的閱讀課。

內(nèi)容：針對本學(xué)期要學(xué)的名著，開展小演講。

方式：每次4名學(xué)生，依據(jù)學(xué)號挨個輪流演講。

要求：起初階段，演講者自撰發(fā)言稿，允許引用別人觀點，有話則長，無話則短，不強求做課件；至初三上學(xué)期，演說稿應(yīng)能自主表達見解。

（二）擬定方案

根據(jù)教材要求及對學(xué)情診斷問卷的梳理，小演講的兩年半規(guī)劃期（除去中考那個學(xué)期）大致安排如下：

初一上學(xué)期：《繁星·春水》——賞小詩，聊心得，促積累。

初一下學(xué)期：《伊索寓言》——講故事，改結(jié)尾，換寓意。

初二上學(xué)期：《目送》——觀人生，談感悟，品真情。

初二下學(xué)期：《駱駝祥子》——讀原著，比電影，析情節(jié)。

初三上學(xué)期：《水滸傳》——抓細節(jié)，探文脈，得精髓。

另外，小演講的基本要求是：熟知指定讀本內(nèi)容，“人人過關(guān)”（每學(xué)期進行3～4輪演講，不求首次即“過”）。這樣要求，一是為了讓學(xué)生能逐漸熟悉指定讀物的內(nèi)容；二是使學(xué)生可以借鑒同學(xué)的經(jīng)驗，漸次修正自己的講稿和表現(xiàn)，使自己小演講的質(zhì)量逐步提高。

（三）策略運用

1.“淺嘗輒止”，自圓其說

初一上學(xué)期，學(xué)生對詩歌的理解普遍很膚淺。據(jù)此，小演講的要求很簡單：結(jié)合冰心的《繁星·春水》詩集，自選其中喜歡的篇目，進行簡要賞析，能自圓其說即可。因為要求寬泛，學(xué)生當眾演講的壓力得以舒解，使他們能較為放松地投入。學(xué)生演講的內(nèi)容各有側(cè)重：有的概述詩集主要內(nèi)容，有的介紹作者寫作特色、挖掘詩篇寫作背景，也有的暢談詩篇誦讀感悟。每次演講之后，筆者會給出三言兩語具有針對性的點評，借此發(fā)掘演講亮點，增強學(xué)生信心。

通過實踐，學(xué)生漸漸明白，賞析一部作品，不妨從介紹它的主旨入手，然后再深入領(lǐng)會其中某篇或某些篇的內(nèi)容，進而對作品的寫作背景和作者歷程、創(chuàng)作思路以及寫作特色等有大致了解，再抒發(fā)自己的閱讀感悟。這樣，學(xué)生對賞析一首詩，就會逐漸形成一個比較符合自己閱讀期待的“心得流程”，其中不乏自我創(chuàng)新的火花，這比教師“強灌”的所謂“答題技巧”，強太多了。

例如，有學(xué)生在賞析詩集中的第八首詩時，先釋義，講了自己對這首詩內(nèi)容的理解，然后拿它與李清照的一首同名作品《殘花》作類比、析異同，再訴說自己的心語：“每當我讀冰心這首詩的時候，總有種莫名的惆悵。于是去找了和這首意境類似的詩一起讀，別有滋味?！边@個學(xué)生無意中運用了“移情”手法，進步明顯。

一學(xué)期下來，學(xué)生的小演講普遍表現(xiàn)為越“說”越有味。

2.主題多元，思辨各異

初一下學(xué)期，學(xué)生的閱讀期待“指數(shù)”普遍提高，對小演講也比較熟悉了，不少人覺得再照搬別人的意見較為“無趣”。此時，根據(jù)學(xué)情需要，筆者鎖定《伊索寓言》作為精讀內(nèi)容。小演講的要求相應(yīng)提高：一是較為簡潔地復(fù)述寓言故事；二是改編寓言結(jié)尾；三是闡明一個新的道理。這樣要求，旨在進一步培養(yǎng)學(xué)生的表達和思辨能力，并且讓他們了解：寓言的主題，完全可能因為結(jié)尾的改變而迥然不同。

例如在《貓和鼠》這則寓言中，原本故事的寓意是“吃一塹，長一智，不一再受騙上當”，結(jié)尾如下：

貓爬到木橛上裝死，老鼠沒有上當。

有學(xué)生將結(jié)尾改編為：

老鼠見貓一動不動，以為它死了，就靠近貓。貓突然撲過來，一口咬住了老鼠。

改編后的寓意是“對于似乎很明顯的事，也不見得‘眼見為實，過于好奇會危及自身”。結(jié)尾改編后，寓意完全不同。顯然，學(xué)生的閱讀期待基本實現(xiàn)，多數(shù)人的思維能力也在這種訓(xùn)練中得以提升，他們逐漸“開竅”：語文的領(lǐng)域，是一個鮮活、多元的勝景；語文的思維，也該是豐富多彩的，而不是僵化、教條的；學(xué)習語文需要更自主、更靈動才能收效更大。

3.初探人生，感悟生命

初二上學(xué)期選定的精讀篇目，是龍應(yīng)臺的《目送》，閱讀難度較高。但是，此階段適逢學(xué)生生理和學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，他們的閱讀期待值也在與日俱增，因而作者那淡淡的筆觸，比起其他一些散文來，可能更容易引起他們的共鳴。例如有學(xué)生學(xué)讀了《兩本存折》后這樣說：

在作者看來，人活著，金錢會越來越多，時間卻越來越少，所以，要珍惜時間。我想說的是，年輕人現(xiàn)在虛度光陰，未來不僅時間沒有了，金錢也不會有。

在大多數(shù)學(xué)生還在“就事論事”時，他已能“就事論理”了！

還有學(xué)生在分析了《跌倒——寄K》一文后侃侃而談：

文章寫得非常貼近我們的生活實際，“心像玻璃一樣碎了一地時，怎么收拾？”那一句，寫到我心坎里去了！從小到大，我寫作文總是“考砸了，父母和老師寬慰我”。老師說這種文字太淺太假。然而，在逆境中，我恰恰最需要大人這樣的安慰和鼓勵，更需要師長告訴我，跌倒了怎么爬起來！

學(xué)生說到這里，已經(jīng)泣不成聲了。這讓筆者震撼：原來，學(xué)生的真實想法是這樣的。我們的教育還是缺少人文關(guān)懷??！沒有愛就沒有教育。教學(xué)相長，得益匪淺。那次小演講之后，學(xué)生上交的隨筆作業(yè)，質(zhì)量較往常有了很大提高。

《人民文學(xué)》主編施戰(zhàn)軍認為：“作文甚至語文的教育應(yīng)該是最有溫度的教育，應(yīng)該讓孩子們在水里火里，在人生里，在社會里，學(xué)會生活，學(xué)會理解，學(xué)會愛，而不僅僅是在作文紙上排列字句。”[1]小演講，也帶給筆者這樣的啟迪。

4.關(guān)注細節(jié)，探究社會

到了初二下學(xué)期，學(xué)生的思維、認知能力又有了提高。這時的演講內(nèi)容，是評析老舍的《駱駝祥子》。對于《駱駝祥子》這樣有深度的作品，沒有一定的生活閱歷，是體悟不到小說中生活在社會底層小人物的艱辛的。教師若想“成全”學(xué)生的閱讀期待，必須另辟蹊徑。筆者選擇以電影的形象表達，來輔助學(xué)生對原著的研讀，生發(fā)“觸類旁通”的效應(yīng)。筆者組織學(xué)生觀看同名電影，而后照例進行小演講。第一輪演講時，大多數(shù)學(xué)生都只是泛泛而談，沒有“說”到點子上。于是在第二輪小演講準備之前，筆者給了學(xué)生一個“抓手”：注重把握細節(jié)，比如“電影末了是祥子的俯瞰鏡頭，這樣處理與原著相比，你更喜歡哪個結(jié)尾？”問得具體，學(xué)生的思維散發(fā)也“有的放矢”了。不少學(xué)生由此領(lǐng)悟到：小演講應(yīng)當有一個“突破口”，由此去探索“內(nèi)容”；還要找準“落腳點”，以此來揭示“道理”。于是，后兩輪小演講，學(xué)生“說”的質(zhì)量明顯提升。如有學(xué)生這樣說：

電影中有個特寫鏡頭：小福子死了，只是用草席一裹，扔到亂葬崗里。再看原著，豁然開朗——那年代，小老百姓絕沒有好日子過！祥子的遭遇，根子就在于社會黑暗。

學(xué)生能夠從“草席裹尸”，聯(lián)系到“社會黑暗”，對《駱駝祥子》主題的理解可謂準確，這于在“蜜水”中泡大的如今的初中生而言，殊為不易。

5.深入研讀，見微知著

到了初三，學(xué)生的閱讀期待更高，認知水平和表達能力也都達到了新的高度，此時閱讀《水滸傳》正合時宜。讓筆者欣喜的是，有部分學(xué)生，能夠?qū)⒊醵聦W(xué)期學(xué)習的探究細節(jié)的方式，運用到對《水滸傳》的小演講中，讓人耳目一新。如有學(xué)生抓住一個“酒”字做文章：

中國的酒文化已滲透進多個領(lǐng)域，如果沒有酒，就沒有我國豐富多彩的古典文學(xué)。

《水滸傳》通篇散發(fā)著酒香。酒，下蒙汗藥，梁山好漢智取生辰綱；酒，放進毒藥，朝廷終于剿滅造反英豪。酒是用來消愁、餞行、示好、壯膽和透露心聲的……

這篇演講詞，從“文字”的品讀和感悟，到“文化”的追尋和探究，顯示出經(jīng)過兩年半持久不懈的小演講訓(xùn)練，學(xué)生自主思維和表達能力提升的速度及高度。如果把我們在這方面取得的進步，與學(xué)生的閱讀期待掛起鉤來觀察和思考，會給人不少有益的啟示。

北京大學(xué)語文教育研究所所長溫儒敏說：“一定要引導(dǎo)學(xué)生多讀書，適當練寫，把讀和寫結(jié)合起來?！盵2]語文教學(xué)理應(yīng)按照這樣的要求加以實施。名著小演講，雖然體量不大，然而卻是教師根據(jù)學(xué)情為逐步滿足學(xué)生的閱讀期待而量身定制的，其作用不可小覷。

四、回眸：閱讀期待推動名著閱讀漸入佳境

回望名著閱讀教學(xué)實踐的過程，筆者認為，此舉如能持之以恒，定能奏效。第一，就名著閱讀的持續(xù)性而言，以幾乎整個初中階段為實踐期，有其合理性和必要性。這是根據(jù)學(xué)生認知能力、思維能力，尤其是其閱讀期待的逐步擴展而確定的。在不同階段，學(xué)生的思維發(fā)展程度并不相同，由易到難，循序漸進，是可行的。要強調(diào)的是，其間發(fā)揮主導(dǎo)作用的學(xué)情診斷工作，必須始終抓住學(xué)生的閱讀期待這個要點，在相應(yīng)的語文教學(xué)背景下，因勢利導(dǎo)構(gòu)建名著閱讀課程。第二，就名著閱讀的深度和廣度而言，師生在書目的選擇上應(yīng)做到“量體裁衣”，以適應(yīng)學(xué)生閱讀期待品位的逐步提高：從由《繁星·春水》開篇提升到《水滸傳》收尾，從最初的“隨口一說”、淺談感悟到后來的觀察人生、親近文化，這樣一個閱讀難度的遞進，既循照中學(xué)生學(xué)習語文的規(guī)律行事，亦有學(xué)生的閱讀期待作為依據(jù)。第三，根據(jù)學(xué)生的閱讀期待，教師適時引領(lǐng)，學(xué)生對于名著的閱讀，不再流于表面，而是深層鍥入——不僅是“讀過”名著，更是“讀懂”“讀通”名著，且“有感而發(fā)乎衷”，還能具體闡釋其中的某一內(nèi)容。這種進步與中考考綱中對學(xué)生閱讀名著的能力要求，亦是契合的。第四，因為關(guān)注了學(xué)生的閱讀期待，構(gòu)建起了獨立思考、自主寫作、交流演講的“名著閱讀套餐”模式，學(xué)生口語和書面這兩大表達能力得以進一步鞏固和提高。第五，對“試水”的筆者而言，在諸如有效組織、精當評點學(xué)生的小演講等方面的名著教學(xué)水平，也在與時俱進、相應(yīng)提高。

綜上所述，依據(jù)學(xué)生的閱讀期待，構(gòu)建名著閱讀課程，可謂一舉數(shù)得。如若運作得當，定能獲益良多。

參考文獻：

[1]施戰(zhàn)軍.讓文學(xué)來叫醒作文[N].光明日報，2016-12-06（5）.

[2]溫儒敏.為青少年打開“語文新空間”[N].光明日報，2016-12-05（5）.

（責任編輯：方龍云）