演繹“閱讀期待”的精彩

趙剛

《語文課程標準》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！遍喿x是期待產(chǎn)生、期待實現(xiàn)，同時又是產(chǎn)生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。通過質(zhì)疑、設(shè)置懸念或者提出具有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生的好奇心，引發(fā)學生迫切閱讀的心理狀態(tài)。學生要對這個信息進行詢問，進行驗證，進行期待，于是，這種詢問、驗證、期待，成為了學生閱讀文本的內(nèi)驅(qū)力。一旦學生的閱讀期待被激活并形成強烈的閱讀欲望，不僅能激發(fā)學生廣泛的閱讀興趣，拓展學生閱讀思維的空間，還能豐富學生的語言，提高表達能力，提升閱讀品位。

然而，當前的閱讀教學中閱讀期待是缺失的，閱讀問題不具備挑戰(zhàn)性，學生缺乏閱讀興趣，閱讀期待似乎是鏡中月、水中花，可望而不可即。

一、缺失的“閱讀期待”

1.多媒體技術(shù)濫用影響閱讀期待

多媒體課件通過視聽結(jié)合、聲像并茂、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，能生動、形象地展示教學內(nèi)容，有利于開發(fā)學生智力，培養(yǎng)其能力，提高其素質(zhì)。但是，多媒體技術(shù)的使用現(xiàn)狀卻又不太盡如人意，出現(xiàn)了一些“為用而用”“以輔代主”“忽視文本”的現(xiàn)象，忽略了語文課程的基本特點，影響了學生的閱讀期待。多媒體技術(shù)中直

觀形象的畫面代替了學生的想象，代替了學生的感悟。如一位教師上《荷花》時的教學

片段：

師：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。誰來讀讀這句話，并談?wù)勀銓@句話的理解？

（教室一片寂靜）

師：那老師帶領(lǐng)大家一起

去池塘邊看看這美麗的景象吧。（點擊荷花開放的視頻）

師：看了剛才的畫面，你對這句話應(yīng)該有了更深的理解了吧？我們再一起來讀讀吧。

（生齊讀）

就這樣，過早出現(xiàn)的荷花開放的教學視頻讓全班學生看到了荷花開放的美麗畫面。其實，在這個句子中，“冒”字用神了，傳神地寫出了荷花開放的一種動態(tài)美。教師在教學的時候，完全可以先讓學生展開想象的翅膀：假如你就是池里那含苞欲放的荷花，你會怎樣冒出來呢？于是，“使勁地冒出來”“羞答答地冒出來”“像亭亭玉立的姑娘羞答答地冒出來”“滿懷期待地冒出來”“充滿好奇地冒出來”等答案會相應(yīng)而生。而案例中，過早地濫用多媒體，直接禁錮了學生的思維空間，發(fā)展學生的語言成為一句空話。

閱讀不是被動地去接受信息，而是一個自主吸取信息的過程。如果教師僅僅關(guān)注自己的教學任務(wù)是否完成，而忽視學生是否對閱讀材料感興趣，這樣的教學，無疑是失敗的。

2.評價不到位降低閱讀期待

課堂評價中，看似再普通不過的評價語言，其實時刻對學生產(chǎn)生著影響，正如氣象學家洛倫茲的“蝴蝶效應(yīng)”。蝴蝶在巴西叢林的花瓣上輕輕地煽動了一下翅膀，有可能會在美國德克薩斯引起一場龍卷風。教師的評價就是教育中的“蝴蝶”，會在學生心里產(chǎn)生巨大的“蝴蝶效應(yīng)”，在學生生命中有著意想不到的影響力。缺乏公正性、客觀性、全面性的評價會直接降低學生的閱讀期待。

或許是出于對學生發(fā)言積極性的保護，或許是為了體現(xiàn)教師對學生的尊重，學生答對問題時，一些教師都毫不吝嗇地拿出賞識教育的法寶，一味地為學生叫好。誠然，學生確實需要沐浴賞識的雨露，一位偉人也說過“人是要被欣賞和信任的”。但是，物極必反，凡事要有度。試想，那些毫無思考價值的問題答案就能輕易地得到稱贊，誰還會珍惜呢？還有一些教師常常讓生生互評，當學生語言表述不準確，或因?qū)W生不會評價，要花時間引導時，教師索性就取消了生生互評環(huán)節(jié)。于是，這樣的課堂就變成了教師的“一言堂”，學生如何表現(xiàn)全部是教師一人說了算。

閱讀中，學生對閱讀材料的反應(yīng)具有多元性，教師不必過早地給予評價，而應(yīng)給學生廣闊的思維空間，讓學生從不同角度、不同深度來思考問題、解決問題。這樣有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，提高求異思維的能力。教師只有走出評價的誤區(qū)，充分發(fā)揮自己的聰明才智，展示評價魅力，才能激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)設(shè)學生閱讀期待的良好時機，使課堂教學變得更加生動有趣。

3.瑣碎提問肢解閱讀期待

當前許多語文課堂，所提問題太多太瑣碎，有的甚至多達五六十個，而且許多問題毫無思維價值，淺顯、瑣碎、平淡無奇，反而破壞了課文的整體感。對文本內(nèi)容只是一味地進行支離破碎的分析，形不成問題情境，形不成認知沖突，形不成認識矛盾，這也就形不成學習動機。這樣，學生便會逐漸喪失閱讀的興趣，直接影響閱讀教學的有效性。

一位教師在講讀《船長》第二部分“救援時”這樣提問：（1）救援中哈爾威船長是怎樣實施救援的？（2）當時甲板上亂成了什么樣子？（3）“吼”說明了什么？這幾個問題沒有章法，瑣碎零亂，形不成一組有聯(lián)系的問題，更嚴重的是干擾了學生對課文思路的理解。這篇課文是法國著名作家雨果先生的作品，全文細致而生動地講述了輪船遇險后，哈爾威船長臨危不亂，沉著指揮，最終以身殉職。字里行間體現(xiàn)出船長忠于職守、舍己為人的高尚品質(zhì)和人格魅力。另一位教師將問題整合，設(shè)計成了一個問題：“船長是在什么情況下下達了四次命令？畫出相關(guān)詞句，聯(lián)系上下文，抓住關(guān)鍵詞及標點符號，在空白處寫下自己的閱讀感受。”這樣的設(shè)計更有利于引導學生有順序地深入思考，有利于學生理解圍繞中心具體描寫的寫作方法。

教學實踐證明，如果學生的期待視野超出了教學內(nèi)容，那么教學內(nèi)容將不能滿足學生的閱讀需求，無形中會降低學生的閱讀期待；如果期待視野遠低于教學內(nèi)容，那么由于教學內(nèi)容要求過高，學生也會無法接受，閱讀同樣會遭到冷遇。課堂上出現(xiàn)上述兩種情況，學生就會心不在焉，學無興致。學生和教學內(nèi)容之間要構(gòu)成一種協(xié)調(diào)的張力平衡，即期待視野與教學內(nèi)容兩者水平相當，才能相互溝通，發(fā)揮閱讀期待的作用。

二、成就“閱讀期待”的精彩

1.質(zhì)疑中形成閱讀期待

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！彼未逃龑W家朱熹說過：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！笨梢?，疑是思之源，思是智之本。學會質(zhì)疑是創(chuàng)新的開端，學會質(zhì)疑是激發(fā)學生閱讀期待的關(guān)鍵。閱讀教學過程是師生的雙邊活動。其中，學生是認知和發(fā)展的主體，是內(nèi)因。只有學生有了學習的愿望，希望積極主動地學習時，質(zhì)疑才有了“用武之地”。蘇霍姆林斯基認為：“教師在課堂上造成的生動活潑、樂觀愉快的氣氛，對于培養(yǎng)學生的學習興趣和求知欲有著重大的意義?！币虼?，創(chuàng)設(shè)和諧、民主的課堂教學氛圍，激發(fā)學生強烈的學習動機，是學生大膽質(zhì)疑的基礎(chǔ)。

一次，上海特級教師于漪老師上公開課，教學《宇宙里有什么》，她讓學生看書提問題。一個學生站起來問：“課文中有這樣一句話，‘這些恒星系大都有一千萬萬顆以上的恒星，這里的‘萬萬是多少？”話音剛落，全班學生都笑了。這位學生很后悔，責怪自己怎么問了這么笨的問題，誰不知道“萬萬”是“億”呢？可于老師卻笑著說：“這個問題不用回答，可能大家都知道?？杉热弧f萬是‘億，為什么作者不用‘億，而用‘萬萬呢？”學生們都在思考。之后，有學生說“萬萬”讀起來似乎比“億”感覺多。在確定沒有其他看法后，于老師總結(jié)說：“這個‘萬萬不但讀起來響亮，通過重疊，還增強了表現(xiàn)力。那么，這個知識是怎樣獲得的呢？”全班學生不約而同地將目光集中到剛才發(fā)問的學生身上。這個學生如釋重負，先前的那種羞愧、自責一掃而光。

質(zhì)疑引思是教師誘發(fā)、點撥和引導學生學習課文這一過程中的重點、難點，能激起學生思維的深度和廣度，拓寬學生的思路，培養(yǎng)思維品質(zhì)。在課堂教學中，教師要注意挖掘文本自身的思維訓練因素，緊扣重點、難點設(shè)疑問難，分層次有梯度地設(shè)計教學過程。這樣，不僅可以加深學生對課文內(nèi)容的理解，還能培養(yǎng)學生用聯(lián)系的觀點思考、分析問題，形成正確的思維方法和讀書方法。

2.補白中發(fā)展閱讀期待

發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是小學語文教學的一個重要任務(wù)，而創(chuàng)新能力的核心內(nèi)容就是敢于想象，因而培養(yǎng)學生的想象能力就成為新課堂的主要任務(wù)?？汕蓩D難為無米之炊，沒有一個想象的平臺，學生自然難以施展開來，因此給學生一個內(nèi)容，對其進行有序的想象訓練，無疑是一個很好的辦法。

教材中的作品大都是作家、名師的精細之作。它們以豐富的人文精神和獨特的情感魅力感染讀者，同時以其優(yōu)美、生動的語言，靈活、精致的表達，獨具匠心的布局謀篇，為每一個閱讀者提供了習作的范本。

課文中的插圖、課文中的情境、文本中的“空白”等等，都是培養(yǎng)學生想象力的好素材。教師要充分利用手頭上的課文，習慣性地讓學生動筆想一想，寫一寫，寫后師生共同議一議。當訓練積累到一定程度時，學生的想象力一定會出現(xiàn)由“量”到“質(zhì)”的轉(zhuǎn)變。

（1）運用插圖，啟發(fā)想象。葉圣陶先生說：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象?！痹诮滩闹?，許多文章都配有生動鮮明的插圖，這些插圖除了具有直觀理解、形象教育、激趣誘情、美感熏陶等功能外，還是進行隨文練筆的極好的教學資源。

（2）擴寫內(nèi)容，培養(yǎng)想象。擴寫是對教材的詞、句、篇進行開拓，使之更詳細具體，也是最常用的形式。

（3）填補空白，激發(fā)想象。由于中心表達的需要和文章篇幅的限制，許多課文都或多或少地留有敘寫的“空白點”，有些簡而言之，有些略而不寫。教學這樣的課文，要找準“空白”，指導學生聯(lián)系上下文展開想象，訴諸文字。這對學生全面、完整地把握文本內(nèi)容，披文入情，具有重要意義。

3.懸念中推動閱讀期待

懸念，往往是在情節(jié)發(fā)展到高潮時停下來，讓讀者迫不及待地想知道“后事如何”，以引發(fā)讀者的閱讀或聽講的興趣。引發(fā)學生的閱讀期待，就是要巧妙地設(shè)置一個懸念，以激發(fā)學生的閱讀興趣。課堂要跌宕起伏，如同一部小說要一波三折，這樣才會引人入勝，吸引學生的心，才會讓學生對文本、對課堂保持一種期待、一種好奇。如果我們的課堂是一潭死水，我想沒有一個學生會喜歡這絕望的死水的。所以，要激發(fā)學生的閱讀期待，教師應(yīng)該巧設(shè)懸念，使課堂呈現(xiàn)一種動感、一種驚心動魄的感覺，要暗藏一種跌宕起伏的波濤。

如預習《艾滋病小斗士》這一課，根據(jù)課文內(nèi)容可以設(shè)置一個令人擔心的懸念：“有一個少年，跟我們的年齡差不多，但他卻得了一種可怕的

病……”學生們一聽說艾滋病，頓時驚呆了，瞪大了眼睛。接著教師可以介紹：“艾滋病非?？膳拢茈y治愈，那這位少年是如何對待艾滋病的，最后他的命運又怎樣呢？”這樣，馬上讓學生產(chǎn)生提心吊膽般的懸念，并急切想知道這個少年的最終命運，使他們帶著濃厚的興趣進行預習閱讀。在閱讀教學中也可以以類似的懸念展現(xiàn)意境，誘發(fā)學生的閱讀興趣，從而充分發(fā)揮學生的主觀能動作用。

當然，我們不能為懸念而懸念。懸念設(shè)置要重視“特效”，要盡量做到“精”“度”“新”“奇”。所謂“精”，就是設(shè)置的懸念要有針對性，要有分量。表現(xiàn)為懸念在內(nèi)容上要突出人物形象、事件過程、知識的重點和難點。所謂“度”，表現(xiàn)為懸念要難易適度，數(shù)量要適中，具有啟發(fā)性。設(shè)計的懸念要有思考價值，能調(diào)動學生的主動性，集中他們的注意力，激發(fā)他們閱讀文本的沖動。所謂“新”，就是要盡量從新的角度巧妙切入，使問題富有形象性、啟發(fā)性，以激發(fā)學生的興趣，引導他們進行積極的思維活動。巧選角度，變中求異。所謂“奇”，就是教師要善于在看似平淡無奇的文本內(nèi)容處設(shè)疑，平中出奇，發(fā)人深思，讓人回味無窮又能引人入勝。總之，盡量使懸念一下?lián)糁袑W生的興奮點，讓懸念變成一塊磁鐵。學生一經(jīng)被它吸引，就會和懸念捆綁在一起，松不開身。它又似有魔法，使學生身不由己地跟著它走，這就是“懸念”助推閱讀期待的魅力。

4.拓展中延續(xù)閱讀期待

《語文課程標準》提出，要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。因此，閱讀期待不能停留在課堂上，要延伸到課外。閱讀期待的心理取向是重要原因。當學生深深地體會到讀書之樂時，閱讀也就成為習慣，成為學生生命中不可缺少的活動。

讓學生讀美文，體驗欣賞之樂。在學生尚不具備自主閱讀習慣時，教師應(yīng)推薦一些文質(zhì)兼美、適合學生閱讀水平的文章讓學生閱讀欣賞。

讓學生學以致用，體驗結(jié)果之樂。課內(nèi)，教師可適當引導學生聯(lián)系課外積累來解讀文本內(nèi)容。習作時鼓勵學生巧妙地運用課外積累的語言或?qū)懛ㄟM行表達。學生在一次次運用的過程中，飽嘗讀書的甜頭，自然會延續(xù)閱讀期待。

總之，激發(fā)學生的閱讀期待的途徑很多。只有讓學生真正產(chǎn)生強烈的閱讀期待，閱讀教學才能真正達到學生、教師、文本之間的對話，才能真正實現(xiàn)變“要我學”為“我要學”。

（作者單位：江蘇徐州市銅山區(qū)鄭集實驗小學）

責任編輯 楊壯琴