基于SPOC泛雅平臺的民族院校大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計

楊海鷹 趙冰

摘要：互聯(lián)網(wǎng)+教育引發(fā)人們重新審視師生關(guān)系、重新審視教學(xué)模式，教育模式研究已從IT時代走向DT時代?；ヂ?lián)網(wǎng)在變革教育方式、促進(jìn)教育公平、提升教育質(zhì)量中起著重要的推動作用。本研究基于互聯(lián)網(wǎng)的SPOC泛雅學(xué)習(xí)平臺，推進(jìn)民族院校大學(xué)英語教學(xué)改革，設(shè)計大學(xué)英語混合教學(xué)模式，將線上的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與線下的傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)有機結(jié)合，注重少數(shù)民族大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)有機結(jié)合，優(yōu)化少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，變革傳統(tǒng)的評價方式，從整體上提升大學(xué)英語課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：泛雅SPOC學(xué)習(xí)平臺；民族院校；英語教學(xué)設(shè)計；混合教學(xué)模式

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）09-0101-03

引言

大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個有機組成部分，大學(xué)英語是以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。無論是主要基于計算機的課程，還是主要基于課堂教學(xué)的課程，其設(shè)置都要充分體現(xiàn)個性化，考慮不同起點的學(xué)生，既要照顧起點較低的學(xué)生，又要給基礎(chǔ)好的學(xué)生有發(fā)展的空間；既能使學(xué)生打下扎實的語言基礎(chǔ)，又能培養(yǎng)他們較強的實際應(yīng)用能力尤其是聽說能力；既要保證學(xué)生在整個大學(xué)期間的英語水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要。

2015年“互聯(lián)網(wǎng)+”被首次寫入李克強總理的政府工作報告中，意味著“互聯(lián)網(wǎng)+”開始成為國家社會經(jīng)濟發(fā)展的重要戰(zhàn)略。每一個行業(yè)只要與互聯(lián)網(wǎng)加在一起，就會相互滲透、相互交叉、相互整合、相互提升，產(chǎn)生一種新型、智慧的新行業(yè)。特別是互聯(lián)網(wǎng)+教育，對教育理念、教育模式和教育的走向都產(chǎn)生了革命性的影響。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對外語教學(xué)的影響

互聯(lián)網(wǎng)+教育的信息技術(shù)教育對外語教學(xué)產(chǎn)生了巨大影響，信息技術(shù)與外語教育的內(nèi)在共生性、本體性和封閉性，使信息技術(shù)與外語教學(xué)（課程）產(chǎn)生了交融與整合的學(xué)理基礎(chǔ)和邏輯基礎(chǔ)。陳堅林構(gòu)建了一個綜合計算機輔助外語教學(xué)研究和教育技術(shù)學(xué)研究的生態(tài)學(xué)研究觀點及課程整合的理論體系。作為外語教育技術(shù)的CALL研究是基于設(shè)計的研究，指出了外語教育技術(shù)研究的本質(zhì)屬性。國內(nèi)外學(xué)者對信息技術(shù)與外語課程的整合研究為外語教育技術(shù)化教學(xué)模式的形成提供了豐富的理論依據(jù)。他們認(rèn)為：語言、教學(xué)、技術(shù)、教育者與學(xué)習(xí)者之間構(gòu)成一個相互需要、相互促進(jìn)、互為依存、和諧發(fā)展的關(guān)系。

在互聯(lián)網(wǎng)催生下教育生態(tài)環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化，產(chǎn)生了如可汗學(xué)院、微課、視頻公開課、MOOC、SPOC、MPOC、Flipped Classroom等一系列在線學(xué)習(xí)及課堂混合學(xué)教模式。開放的幕課、微課等教育模式延伸了教育資源，提供了多元化的教學(xué)手段，使學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)全球化、數(shù)字化、大眾化、可視化、便捷化、集約化、智能化，MOOC擴大了學(xué)習(xí)者規(guī)模和受益面。MOOC的豐富資源結(jié)合校本化的SPOC學(xué)習(xí)平臺，與傳統(tǒng)課堂深度融合，微型化、模塊化、案例化的教學(xué)視頻出現(xiàn)在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)活動呈現(xiàn)藝術(shù)化、情景化。學(xué)習(xí)行為、作業(yè)記錄、測試成績、小組學(xué)習(xí)互動記錄、集體智慧結(jié)晶等都呈現(xiàn)出智能化的管理、準(zhǔn)確的大數(shù)據(jù)分析。這些實時學(xué)教數(shù)據(jù)被挖掘、分析、反饋、共享，使教師反思教學(xué)行為、設(shè)計調(diào)整教學(xué)方式。

二、基于SPOC平臺的大學(xué)英語混合教學(xué)設(shè)計

（一）理論依據(jù)

本研究以建構(gòu)主義理論、行為主義理論和布魯姆教育思想理論為理論依據(jù)。建構(gòu)主義強調(diào)個體的主動性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程中的關(guān)鍵作用，對認(rèn)知過程中如何發(fā)揮個體的主動性作了認(rèn)真的探索，建構(gòu)主義的理論核心就是以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動構(gòu)建。行為主義認(rèn)為人類的行為都是后天習(xí)得的，環(huán)境決定了一個人的行為模式，經(jīng)過學(xué)習(xí)而獲得，也可以通過學(xué)習(xí)而更改、增加或消除。美國教育學(xué)家布魯姆的《教育目標(biāo)分類學(xué)》認(rèn)為知識、領(lǐng)會和運用三個階段是學(xué)生的低階學(xué)習(xí)任務(wù)；分析、綜合和評價三個階段是學(xué)生的高階學(xué)習(xí)任務(wù)。在原有知識的基礎(chǔ)上，通過對比、辨別和分析全面建構(gòu)新的知識，綜合地創(chuàng)造性地解決問題，內(nèi)化知識，作出符合客觀事實的推斷，強調(diào)特性與首創(chuàng)性，這是教育目標(biāo)的最高層次。

（二）研究內(nèi)容

借助SPOC泛雅學(xué)習(xí)平臺，在數(shù)字化經(jīng)濟時代推進(jìn)民族院校大學(xué)英語教學(xué)改革，優(yōu)化少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式和評價方式，從整體上提升課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果是本研究的重點內(nèi)容。SPOC（Small Private Online Course）小規(guī)模限制性在線課程，建立校本化的SPOC學(xué)習(xí)平臺，教師把視頻資料上傳，學(xué)生課前以自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)理解基礎(chǔ)知識點，完成低階學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂教學(xué)中教師解答學(xué)生的疑難問題，了解學(xué)生已知或未知的知識點，與學(xué)生共同討論，解決疑難問題，完成高階學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以根據(jù)自己的教學(xué)方案和學(xué)生的需求，自由設(shè)置和調(diào)控課程內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度，采用合理、公平的評價方式，以學(xué)定教，設(shè)計個性化的教學(xué)方案。

（三）研究對象及研究設(shè)計

以2017級西北民族大學(xué)本科生大學(xué)英語分級教學(xué)班為研究對象。我校大學(xué)英語教學(xué)已有A類、B類、C類、D類、E類五個級別的大學(xué)英語分級教學(xué)模式，除選用上海外語教育、高等教育等出版社的優(yōu)秀教材外，為了低起點的少數(shù)民族大學(xué)生，自編教材《實用大學(xué)英語》（民族類、藝術(shù)類）。這套教材具有鮮明的地域性和民族性，用豐富的語言材料，盡可能滿足少數(shù)民族學(xué)生的文化需求，求得大多數(shù)同學(xué)的民族認(rèn)同感。根據(jù)少數(shù)民族大學(xué)生的實際英語水平，不同級別的教學(xué)班選用不同的教材，更好地改進(jìn)民族院校的大學(xué)英語教學(xué)。

教學(xué)過程的設(shè)計分為課前翻轉(zhuǎn)、課堂翻轉(zhuǎn)及課后翻轉(zhuǎn)的三個環(huán)節(jié)混合教學(xué)模式。在校本化的泛雅SPOCP平臺，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，教師集體編寫教案，將視頻、資料、課件等上傳SPOC平臺，學(xué)生開始課前的線上自主學(xué)習(xí)和小組互助混合學(xué)習(xí)活動。教師在自己的教學(xué)課堂實施翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，實行教師主導(dǎo)學(xué)習(xí)活動、學(xué)生主體參與活動的混合學(xué)習(xí)模式，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合在一起。

混合教學(xué)模式課堂中，學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)及小組合作學(xué)習(xí)來完成低階學(xué)習(xí)任務(wù)；課堂中通過師生之間、生生之間的討論，完成高階學(xué)習(xí)任務(wù)。

課后教師學(xué)生共同進(jìn)行線上線下交流討論，分享學(xué)習(xí)成果、展開PBL（問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)）的主題項目練習(xí)。最后教師依據(jù)在線綜合考試成績單，根據(jù)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)動態(tài)信息、小組學(xué)習(xí)成果、課堂表現(xiàn)、項目學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，以及師生相互評價等指標(biāo)，量化學(xué)生的學(xué)期總成績?；诜貉臩POC平臺的大學(xué)英語混合教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的（Face-to-Face）教學(xué)方法，把注重知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)并重的學(xué)教模式，以建構(gòu)主義教學(xué)理論（Constructivist Teaching Theory）、行為主義學(xué)習(xí)理論和魯姆教育目標(biāo)分類理論（Blooms Taxonomy）等教學(xué)理論為依據(jù)，翻轉(zhuǎn)學(xué)、教角色，以學(xué)生為中心。把單一的教師終結(jié)性評價方式優(yōu)化為自主評價、生生互評、師生互評的多元化的形成性評價方式。把每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力的提升和學(xué)習(xí)成果融入到最終評價結(jié)果中。

三、結(jié)語

本研究借助互聯(lián)網(wǎng)+現(xiàn)代教育信息技術(shù)，建立了校本化SPOC學(xué)習(xí)平臺，用問卷星、投票吧、微信群、QQ群等技術(shù)手段，及時快捷地了解學(xué)生的需求。傳遞、增加學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方式，及時反饋正確信息，旨在改變少數(shù)民族大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)任務(wù)，實施混合學(xué)教模式。這是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與SPOC在線學(xué)習(xí)的混合，是自定義學(xué)習(xí)步調(diào)和合作學(xué)習(xí)的個性化學(xué)習(xí)的混合，是多種教育理念與現(xiàn)代教育技術(shù)深度融合的混合。這種混合學(xué)教模式注重發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)和數(shù)字化學(xué)習(xí)優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生思考、思辨，有助于少數(shù)民族大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率的提高。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的生態(tài)環(huán)境中，以語言學(xué)、教育學(xué)理論為指導(dǎo)，不斷更新學(xué)習(xí)內(nèi)容，改變學(xué)教模式，從整體上提升民族院校的大學(xué)英語課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

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