微課在高校零起點俄語教學中的有效利用

【摘要】應(yīng)用微課進行教學，是現(xiàn)階段高校教學的主流，在長期的微課應(yīng)用中，仍然有教師忽略微課及獨立思考的重要性，在應(yīng)用中也存在著一定的問題。本文簡述了微課的相關(guān)定義，分析了微課在應(yīng)用中常見的問題，提出了微課在高校零起點俄語教學中的利用對策，給教師提供借鑒，幫助學生獨立思考、自主學習能力的提升。

【關(guān)鍵詞】微課 俄語教學 應(yīng)用策略

【中圖分類號】H35 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0101-02

前言：

微課及翻轉(zhuǎn)課堂是互聯(lián)網(wǎng)時代的產(chǎn)物，合理的應(yīng)用使高校教學效率及效果都有提升，在此前提下，俄語教學面臨轉(zhuǎn)型，教師應(yīng)用新理念，在課堂上由主導(dǎo)變?yōu)檩o助，有效提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)俄語人才。

一、微課的相關(guān)定義

微課教學的核心在于教學視頻，教學視頻包含了教學設(shè)計、素材組合、問題設(shè)計、教師點評等，以此方式營造出自主學習氛圍，在資源應(yīng)用完成后，注意資源的保存與共享。在我國課程的設(shè)置都為45分鐘每堂，而有研究表示，學生的精力集中在20分鐘左右，也就是說每堂課有20分鐘的學習屬于低效率學習，因此對微課的要求短、精。微課的特點在于短小及特點突出，以此特點符合學生精力集中的要求，教師要在極短的時間內(nèi)，合理安排視頻組成要素，突出重點加深學生學習印象。

二、微課在應(yīng)用中常見的問題

（一）師生間缺乏必要溝通

高校教學中，受傳統(tǒng)教學模式影響，教師為課堂主導(dǎo)，在教學中為單項的知識傳授，學生缺少獨立思考時間，同時也因為缺少交流，學生存在大量的遺留問題沒有解答。

（二）師生溝通時間較少

教師一般會將精力用于備課，認為高質(zhì)量的課程更有利于學生進步，但高質(zhì)量課程只是一個要素，教師要更加注重教學內(nèi)容符合學生需要才能更好的幫助學生提升，但溝通時間不足阻礙了教學內(nèi)容針對性的提升[1]。

三、微課在高校零起點俄語教學中的利用對策

（一）微課在高校零起點俄語教學中的應(yīng)用方向

1.要將微課資源更加的適用于俄語教學，根據(jù)俄語教學的特點即單詞、語法可以簡單教學、自主訓(xùn)練進行提升?，F(xiàn)階段我國眾多高校都有開設(shè)俄語專業(yè)，而俄語專業(yè)學生大部分為普通高中畢業(yè)生，其應(yīng)試外語為英語，而俄語的學習算是第二外語，通過微課資源的學習與共享，學生能夠?qū)Χ碚Z方向的知識進行自主學習或復(fù)習。俄語的學習在于不斷的積累與反復(fù)聯(lián)系，因此微課資源的選擇要更加的貼近教學，使學生對知識進行加深鞏固。

2.應(yīng)用微課實現(xiàn)反轉(zhuǎn)課堂，傳統(tǒng)的教學模式，以教師為課堂主導(dǎo)，在課堂上進行作業(yè)布置，但在新課改指導(dǎo)下，主推反轉(zhuǎn)課堂教學，學生自主完成知識學習，在課堂上進行互動及提問，從而達到更好的學習效果。微課的內(nèi)容來源于教師選取或是教師制作，可在微課結(jié)尾提出問題供學生進行自主檢測、 獨立思考。

（二）微課在高校零起點俄語教學中的應(yīng)用過程

首先，教師要對微課應(yīng)用的視頻教學資源進行收集或是自主創(chuàng)作，再建立起資源庫用于教學分享。可以在制作時將課程分成多個模塊，設(shè)定某一模塊為必學、必會的知識，某一模塊為必須了解的知識，某一模塊為課外拓展內(nèi)容等，以此形式進行視頻制作，并設(shè)計部分問題，要求學生解答，檢驗學習成果，同時教師也要做好準備，以應(yīng)對學生的提問。

之后對教學資源進行發(fā)布，通知學生進行在線學習，同時也要將教學資源上傳并儲備到資源庫，為之后的復(fù)習、下一輪教學做好儲備。向?qū)W生傳達在線學習的同時要明確學習的課時、任務(wù)、方法等，同時教師做好在線交流工作，對在線學習問題進行解答。

微課學習后，固定時間組織課堂互動。學生在進行微課學習后，會有部分疑問，但教師必須要第一時間在線上進行作答，留出時間給學生進行獨立探究及思考，課堂活動以解決難以自主解答的問題，并進行課堂討論、交流經(jīng)驗，最后再統(tǒng)一進行解答。

（三）微課在高校零起點俄語教學中的應(yīng)用要點

現(xiàn)階段，俄語專業(yè)學生以零起點為主，教師多以學科為中心的理念下脫離，注重講授而忽視了學生的學習情況，缺少問題引導(dǎo)及教學討論，且過于低估學生的自主學習能力，在課堂中，教師指導(dǎo)占有很大比重。即使在課堂上有一定的互動，但也主要是教師與學生之間的互動，缺乏的是學生之間的互動與交流，阻礙了學生思維的發(fā)散。在教師發(fā)現(xiàn)學生語法、口語問題時，急于提出問題并加以糾正，學生缺乏必要的疑問及思考。

針對上述問題，要求教師在翻轉(zhuǎn)課堂時，做到更多的聆聽與觀察，促進學生的自主思考及知識的靈活應(yīng)用，在此期間，教師要意識到自己的問題，將直接糾正轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)思考。在整體教學完成后，對學習效果進行評價，并對每次進行對比，找出問題所在[2]。

總結(jié)：

在網(wǎng)絡(luò)、科技、計算機技術(shù)高速發(fā)展的今天，對教師的多媒體應(yīng)用要求也在不斷提升，教師要對自身的計算機能力進行充分應(yīng)用，結(jié)合微課及翻轉(zhuǎn)課堂要求，應(yīng)用微課進行零基礎(chǔ)俄語教學。高校俄語教師在教學中要脫離傳統(tǒng)教學模式，從課堂主要變?yōu)檎n堂輔導(dǎo)，并結(jié)合精心制作的教學資源，幫助學生進行自主學習，提升思考能力。

參考文獻：

[1]董丹. 微課在高校零起點俄語教學中的發(fā)展趨勢[J]. 學子：理論版， 2016（9）：01.

[2]林梅. 微課在高校俄語專業(yè)教學中的應(yīng)用[J]. 俄語學習， 2015（2）：44-47.

作者簡介：

姜巖（1972-），女，漢族，黑龍江黑河人，黑龍江大學碩士，黑河學院教師，講師，研究方向：俄語教學法與俄羅斯國情學。