任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

倪夢(mèng)佳 顧笑

【摘要】2001年頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》以社會(huì)建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，提出了任務(wù)型教學(xué)法，把綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過程中，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)。在此背景下，本文主要介紹了任務(wù)型教學(xué)法的構(gòu)成要素，實(shí)施環(huán)節(jié)及其在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法 口語(yǔ)教學(xué) 小學(xué)英語(yǔ) 任務(wù)

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）03-0094-02

自20世紀(jì)80年代以來，任務(wù)型教學(xué)法就開始逐步應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)的過程中，以其語(yǔ)言社會(huì)化與課堂真實(shí)化的特點(diǎn)被廣泛接受，對(duì)于我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有重要意義，至今仍是英語(yǔ)課堂教學(xué)的一種有效方式。任務(wù)型教學(xué)法是指以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)的方式來體現(xiàn)教學(xué)效果的教學(xué)方式。[1]在此基礎(chǔ)上，對(duì)于任務(wù)的準(zhǔn)確定義應(yīng)當(dāng)是我們研究任務(wù)型教學(xué)的前提條件。

不同的學(xué)者從不同角度給出了相應(yīng)的定義，其側(cè)重點(diǎn)不一，描述形式也各不相同，至今還沒有一個(gè)被普遍接受的標(biāo)準(zhǔn)定義。通常而言，鈕南（Nunan，1989）對(duì)于任務(wù)的定義較為符合任務(wù)型課堂教學(xué)的要求，他曾給出定義：a piece of classroom work which involves learners in comprehending， manipulating， producing or interacting in the target language while their attention is principally focused on meaning rather than form.[2]其中強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)行為，語(yǔ)言意義以及語(yǔ)言處理包括對(duì)語(yǔ)言的理解、運(yùn)用、生成、互動(dòng)等方面的內(nèi)容。

任務(wù)型學(xué)法在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用主要包括了任務(wù)的設(shè)計(jì)、任務(wù)的執(zhí)行和任務(wù)的評(píng)估三個(gè)環(huán)節(jié)，主張以學(xué)生為中心，課堂教學(xué)始終圍繞著既定的教學(xué)任務(wù)展開，從而使學(xué)生在“任務(wù)”所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

1.任務(wù)的設(shè)計(jì)

任務(wù)設(shè)計(jì)在任務(wù)型教學(xué)法中處于關(guān)鍵地位，“任務(wù)”能否產(chǎn)生預(yù)期的效果與任務(wù)的設(shè)計(jì)情況有直接關(guān)系。因此，任務(wù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)基于真實(shí)的情境，與教材內(nèi)容相契合，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。

學(xué)者Breen（1987）曾建議教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)需要考慮四個(gè)方面的問題：[3]

（1）任務(wù)的目標(biāo)是什么？

（2）任務(wù)的內(nèi)容是什么？

（3）任務(wù)怎樣進(jìn)行？

（4）任務(wù)在哪種情境下進(jìn)行？

在此基礎(chǔ)上，我們可以采用以下五步法進(jìn)行具體設(shè)計(jì)：

Step1 了解學(xué)生

教師在設(shè)計(jì)任務(wù)之前，應(yīng)先對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行了解，包括學(xué)生的興趣、年齡特征、認(rèn)知基礎(chǔ)、認(rèn)識(shí)能力情況以及認(rèn)同程度，嚴(yán)格遵守區(qū)別性的教學(xué)原則，因材施教。

Step2 頭腦風(fēng)暴

教師可采用頭腦風(fēng)暴法，遵循開放性、生活性、趣味性的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)原則列出與教材所涉及話題相關(guān)的交際性任務(wù)。開放性原則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，學(xué)生在此情境中，有利于發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力。生活性與趣味性原則又強(qiáng)調(diào)教學(xué)任務(wù)要緊密圍繞學(xué)生熟悉的生活經(jīng)歷，從學(xué)生感興趣的事物出發(fā)，使他們從周遭熟悉的事物中尋找學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。這一點(diǎn)也符合新課程呼喚科學(xué)世界向生活世界回歸的要求。例如，教師可以設(shè)計(jì)學(xué)校新圖書館的使用導(dǎo)覽或設(shè)計(jì)海報(bào)制作任務(wù)展現(xiàn)新舊圖書館的不同之處。

Step3 評(píng)估修改

在這一步中，教師要進(jìn)行任務(wù)執(zhí)行前的評(píng)估程序，教師可以回答這些問題進(jìn)行自檢：任務(wù)是否具有教育意義？任務(wù)是否適合學(xué)生的能力及需要？能否找到合適的教學(xué)資源？任務(wù)分配時(shí)間是否合理？

Step4 選擇語(yǔ)言項(xiàng)目

教師需要在兩個(gè)階段分別進(jìn)行語(yǔ)言項(xiàng)目的研究。在第一個(gè)階段，教師應(yīng)該對(duì)語(yǔ)言難度進(jìn)行判斷從而決定是否使用或修改原始計(jì)劃任務(wù)。在第二個(gè)階段，即當(dāng)教師設(shè)計(jì)出完整的任務(wù)清單后，教師應(yīng)明確所要學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)及技能。為此，教師可以加入練習(xí)任務(wù)幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固。

Step5 準(zhǔn)備材料

教師應(yīng)準(zhǔn)備合適的材料以保證任務(wù)的順利進(jìn)行，并且在口語(yǔ)練習(xí)及交際溝通過程中為學(xué)生提供充分的支持。

2.任務(wù)的執(zhí)行

任務(wù)的執(zhí)行階段是口語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的核心階段，是學(xué)生個(gè)人或小組通過自主學(xué)習(xí)或合作性學(xué)習(xí)的方式按照要求完成任務(wù)，獲取口語(yǔ)內(nèi)容的基本信息，掌握新單詞和重難點(diǎn)句式的用法，提升英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的主要實(shí)現(xiàn)階段。這一階段中，任務(wù)以語(yǔ)言意義為中心而展開，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生口語(yǔ)的流利性與連貫性。語(yǔ)言學(xué)家簡(jiǎn)·威利斯（Willis，1996）將這一階段分為三個(gè)環(huán)節(jié)。[4]

（1）任務(wù)（task）

學(xué)生結(jié)對(duì)或分組執(zhí)行由一系列由簡(jiǎn)到繁、由易到難、由淺入深、由低級(jí)到高級(jí)的數(shù)個(gè)微型任務(wù)構(gòu)成的任務(wù)鏈。在這一環(huán)節(jié)中，教師不再承擔(dān)主要的教學(xué)任務(wù)，而是作為指導(dǎo)者激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主完成任務(wù)。例如，在進(jìn)行主題為“保護(hù)有益動(dòng)物”的口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)貫穿整節(jié)課的森林王國(guó)的情境，執(zhí)行由易到難的口語(yǔ)交際訓(xùn)練任務(wù)。在動(dòng)物未受傷害的情境中，進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我介紹句式訓(xùn)練。在動(dòng)物遭遇不幸的情境中，進(jìn)行相對(duì)復(fù)雜的互動(dòng)口語(yǔ)訓(xùn)練。課堂始終以扮演各種不同動(dòng)物的學(xué)生為主體，而扮演獅子的教師起到引導(dǎo)課堂、銜接各個(gè)任務(wù)的作用。此外，教師還應(yīng)注意觀察各組的任務(wù)執(zhí)行情況，如發(fā)現(xiàn)部分小組遇到問題無法繼續(xù)執(zhí)行任務(wù)，教師可臨時(shí)參與其中，啟發(fā)該組學(xué)生解決問題，順利完成任務(wù)。

（2）計(jì)劃（planning）

各組學(xué)生討論如何向全班報(bào)告任務(wù)完成情況。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)巡視各個(gè)小組的討論情況，在不主導(dǎo)學(xué)生討論、不影響學(xué)生既定思路的前提下，肯定該組成功的方面，指出存在的問題和不足，并有針對(duì)性地提出一些建議，促進(jìn)該組報(bào)告的完善。

（3）報(bào)告（report）

學(xué)生以個(gè)人代表發(fā)言或小組集體表演的方式展示任務(wù)完成成果。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)更多關(guān)注口語(yǔ)意義的可接受性，教師只需要更正學(xué)生在完成任務(wù)過程中出現(xiàn)的語(yǔ)言意義上的錯(cuò)誤，而對(duì)語(yǔ)言形式上的錯(cuò)誤持寬容態(tài)度，從而將學(xué)生的注意力集中在語(yǔ)言的意義上，使學(xué)生意識(shí)到口語(yǔ)的目的是為了交流。此外，教師還應(yīng)做好詳盡的記錄，為下一階段任務(wù)的評(píng)估做好充足的準(zhǔn)備。

3.任務(wù)的評(píng)估

任務(wù)的評(píng)估階段主要是對(duì)任務(wù)執(zhí)行過程進(jìn)行有意識(shí)的反思和評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的口語(yǔ)操練。在這一階段中，任務(wù)的重點(diǎn)從語(yǔ)言意義轉(zhuǎn)到了語(yǔ)言形式上，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生口語(yǔ)的準(zhǔn)確性與得體性。這一階段主要包括兩個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）分析（analysis）

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自我評(píng)估，對(duì)自己的任務(wù)完成情況進(jìn)行反思，分析并糾正任務(wù)執(zhí)行階段中出現(xiàn)的問題，總結(jié)并改進(jìn)口語(yǔ)方面的存在的不足，或者在小組內(nèi)針對(duì)其他小組的表（下轉(zhuǎn)第97頁(yè)）

（上接第94頁(yè)）

現(xiàn)進(jìn)行交流討論。組與組之間互相做出理性客觀的評(píng)價(jià)，借鑒優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足。教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)任務(wù)完成情況并給予反饋，明確指出任務(wù)執(zhí)行階段中存在的關(guān)鍵的或普遍存在的問題并予以糾正。

（2）操練（practice）

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下練習(xí)語(yǔ)言重難點(diǎn)，鞏固和掌握前階段所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言的某些特征。在分析的基礎(chǔ)之上，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)背誦、模仿和重復(fù)等結(jié)構(gòu)化練習(xí)，以及編對(duì)話、分角色朗讀和復(fù)述等類交際活動(dòng)，模擬真實(shí)情境進(jìn)行角色扮演、即興演講和辯論等活動(dòng)，繼續(xù)讓學(xué)生以個(gè)人、結(jié)對(duì)或分組的形式進(jìn)行反復(fù)操練，進(jìn)一步鞏固提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的熟悉度和口語(yǔ)技能的熟練度。

作為現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)具有重要意義，而小學(xué)階段口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐更是為學(xué)生在今后流暢準(zhǔn)確的使用英語(yǔ)進(jìn)行交流奠定了基礎(chǔ)。任務(wù)型教學(xué)具有靈活性的特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生接觸到不同的教學(xué)情境并最大程度的發(fā)揮英語(yǔ)的交流功能。但是，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，仍要注意語(yǔ)言意義與語(yǔ)言形式的統(tǒng)一。盡管傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容如語(yǔ)法和詞匯在學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)任務(wù)時(shí)起到輔助功能，我們?nèi)砸枰灾匾?，要意識(shí)到準(zhǔn)確度與流暢度不是可以互相替換或是互為對(duì)立面的存在。因此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)時(shí)，要從設(shè)計(jì)、執(zhí)行、評(píng)估這三方面嚴(yán)謹(jǐn)而靈活的開展教學(xué)，努力培養(yǎng)出更多交際型的英語(yǔ)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯子問，康淑敏. 英語(yǔ)教學(xué)方法與策略[M].華東師范大學(xué)出版社，2008.

[2]Nunan D. Designing Tasks for the Communicative Classroom.[J].Modern Language Journal，1989，74（1）：221.

[3]Breen，M.Learner contributions to task design. In C. Candlin & D.Murphy （Eds.）， Language learning tasks（pp. 23-46） London：Prentice Hall，1987.

[4]Willis，J.A Framework for Task？鄄based Learning. Harlow，Essex：Longman，1996.