高職院?！拔鍢I(yè)融通”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的研究與實踐

仇志海 李龍珠 薛丹

摘 要：高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措。高職院校作為高等教育的重要組成部分，在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時存在目標定位不準、課程體系建設不完善、與專業(yè)教育契合度不夠等瓶頸問題。常州工程職業(yè)技術學院通過制定“通專創(chuàng)三結合”的人才培養(yǎng)方案、構建專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合的整體性學習情境、開展基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的學業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃指導，基本形成了結合專業(yè)、完成學業(yè)、規(guī)劃職業(yè)、保障就業(yè)、實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的“五業(yè)融通”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，取得了較好的人才培養(yǎng)效果。

關鍵詞：五業(yè)融通；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；高職院校；人才培養(yǎng)模式

作者簡介：仇志海（1982-），男，安徽定遠人，常州工程職業(yè)技術學院副教授，研究方向為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；李龍珠（1981-），女，安徽潛山人，常州工程職業(yè)技術學院副教授，研究方向為創(chuàng)新教育；薛丹（1981-），女，江蘇常州人，常州工程職業(yè)技術學院副教授，研究方向為文化創(chuàng)意教育。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）36-0069-05

隨著經(jīng)濟社會轉型不斷升級和高等教育毛入學率的提升，一方面是高校畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻，一方面是經(jīng)濟社會發(fā)展需要很多具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質的人才引領社會發(fā)展。黨的十八大報告指出，要“引導勞動者轉變就業(yè)觀念，鼓勵多渠道多形式就業(yè)，促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，做好以高校畢業(yè)生為重點的青年就業(yè)工作……”[1]。作為高等教育的重要組成部分，高職院校通過開展基于“五業(yè)融通”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐與探索，對“推動實現(xiàn)更高質量的就業(yè)”，迎接“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)，解決大學生就業(yè)難等社會問題，保障全面建成小康社會具有重大的意義。

一、開展“五業(yè)融通”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究與實踐的背景

二十世紀中期，歐美等發(fā)達國家在經(jīng)濟發(fā)展和社會轉型的過程中，首先認識到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性。美國是世界上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比較發(fā)達的國家之一，從20世紀40年代發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)形成了政府、學校、社會機構等多主體深度參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，為美國的世界霸主地位貢獻了巨大的力量[2]；英國政府從1980年開始在高等教育領域全面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，由政府設立項目、提供充足的資金支持，形成了政府主導的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系；日本高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通過與產(chǎn)業(yè)界的深度合作，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設和創(chuàng)業(yè)企業(yè)管理方面形成了本國特色。聯(lián)合國教科文組織在20世紀90年代積極推動創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，論證了高校普遍開展創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)能力的重要意義，并指出創(chuàng)業(yè)教育具有廣義和狹義兩個層面的含義，從狹義上來說，創(chuàng)業(yè)教育是為了培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)家；而從廣義來說，創(chuàng)業(yè)教育是為了培養(yǎng)具有創(chuàng)造性和開拓性的人，除了注重創(chuàng)業(yè)能力和管理知識外，更重要的首創(chuàng)精神、冒險精神和獨立工作能力的培養(yǎng)[3]。

我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始于二十世紀末期，尚處于起步摸索階段。黨和政府高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，從1999年頒布的《面向21世紀教育振興行動計劃》開始，到2015年國務院辦公廳下發(fā)的《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，再到每年教育部、人社部等部委下發(fā)的推進大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作等文件，都為我們高等院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了實施依據(jù)、指明了前進方向。當前各高等院校均相應開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、定期組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)培訓等活動，有的高校還設立了大學生科技園、創(chuàng)業(yè)園等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地和孵化基地。在黨和政府的高度重視和包括高職院校在內的各高等院校的共同努力下，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為經(jīng)濟社會發(fā)展和社會經(jīng)濟轉型升級培養(yǎng)了一大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的畢業(yè)生，為高校進一步開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作積累了豐富的經(jīng)驗，也營造了良好的氛圍。當然在如火如荼的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背后，也存在著一些明顯的問題與障礙，主要表現(xiàn)在當前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標定位不夠準確、未建立完整的課程體系、與專業(yè)教育明顯脫離、實踐體驗環(huán)節(jié)不足、教育教學質量保障不到位等方面[4]。

針對上述問題，高職院校作為高等教育的組成部分，可以充分發(fā)揮自身既具有高等教育又具有職業(yè)教育的雙重屬性，將學業(yè)、專業(yè)、就業(yè)、職業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)五要素融合，在時空上貫穿于高職學生三年課內外的學習生涯，在方法上以專業(yè)所屬行業(yè)職業(yè)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動基點，在手段上以教學與科研項目、專業(yè)技能大賽項目、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為教育載體，在目標上將成功創(chuàng)業(yè)作為事業(yè)追求的價值之一，推動專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)調發(fā)展，引導學生把職業(yè)發(fā)展與創(chuàng)業(yè)成功都作為人生發(fā)展的目標并付諸實踐，最終提高高職院校人才培養(yǎng)質量，培養(yǎng)出發(fā)展型、復合型、創(chuàng)新型技術技能人才，引領“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”。

二、“五業(yè)融通”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的探索與實踐

常州工程職業(yè)技術學院應用化工技術專業(yè)是江蘇省高校品牌專業(yè)建設工程一期項目，為了更好的完成項目建設，促進專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)出符合經(jīng)濟社會發(fā)展需求的高素質化工行業(yè)人才，項目建設團隊從修訂人才培養(yǎng)方案、構建項目化學習情境、實施一體化的綜合素質教育等方面入手開展了基于“五業(yè)融通”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式改革。

（一）基于“五業(yè)融通理念”制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是高校人才培養(yǎng)的綱領性文件，其核心是確定人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，確定人才培養(yǎng)的課程體系和課程標準，以及人才培養(yǎng)所采用的教學方法和評價方法。高職院校的人才培養(yǎng)目標是高素質技術技能型人才，為實現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標，需要從社會行業(yè)企業(yè)需要和學生發(fā)展需要入手制定高職院校的人才培養(yǎng)方案。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質作為社會人必備素質之一理應成為高職院校在制定人才培養(yǎng)方案時的重要考量。開展基于“五業(yè)融通”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索與實踐正是為了使學生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質，提高高職學生在求職就業(yè)和終身發(fā)展中的核心競爭力。高職院校在制定基于“五業(yè)融通”的專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，需要將學生的學業(yè)、專業(yè)、就業(yè)、職業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全盤考慮，將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透在人才培養(yǎng)全過程中”為原則，以提高高職學生的就業(yè)核心競爭力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質為專業(yè)人才培養(yǎng)目標。