芬蘭職業(yè)教師教育對我國高職教師能力發(fā)展的啟示

摘 要：20世紀(jì)90年代以來，芬蘭開始重視高職教育教師教育的專業(yè)性，提高教師從事高等職業(yè)教育的能力水平。芬蘭高等職業(yè)教育在其職業(yè)教師教育方面注重實(shí)踐能力的發(fā)展、理論學(xué)習(xí)能力的深化、合作能力的培養(yǎng)、科研能力的開發(fā)和評價能力的提高，其中Oulun應(yīng)用科學(xué)大學(xué)是個典范。我們學(xué)習(xí)芬蘭高職教師專業(yè)發(fā)展能力提升的經(jīng)驗(yàn)，要致力于提高高職教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的能力、實(shí)踐操作能力、理論學(xué)習(xí)能力、合作共事能力、科研創(chuàng)新能力、自我評價能力。

關(guān)鍵詞：芬蘭；高職教育；職業(yè)教師教育；教師能力發(fā)展

作者簡介：吳龍（1964-），男，江西南昌人，豫章師范學(xué)院副校長，南昌教育學(xué)院院長，教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻逃芾砗椭袊F(xiàn)代文學(xué)。

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）36-0094-03

黨的十九大報(bào)告強(qiáng)調(diào)要“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。為了深入貫徹落實(shí)十九大精神，江西省教育廳組織省內(nèi)20名高職院校管理人員組成北歐職業(yè)教育培訓(xùn)班赴芬蘭學(xué)習(xí)職業(yè)教育培訓(xùn)體系和管理模式。通過10月29日至11月17日的培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，順利完成了培訓(xùn)任務(wù)，學(xué)到了不少先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，同時也增強(qiáng)了發(fā)展中國特色社會主義職業(yè)教育的自信。

芬蘭是一個地處北歐的小國，憑借其成熟的職業(yè)教育體系在國際競爭力排名中一直名列前茅。20世紀(jì)90年代初，為適應(yīng)社會對人才越來越高的要求，芬蘭教育部門開始把職業(yè)教育的重點(diǎn)放在發(fā)展高等職業(yè)教育，將一批高水平的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校合并成29所多科技術(shù)學(xué)院（Polytechnic），高職教育得到了較大的發(fā)展。之后，芬蘭又開始重視職業(yè)教師教育的專業(yè)性。1996年，芬蘭相關(guān)法律明確規(guī)定，職業(yè)教師教育要與五所應(yīng)用科學(xué)大學(xué)聯(lián)合開展。芬蘭Oulun應(yīng)用科學(xué)大學(xué)是芬蘭最大的公立應(yīng)用科學(xué)大學(xué)之一，其職業(yè)教師教育學(xué)院是芬蘭最北端的一所教師教育學(xué)院。該學(xué)院在職業(yè)教師教育方面的經(jīng)驗(yàn)，值得學(xué)習(xí)和借鑒。

一、Oulun應(yīng)用科學(xué)大學(xué)職業(yè)教師教育概況

（一）教育目的

Oulun應(yīng)用科學(xué)大學(xué)2017-2020年的戰(zhàn)略是一切與奧盧地區(qū)的商業(yè)生活聯(lián)系在一起，努力成為芬蘭北部領(lǐng)先的、多學(xué)科的國際性應(yīng)用科技大學(xué)，為芬蘭北部創(chuàng)造活力和福祉。依靠的主要力量來自區(qū)域信息通信技術(shù)的能力和學(xué)校的數(shù)字文化、實(shí)驗(yàn)文化，這可以幫助區(qū)域、日常工作和業(yè)務(wù)、生活得到更新和發(fā)展。在學(xué)校關(guān)注的服務(wù)和技術(shù)促進(jìn)健康和幸福、北方氣候的節(jié)能建筑、多學(xué)科的商業(yè)和創(chuàng)業(yè)的能力、應(yīng)用科技大學(xué)和教師培訓(xùn)等領(lǐng)域中教師職業(yè)發(fā)展是可更新的。學(xué)校通過滿足主要合作伙伴的需求、有效率的盈利，確保自身的多學(xué)科能力是最新的，以此作為共同的目標(biāo)，共同努力實(shí)現(xiàn)它，每個環(huán)節(jié)都是學(xué)校自身價值的增值。

基于Oulun應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的戰(zhàn)略目標(biāo)，Oulun職業(yè)教師教育學(xué)院提供教師教育研究和相關(guān)的繼續(xù)教育。該學(xué)院提供項(xiàng)目幫助來自不同水平學(xué)校的教師成功獲取教學(xué)資格，滿足成為正式教師的訴求。該學(xué)院承擔(dān)起對職業(yè)教師60學(xué)分的教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)任務(wù)，完成任務(wù)的教師則授予其文憑。獲得文憑的職業(yè)教師有權(quán)在任何水平層次上任教與自身之前主要研究相關(guān)的內(nèi)容。

（二）教育對象

Oulun應(yīng)用科學(xué)大學(xué)要求本校的主要講師擁有一個適用性強(qiáng)的認(rèn)可度高的考試通過證明或博士學(xué)位，至少需要有一個適用的碩士學(xué)位。此外，還要求主要講師和具有安排職業(yè)研究教師職務(wù)的講師在與學(xué)位相關(guān)的工作任務(wù)中至少有3年的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。在3年時間里，教師開始教學(xué)職位之后，又必須在職業(yè)教師教育學(xué)院以60個學(xué)分的方式進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)法培訓(xùn)。

而Oulun職業(yè)教師教育學(xué)院要求申請入學(xué)的人具備以下條件：必須擁有相關(guān)大學(xué)或理工學(xué)位（通常為工程師、碩士或博士學(xué)位）；擁有3年以上相關(guān)崗位工作經(jīng)驗(yàn)，可以是工程師、社會保健專業(yè)人士、大學(xué)講師、研究人員和其他專業(yè)人士。由于進(jìn)入學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生一般已經(jīng)是參加工作的人，因此學(xué)生年齡一般在40-55歲左右，他們的學(xué)習(xí)將持續(xù)1-3年。由此可以看出，在芬蘭職業(yè)教育機(jī)構(gòu)中，教師都被要求在開始教學(xué)職務(wù)或接受教育之前有工作經(jīng)驗(yàn)。

（三）教育原則

Oulun應(yīng)用科學(xué)大學(xué)根據(jù)工作生活和自身發(fā)展的需要，在學(xué)術(shù)研究、學(xué)術(shù)和藝術(shù)教育中，為專業(yè)的專家工作提供高等教育，為學(xué)生的專業(yè)成長提供支持。學(xué)校還開展了應(yīng)用研究、開發(fā)和創(chuàng)新活動以及服務(wù)于教育的藝術(shù)活動，促進(jìn)工業(yè)、商業(yè)和區(qū)域的發(fā)展，使區(qū)域的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)重新得到恢復(fù)。在這樣一種使命的引領(lǐng)下，師生的終身學(xué)習(xí)、教師能力發(fā)展的可持續(xù)成為了該校的教育原則。

在Oulun應(yīng)用科學(xué)大學(xué)大的教育原則背景下，Oulun職業(yè)教師教育學(xué)院以培養(yǎng)在教育和功能方面具備數(shù)字化高度勝任的能力、能夠在多學(xué)科的團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行良好的互動的精通具體的物質(zhì)領(lǐng)域（或稱之為T型專業(yè)人員）、能解決當(dāng)?shù)厣虡I(yè)生活和地區(qū)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)的有與自身操作領(lǐng)域有關(guān)的敏捷反應(yīng)為教育原則，充分給予師生自由和責(zé)任，尊重國際性、可持續(xù)性和每個人平等的權(quán)利，讓每一個人對自己的工作感到興奮，這會導(dǎo)致高質(zhì)量的收獲?？梢姡瑢W(xué)院重視能力和個性化發(fā)展，掌握學(xué)科技能和做好團(tuán)隊(duì)合作才是完成挑戰(zhàn)的關(guān)鍵，體現(xiàn)了職業(yè)教師教育的主要價值思想。

（四）教育內(nèi)容

Oulun應(yīng)用科學(xué)大學(xué)對技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)，在地區(qū)發(fā)展中扮演著重要的角色。學(xué)校會對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃與終身化學(xué)習(xí)進(jìn)行專門指導(dǎo)，同時也很重視職業(yè)教育方法與技術(shù)的研究發(fā)展。其職業(yè)教師教育學(xué)院的課程設(shè)置分為教學(xué)基礎(chǔ)課、教學(xué)實(shí)踐課、教師團(tuán)體活動課、教師工作研究與開發(fā)課。教學(xué)基礎(chǔ)課目的是讓教師對教學(xué)理論知識有個總體理解；教學(xué)實(shí)踐課目的是讓教師把實(shí)踐教學(xué)與理論思考結(jié)合起來；團(tuán)體活動課目的是培養(yǎng)教師的團(tuán)隊(duì)合作能力，共同完成項(xiàng)目作業(yè)；教師工作研究與開發(fā)課目的是培養(yǎng)教師的科研能力，挖掘教師知識能力的延續(xù)，為地區(qū)發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。這些課程都包含完整的評價體系，自評、師評、團(tuán)隊(duì)評三者結(jié)合，這樣能提高評價的客觀性和真實(shí)性。

該學(xué)院基于能力的教師教育學(xué)習(xí)，包含計(jì)劃的能力、實(shí)踐的能力、評估和反饋能力、特殊需要教育的能力；國際和多元文化的能力；運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的能力、研發(fā)能力、職業(yè)銜接能力、獲取價值的能力、在法律方面修訂和指導(dǎo)方面的能力。

二、我國高職教育教師能力發(fā)展中存在的問題

對比芬蘭高職教育教師教育的經(jīng)驗(yàn)，我國高職教育教師的能力發(fā)展總體呈現(xiàn)一種不平衡的狀態(tài)，一些地區(qū)和院校的高職教師能力發(fā)展與我國發(fā)展高職教育的總體要求不適應(yīng)，把國家發(fā)展高職教育的理念、要求變?yōu)閷?shí)踐的操作能力不強(qiáng)，了解企業(yè)、聯(lián)系企業(yè)的自覺性不夠，創(chuàng)新精神不足，在新產(chǎn)品、新工藝、新技術(shù)層出不窮的背景下的應(yīng)變能力需要加強(qiáng)。

三、以問題為導(dǎo)向的我國高職教師能力發(fā)展啟示

由于獨(dú)特的歷史、獨(dú)特的文化、獨(dú)特的國情，我們要照搬芬蘭式的職業(yè)教育模式和體系是不現(xiàn)實(shí)的，但其一些先進(jìn)的理念和方法也值得我們學(xué)習(xí)借鑒。我們要以問題為導(dǎo)向，借鑒芬蘭職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)我國高職教師能力發(fā)展。

（一）引導(dǎo)能力的發(fā)展

芬蘭Oulun應(yīng)用科學(xué)大學(xué)職業(yè)教師教育學(xué)院注重引導(dǎo)學(xué)習(xí)者樹立職業(yè)精神、規(guī)劃學(xué)習(xí)計(jì)劃、銜接職業(yè)需求，這種引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的能力在教學(xué)過程中始終得到體現(xiàn)。習(xí)近平總書記指出“廣大教師要做學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國的引路人”。我們的高等職業(yè)教育教師要自覺按照習(xí)總書記要求，提高引導(dǎo)能力，當(dāng)好學(xué)生錘煉品格、學(xué)習(xí)知識、創(chuàng)新思維、奉獻(xiàn)祖國的引路人。

（二）實(shí)踐能力的發(fā)展

產(chǎn)教融合的培訓(xùn)體系貫穿了芬蘭職業(yè)教育的整個教育體系，Oulun應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的教授、講師有不少都在公司任職，實(shí)施以工作為導(dǎo)向的教學(xué)工作。我國高職教師隊(duì)伍中大部分都來自普通高等院校師范類專業(yè)和普通師范院校，他們有扎實(shí)的教育理論基礎(chǔ)但是往往缺乏與職業(yè)教育相關(guān)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對職業(yè)教育與普通高等教育的實(shí)際運(yùn)作差別上不太了解。我國高職教師準(zhǔn)入要提出工作經(jīng)驗(yàn)要求，任職后每四到五年要有公司企業(yè)任職經(jīng)歷，要積極參與形式多樣的職業(yè)技能競賽和和優(yōu)質(zhì)的實(shí)訓(xùn)活動，提升實(shí)踐操作技能，開展以工作為本位的教學(xué)改革和實(shí)踐。

（三）學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

Oulun應(yīng)用科學(xué)大學(xué)鼓勵教師創(chuàng)造出創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，以滿足客戶（即學(xué)生和公司）需求?？梢姡瑢W(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)意義重大。我們高職教師要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)，跟隨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)快速調(diào)整，科學(xué)技術(shù)快速進(jìn)步，滿足職業(yè)教育學(xué)習(xí)者的需求，需要制定和自身專業(yè)相關(guān)的體現(xiàn)職業(yè)教育特色的專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，不斷提高對自身能力的要求，進(jìn)行自身能力管理工作，保證自身的持續(xù)專業(yè)發(fā)展，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)、產(chǎn)教合作發(fā)展，推進(jìn)高職教育質(zhì)量提高。

（四）合作能力的發(fā)展

芬蘭的職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)，教師不再只是教室里的“操縱傀儡”，而是與企業(yè)和學(xué)校中多元文化團(tuán)隊(duì)的同事和人員在一起工作。我們的一些高職教師在學(xué)校里忙于教學(xué)、忙于評職稱，個體作用發(fā)揮較充分，但團(tuán)隊(duì)合作能力培養(yǎng)尚未得到充分重視，合作意識不強(qiáng)、合作活動開展較少，導(dǎo)致能力發(fā)展水平不高，教學(xué)水平也提高不了。因此，要充分借助學(xué)校和企業(yè)的力量積極為自身尋求合作平臺，增強(qiáng)合作意識和合作能力，助力自身教學(xué)和科研能力的發(fā)展。

（五）科研能力的發(fā)展

芬蘭職業(yè)教師教育培養(yǎng)目標(biāo)之一是研究型人才。我國高職教師能力發(fā)展也要側(cè)重于教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新的發(fā)展，提高研究創(chuàng)新能力。這樣會有助于教師對知識系統(tǒng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納、整理、修正和再傳播，有助于獲取前沿科研成果以更新已有的知識和教學(xué)方法，有助于將有價值的成果轉(zhuǎn)化為內(nèi)在創(chuàng)造力。

（六）評價能力的發(fā)展

自我評價是反映自身發(fā)展成效的一個重要指標(biāo)?？陀^、科學(xué)的自我評價是教師能力發(fā)展中必不可少的重要環(huán)節(jié)。芬蘭職業(yè)教師教育機(jī)構(gòu)中，都會安排個人根據(jù)自身情況指定學(xué)習(xí)發(fā)展計(jì)劃，這是學(xué)習(xí)者未來學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)，也是自我評價的一種方式。內(nèi)容包含：你必需的能力是什么？你現(xiàn)在已有的能力是什么？你如何獲得所必需的能力，如何去學(xué)習(xí)？你如何向我們展示你獲得的能力？因此，建立合理的評價模式，教師根據(jù)個性化的發(fā)展需求指定個人學(xué)習(xí)發(fā)展計(jì)劃，在計(jì)劃實(shí)施過程中，不斷修改補(bǔ)充，再輔以教學(xué)實(shí)踐活動以達(dá)到教師能力和專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

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責(zé)任編輯 王國光