PBL結(jié)合TBL教學(xué)模式在生物化學(xué)課程教學(xué)中的構(gòu)建

高進濤　金榮仲　陶毅明　劉啟亮　劉青波

摘要：在生物化學(xué)教學(xué)中，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能滿足綜合型人才的培養(yǎng)需求。為解決傳統(tǒng)教學(xué)模式在生物化學(xué)教學(xué)過程中存在的問題，構(gòu)建了生物化學(xué)課程的TBL結(jié)合PBL教學(xué)模式，并對該教學(xué)模式應(yīng)用于生物化學(xué)教學(xué)需要注意的問題進行了總結(jié)。

關(guān)鍵詞：PBL；TBL；生物化學(xué)；構(gòu)建

中圖分類號：G642.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）06-0174-02

生物化學(xué)是生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，在醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)中占據(jù)非常重要的地位。生物化學(xué)知識點多、內(nèi)容龐雜、基本理論抽象難懂，是一門比較難學(xué)的課程。如何將這些知識點變得淺顯易懂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，已經(jīng)成為大多數(shù)生物化學(xué)教師不斷探索的目標(biāo)。

目前，我國高等院校生物化學(xué)課程教學(xué)仍多數(shù)采用以教師為中心、以講授為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。該教學(xué)模式強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，易于集中化教學(xué)。然而，隨著以學(xué)生為主體的教學(xué)理念的提出和發(fā)展，該教學(xué)模式存在的諸多問題逐漸呈現(xiàn)。首先，生物化學(xué)課程知識點復(fù)雜、抽象且理論性強，傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師講授為主，容易造成滿堂灌，易造成學(xué)生學(xué)習(xí)的厭倦和逃避。其次，傳統(tǒng)教學(xué)模式形式單一，教學(xué)過程模式化，易于造成學(xué)生思維固化。

以問題為中心的教學(xué)法——PBL（Problem-based learning）教學(xué)法自上世紀(jì)60年代被提出，已在歐美等諸多醫(yī)學(xué)院普及，主要是以“問題為導(dǎo)向，學(xué)生為中心”的教學(xué)方法[1]。該教學(xué)方法的優(yōu)點就是調(diào)動學(xué)生的自主思考能力和積極運用、掌握資料的能力，提高學(xué)生獲取、運用與整合相關(guān)知識的能力[2]。然而，單純的PBL教學(xué)加大了學(xué)生查找資料的壓力，且難以避免個別學(xué)生的偷懶逃避行為，導(dǎo)致課堂討論大打折扣[3]。以小組為中心的教學(xué)——TBL（Team-based Learning）是“以團隊為基礎(chǔ)”的全新教學(xué)策略[4]。TBL教學(xué)鼓勵學(xué)生通過團隊的合作與分工來解決相關(guān)問題，可以極大程度地鍛煉學(xué)員的團隊合作能力，能夠加深對所學(xué)知識的理解和掌握。TBL教學(xué)法引入PBL教學(xué)中將有效彌補PBL教學(xué)法中存在的不足，使二者實現(xiàn)優(yōu)勢最大化，進而提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、生物化學(xué)課程PBL結(jié)合TBL教學(xué)模式的構(gòu)建

1.準(zhǔn)備階段。（1）研究對象選取。選取即將進行生物化學(xué)課程學(xué)習(xí)的班級分成兩組，其中一組作為對照組，采用傳統(tǒng)式教學(xué)法；另一組作為實驗組，采用PBL結(jié)合TBL教學(xué)模式授課。兩組前期專業(yè)基礎(chǔ)課、教材、教學(xué)時數(shù)及教學(xué)大綱應(yīng)最大程度地進行重合。（2）團體組建。將實驗組按照每組5—10人分成若干組。每組推選出一名協(xié)調(diào)能力強、思維活躍的同學(xué)作為組長，協(xié)調(diào)組內(nèi)同學(xué)分工，基于課前授課教師提供的問題協(xié)作完成資料收集整理和匯報幻燈片制作等工作。（3）課前教學(xué)設(shè)計。課前教學(xué)設(shè)計是PBL結(jié)合TBL教學(xué)模式開展的基石，課前教學(xué)設(shè)計的好壞直接決定課堂教學(xué)是否能夠順利開展，因此必須給予充分重視。①問題的設(shè)計。基于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計關(guān)鍵問題，提前布置給學(xué)生。問題的設(shè)計一定要緊扣課堂教學(xué)主題，并盡量增加趣味性，同時注重設(shè)計問題的全面性，易于學(xué)生討論，有助于學(xué)生邏輯思維能力的提升，可以嘗試以案例的形式提出問題。例如，講授蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系時，通常會以鐮刀狀紅細(xì)胞貧血作為案例設(shè)計問題，讓學(xué)生理解蛋白質(zhì)一級結(jié)構(gòu)通常決定空間結(jié)構(gòu)，一級結(jié)構(gòu)改變往往引起空間結(jié)構(gòu)改變。值得注意的是，在此基礎(chǔ)上，也可以基于瘋牛病案例設(shè)計問題，指導(dǎo)學(xué)生查找資料，進行分析討論，從而讓學(xué)生理解蛋白質(zhì)一級結(jié)構(gòu)并非決定空間結(jié)構(gòu)的唯一因素，一級結(jié)構(gòu)不變，空間結(jié)構(gòu)亦可能不同，在增加學(xué)生討論的同時鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。②學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備。教師在設(shè)計問題的同時，也應(yīng)該盡可能地為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資源?？梢蕴峁┮恍┡c課程內(nèi)容相關(guān)的電子課件、教案、微課、相關(guān)的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站和科研論文等素材。應(yīng)該重視與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的前沿科研論文的應(yīng)用，一方面可以提升學(xué)生的學(xué)術(shù)思維，另一方面可以了解課程知識的最新進展。

2.課堂實施。（1）分組匯報。實驗組每小組選派一名同學(xué)作為代表，以幻燈片的形式匯報本組對于前期問題的討論結(jié)果，組內(nèi)其他成員可針對其遺漏之處進行補充。（2）討論與總結(jié)。每組匯報結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考并提出問題，進行討論，匯報小組應(yīng)現(xiàn)場解答其他小組提出的問題，如不能解答，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考。在所有小組匯報完畢后，教師要針對在討論中存在的爭議和未解答的知識點進行詳細(xì)講解。最后，總結(jié)本次課堂教學(xué)的知識點，強調(diào)出重難點，同時延伸出新的問題，以作為下次討論的主題。

3.教學(xué)效果評價。PBL結(jié)合TBL教學(xué)模式能夠調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生在課堂教學(xué)過程中有更多的參與機會，在進行學(xué)習(xí)效果評價時應(yīng)更加全面地考慮，包括課前自學(xué)的評價、課堂參與表現(xiàn)評價、考試測評以及學(xué)生課后反饋等，不宜過分強調(diào)考試測評，注意權(quán)重分配。其中，課堂參與表現(xiàn)評價不應(yīng)只考慮學(xué)生對知識點的把握，同時要兼顧學(xué)生的團隊合作、語言表達、邏輯推理和幻燈片制作等方面的能力。

二、生物化學(xué)課程教學(xué)應(yīng)用PBL結(jié)合TBL教學(xué)模式需要注意的問題

1.問題的精心設(shè)計。問題設(shè)計是PBL結(jié)合TBL教學(xué)模式順利開展的核心。生物化學(xué)課程知識點多、系統(tǒng)性強，設(shè)計問題要緊扣教學(xué)主題，注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，可以借助于學(xué)術(shù)文獻或案例分析引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備材料，不可就具體的知識點提出問題。例如，在講授DNA復(fù)制時，可以以加利福尼大學(xué)Stephen等在《Cell》上發(fā)表的單個DNA分子復(fù)制的近距離高清無碼影像成果[5]為切入點引導(dǎo)學(xué)生了解DNA的復(fù)制，不可直接提出DNA的復(fù)制特點是什么、DNA的復(fù)制過程如何等諸如此類的問題。

2.課堂教學(xué)的循序漸進。目前，傳統(tǒng)授課仍是生物化學(xué)課堂教學(xué)的主要模式，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣傳統(tǒng)的授課模式。部分學(xué)生對PBL結(jié)合TBL教學(xué)模式不習(xí)慣，有所抵觸也在情理之中。因此，課程設(shè)計時應(yīng)注意循序漸進，因課而異、有所選擇地實施該教學(xué)模式，注重學(xué)生反饋，逐步轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終引導(dǎo)學(xué)生成為課堂活動的主體。不可急于求成，不能一味地采用PBL和TBL教學(xué)模式將所有的生物化學(xué)課堂教學(xué)鋪開，這樣會加大學(xué)生的課業(yè)壓力，可能引起反感情緒，適得其反。

3.教師的核心地位。PBL結(jié)合TBL教學(xué)模式倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，但不可忽略教師的核心地位。以學(xué)生為主體的核心在于學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在此過程中，教師的引導(dǎo)作用至關(guān)重要。尤其在課堂討論環(huán)節(jié)，教師的合適引導(dǎo)會對課堂活動的實施帶來事半功倍的效果。生物化學(xué)知識點多、內(nèi)容龐雜，這就要求授課教師充分做好課前備課，夯實自己的理論基礎(chǔ)，才能在課堂教學(xué)中有條不紊。

4.同行間的互助交流。PBL結(jié)合TBL教學(xué)模式已經(jīng)在部分課程的教學(xué)改革中進行了嘗試，有部分高校已經(jīng)取得了良好的效果[6]，培養(yǎng)了一批有經(jīng)驗的授課教師。因此，在實施生物化學(xué)PBL結(jié)合TBL教學(xué)過程中，應(yīng)該注重同行間的互助交流，取長補短。學(xué)校層面也應(yīng)該為同行間的交流提供必要的平臺和資助，使教學(xué)改革成果效益最大化。

三、結(jié)語

針對我國高等院校生物化學(xué)課程傳統(tǒng)教學(xué)亟待改革的現(xiàn)狀，PBL結(jié)合TBL教學(xué)模式的引入有望在一定程度上彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好地將基礎(chǔ)知識與臨床知識結(jié)合起來，有助于今后臨床專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和理解。同時，也帶動了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升，為今后的個人發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。隨著學(xué)科分化和不斷交叉融合，PBL與TBL相結(jié)合的教學(xué)模式在今后教學(xué)中的優(yōu)勢將更加明顯，將會成為一種更高效的教學(xué)模式。

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