淺析高職應(yīng)用寫(xiě)作課程運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)法的利弊

何方國(guó)

摘要：本文針對(duì)高職應(yīng)用寫(xiě)作課程現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中的困窘，分析該課程運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)法的利弊，提出深化高職應(yīng)用寫(xiě)作課程改革是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：實(shí)用寫(xiě)作；項(xiàng)目教學(xué)；課程改革

中圖分類號(hào)：H15 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2018）06-0259-02

為了提高高職畢業(yè)生的綜合素質(zhì)特別是實(shí)用公文的寫(xiě)作能力，很多專業(yè)都開(kāi)設(shè)了應(yīng)用寫(xiě)作這一門(mén)基礎(chǔ)課程，開(kāi)設(shè)這門(mén)課程的初衷和愿景應(yīng)該說(shuō)是非常好的，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生對(duì)這門(mén)課程并不感興趣：一是很多高職學(xué)生因基礎(chǔ)差的原因本身就對(duì)寫(xiě)作感到棘手；二是認(rèn)為約定俗成的寫(xiě)法和固定的格式要求較為枯燥；三是各種習(xí)題與練習(xí)場(chǎng)景的設(shè)置多與實(shí)際工作環(huán)境聯(lián)系緊密，而學(xué)生缺乏工作崗位的實(shí)踐鍛煉，寫(xiě)作時(shí)如云里霧里，不知所措，因而完成作業(yè)多是從網(wǎng)上借鑒或抄襲，從而使教學(xué)效果不太理想。筆者曾在一些開(kāi)設(shè)應(yīng)用寫(xiě)作課程的高職院校學(xué)生中做過(guò)調(diào)查，其中，對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作這門(mén)課程不感興趣的學(xué)生占到82%，認(rèn)為課程枯燥的占到75%，而學(xué)完以后仍然寫(xiě)不來(lái)請(qǐng)示、報(bào)告、方案、會(huì)議紀(jì)要等一些常用文種的占到85.3%。針對(duì)這種現(xiàn)實(shí)困窘，一些同行們紛紛采取項(xiàng)目式教學(xué)法。

項(xiàng)目式教學(xué)法起源于歐洲，盛行于德國(guó)，其含義是：在老師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求[1]。項(xiàng)目式教學(xué)法在國(guó)內(nèi)課堂上的運(yùn)用大多數(shù)是理工類，對(duì)于文科類適合與否，一直存在爭(zhēng)議。筆者多次聆聽(tīng)國(guó)內(nèi)相關(guān)專家講授項(xiàng)目式教學(xué)法的推廣和應(yīng)用，也在實(shí)際教學(xué)中有針對(duì)性地做了一些實(shí)踐和探索，比照傳統(tǒng)教學(xué)方法，筆者認(rèn)為：

一、應(yīng)用寫(xiě)作課程采用項(xiàng)目式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

一是項(xiàng)目教學(xué)法突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一改過(guò)去以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心，以知識(shí)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰橹行?，以講授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)訓(xùn)為中心，以教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心，真正做到了讓學(xué)生在學(xué)中做、在做中學(xué)（如下圖），避免了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的枯燥，給學(xué)生帶來(lái)了新意。

二是項(xiàng)目教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的綜合職業(yè)能力，如一次會(huì)議活動(dòng)，可涵蓋方案（計(jì)劃）、請(qǐng)示、通知、報(bào)告、紀(jì)要、總結(jié)等，讓學(xué)生參與到會(huì)議的整個(gè)過(guò)程，使學(xué)生能自發(fā)、自主地探究知識(shí)，體驗(yàn)獨(dú)立獲取知識(shí)的喜悅，從而增強(qiáng)自信，既了解了具體文種選用的必要過(guò)程，又掌握了其內(nèi)容要素和寫(xiě)作規(guī)律，寫(xiě)起來(lái)不會(huì)生編硬造，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。

三是符合應(yīng)用寫(xiě)作規(guī)律。應(yīng)用文是根據(jù)事務(wù)活動(dòng)的需要，為解決實(shí)際問(wèn)題、達(dá)到某一具體目的而撰寫(xiě)的，是直接用來(lái)處理事務(wù)的[2]。讓學(xué)生先干事，在處理事務(wù)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后利用應(yīng)用文這種工具按照規(guī)定程序來(lái)解決問(wèn)題，既符合了材料從生活中來(lái)的寫(xiě)作規(guī)律，也符合了處理實(shí)際問(wèn)題和客觀真實(shí)性的規(guī)律。

綜上所述，項(xiàng)目教學(xué)能使學(xué)生通過(guò)參加系列活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題來(lái)明確寫(xiě)作的目的、探索寫(xiě)作的基本規(guī)律，從而掌握文種的具體寫(xiě)法，能有效地避免空洞的理論灌輸和紙上談兵式的寫(xiě)法傳授。

二、應(yīng)用寫(xiě)作課程采用項(xiàng)目式教學(xué)法的弊端

一是教師需花費(fèi)更大的精力來(lái)為項(xiàng)目的設(shè)置和情景的安排做充分準(zhǔn)備，同時(shí)在面對(duì)多個(gè)小組開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)解答學(xué)生疑問(wèn)等分身無(wú)術(shù)（如下圖），尤其是一個(gè)老師任幾個(gè)班的寫(xiě)作課，由于人數(shù)眾多根本無(wú)法做到精細(xì)指導(dǎo)。

二是在教學(xué)課時(shí)安排上不好掌握。以往的一些應(yīng)用文種兩節(jié)課或一節(jié)課在課堂上就可以講授完畢，但設(shè)置項(xiàng)目后以活動(dòng)的方式開(kāi)展，時(shí)間戰(zhàn)線較長(zhǎng)，如以項(xiàng)目形式搞個(gè)調(diào)研，要敲定方案、設(shè)置問(wèn)卷、實(shí)地考察、統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)、研判信息，最后才完成調(diào)研報(bào)告，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要一定時(shí)間而且存在變數(shù)，這樣在計(jì)劃課時(shí)內(nèi)很難完成教學(xué)任務(wù)。

三是項(xiàng)目教學(xué)是以小組的形式來(lái)開(kāi)展的，小組成員既有統(tǒng)一的任務(wù)，又各負(fù)其責(zé)，最終成果展示有些是大家共同完成的，如一份調(diào)研報(bào)告、規(guī)劃、項(xiàng)目總結(jié)等，有些是根據(jù)分工由不同人在起草，如舉辦會(huì)議活動(dòng)中的請(qǐng)示、會(huì)議通知、講話材料、會(huì)議紀(jì)要等，這樣對(duì)一些文種的掌握，難以做到人人熟悉、個(gè)個(gè)精通。

三、進(jìn)一步深化高職應(yīng)用寫(xiě)作課程改革

權(quán)衡利弊，筆者認(rèn)為，高職應(yīng)用寫(xiě)作要不要采用項(xiàng)目教學(xué)法，不能一概而論，更不能流于形勢(shì)做表面文章，要結(jié)合實(shí)際情況，圍繞“學(xué)生成才”這一目的，進(jìn)一步深化高職應(yīng)用寫(xiě)作課程改革。

一是改革教學(xué)方法。要根據(jù)應(yīng)用文種的功能和寫(xiě)作技巧難易程度來(lái)運(yùn)用適合學(xué)生的教學(xué)方法，如禮儀和日常類的簡(jiǎn)單文書(shū)（邀請(qǐng)函、請(qǐng)假條、證明、介紹信、各種條據(jù)等）可采用課堂案例教學(xué)方式，統(tǒng)一講授，集中練習(xí)，學(xué)生也能較快掌握；而大型會(huì)議材料、調(diào)研報(bào)告、總結(jié)、規(guī)劃等，可采用項(xiàng)目教學(xué)方式，讓學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目的進(jìn)行，來(lái)了解和掌握完成相關(guān)活動(dòng)所需要的知識(shí)和能力，最好結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生的崗位實(shí)訓(xùn)，在真實(shí)的工作環(huán)境中，培養(yǎng)該崗位必需的綜合素質(zhì)和寫(xiě)作能力。

二是要改革課程設(shè)置?！白氯ツ軐?xiě)，站起來(lái)能說(shuō)，跑出去能干”是當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該具備的一種職業(yè)能力，要培養(yǎng)和提高這種職業(yè)能力，還得從根本上解決問(wèn)題，那就是改革高職應(yīng)用寫(xiě)作課程設(shè)置，緊緊圍繞職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，可以探索將應(yīng)用寫(xiě)作、行業(yè)英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科單獨(dú)設(shè)置為職業(yè)崗位綜合素質(zhì)課程，然后按照職業(yè)崗位需求分階段、按模塊來(lái)分門(mén)別類地設(shè)置課程內(nèi)容。如大學(xué)一年級(jí)可以學(xué)習(xí)日常類或通知、請(qǐng)示、函等行政公文類簡(jiǎn)單應(yīng)用文書(shū)，大學(xué)二年級(jí)可以學(xué)習(xí)總結(jié)、規(guī)劃、方案等事務(wù)文書(shū)，大學(xué)三年級(jí)可以結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)科研論文、調(diào)研報(bào)告等復(fù)雜文書(shū)。經(jīng)管類專業(yè)可多添加行政公文及管理類文書(shū)，而工程類專業(yè)可多添加點(diǎn)可行性分析報(bào)告、工作研究、招投標(biāo)以及項(xiàng)目申報(bào)等文書(shū)。

三是改革考核方式。結(jié)合《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃》中建立學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度的逐步推廣和實(shí)施，改革應(yīng)用寫(xiě)作課程的考核方式，以完成項(xiàng)目任務(wù)、提交規(guī)定作業(yè)等方式來(lái)考核，探索將應(yīng)用寫(xiě)作成績(jī)納入綜合素質(zhì)學(xué)分，分階段存入學(xué)分銀行，建立以學(xué)分為基本單位的學(xué)習(xí)成果認(rèn)定積累制度。

我們希望深化高職應(yīng)用寫(xiě)作課程改革能真正提高學(xué)生的寫(xiě)作功底，讓學(xué)生具備從事常用文體寫(xiě)作的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)其適應(yīng)社會(huì)的能力，為實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭金洲.教學(xué)方法應(yīng)用指導(dǎo)[M].華東師范大學(xué)出版社，2006.

[2]葉黔達(dá)，柯世華.現(xiàn)代公文寫(xiě)作技巧[M].四川人民出版社，2003.