生詞卡在漢語(yǔ)生詞的記憶與筆順應(yīng)用對(duì)比研究

吳建成+尹士偉

摘要：“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四項(xiàng)語(yǔ)言技能，“記住生詞，筆順”也是語(yǔ)言最基本的技能，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)應(yīng)該把這兩項(xiàng)最基本的技能都學(xué)習(xí)好，有良好記住生詞與漢字筆順的基礎(chǔ)會(huì)使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的進(jìn)步。本文選擇了Pramandanijjanukroah學(xué)校初中三年級(jí)一班和二班的學(xué)生研究對(duì)象本文除了探討泰國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)情況以及教師的教法外，使筆者想辦法為了學(xué)生記得漢語(yǔ)生詞與筆順，以使用漢語(yǔ)生詞卡的理論，將這套理論在漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，希望能夠?yàn)閷?duì)漢語(yǔ)教學(xué)記得生詞和漢字筆順感興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)及供借鑒。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)教學(xué)；生詞卡的理論；泰國(guó)學(xué)生

由于現(xiàn)代漢語(yǔ)在泰國(guó)的基礎(chǔ)教育中發(fā)揮著重要的作用，所以現(xiàn)在大部分的學(xué)校都會(huì)給學(xué)生安排漢語(yǔ)課程。每個(gè)學(xué)生都要從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，但是根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看最大的問(wèn)題就是漢字的書(shū)寫(xiě)。學(xué)生在書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)筆順錯(cuò)誤、結(jié)構(gòu)偏誤等問(wèn)題。這其中的原因是漢字和泰語(yǔ)字母的差別很大，所以習(xí)慣了拼音文字的泰國(guó)學(xué)生對(duì)漢字的書(shū)寫(xiě)往往一籌莫展。

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)方法也存在很大的問(wèn)題。比如中國(guó)教師遇到的最大的困難就是語(yǔ)言交流問(wèn)題，中國(guó)老師在教學(xué)法以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上往往要高于泰國(guó)本土漢語(yǔ)教師，但是由于教學(xué)語(yǔ)言帶來(lái)的障礙使得中國(guó)教師的優(yōu)勢(shì)并不能得到完全的發(fā)揮。相對(duì)于中國(guó)教師來(lái)說(shuō)，泰國(guó)教師在教學(xué)語(yǔ)言上沒(méi)有問(wèn)題，可以順暢地和泰國(guó)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，但是在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上就比不上中國(guó)教師。

本文涉及的Pramandanijjanukroah學(xué)校在泰國(guó)的首都曼谷市，是一所私立學(xué)校，大概有五千多學(xué)生。其中包括幼兒園、小學(xué)生、初中生和高中生。這學(xué)校的教育模式相對(duì)于漢語(yǔ)能力來(lái)說(shuō)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力，所以，這所學(xué)校對(duì)英語(yǔ)比漢語(yǔ)更加重視，故此，筆者想運(yùn)用自己學(xué)過(guò)的漢字教學(xué)技巧，運(yùn)用到實(shí)踐中來(lái)檢驗(yàn)這種方式是否真正能夠提高泰國(guó)學(xué)生在漢語(yǔ)書(shū)寫(xiě)方面的能力，以及漢字書(shū)寫(xiě)時(shí)的效率。

一、研究對(duì)象，研究目的

本文從教法，教師用漢語(yǔ)生詞卡的理論入手，采用了觀察的研究方法，以Pramandanijjanukroah學(xué)校初中三年級(jí)一班和二班的學(xué)生研究對(duì)象。為了對(duì)他們漢語(yǔ)教學(xué)記得生詞和漢字筆順感興趣，研究提高漢字筆順與記住生詞教學(xué)質(zhì)量的策略，希望能夠發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題。對(duì)Pramandanijjanukroah學(xué)校初中三年級(jí)的學(xué)生記住生詞與筆順發(fā)展方向有很大的指引作用。

二、研究方法

本文主要采用生詞卡研究法，實(shí)驗(yàn)法及觀察法等研究方法。讓學(xué)生兩個(gè)班來(lái)做學(xué)習(xí)之前的測(cè)驗(yàn)。然后讓初中三年級(jí)一班的學(xué)生與三年級(jí)二班來(lái)對(duì)比，是三年級(jí)一班使用生詞卡學(xué)習(xí)，三年級(jí)二班正常學(xué)習(xí)，不要用生詞卡學(xué)習(xí)。

三、研究范圍

本文主要進(jìn)行有兩個(gè)部分：（1）三年級(jí)一班使用生詞卡學(xué)習(xí)，（2）三年級(jí)二班正常學(xué)習(xí)，不用生詞卡學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)案例分析

本文觀察了Pramandanijjanukroah學(xué)校初中三年級(jí)一班和二班的學(xué)生研究，三年級(jí)一班使用生詞卡學(xué)習(xí)，三年級(jí)二班正常學(xué)習(xí)，不要用生詞卡學(xué)習(xí)。

實(shí)驗(yàn)班三年級(jí)一班

（1）記住生詞：教師剛進(jìn)教室來(lái)的時(shí)候先跟學(xué)生打個(gè)招呼，然后再看書(shū)帶他們讀生詞和課文。讓他們重復(fù)地讀，然后給他們幾分鐘的時(shí)間記住生詞練習(xí)，然后就用漢語(yǔ)生詞卡拿出來(lái)給他們看，跟他們玩游戲，生詞卡都有生詞的課文里，就是老師自己弄的，拿出來(lái)問(wèn)一問(wèn)他們這生詞是什么意思與怎么讀，另外一個(gè)方法有漢語(yǔ)生詞卡就是發(fā)生詞卡給每個(gè)學(xué)生記住自己的生詞卡，然后教師就說(shuō)泰語(yǔ)的意思生詞。

（2）漢字筆順：教師給他們玩一個(gè)筆順游戲，在每個(gè)漢語(yǔ)生詞卡后面有漢字筆順，進(jìn)行比賽游戲就發(fā)生詞卡給每個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生記住自己的漢字筆順，然后給他們幾分鐘的時(shí)間練習(xí)，然后就抓學(xué)生號(hào)讓他們來(lái)教室前面寫(xiě)自己的漢字筆順在黑板上給每個(gè)學(xué)生看，讓別的學(xué)生跟他寫(xiě)，寫(xiě)完以后那個(gè)學(xué)生就抓別的學(xué)生號(hào)，讓朋友出來(lái)?yè)Q寫(xiě)漢字筆順到完成，還有另外一個(gè)游戲是分學(xué)生組，一組有大概五個(gè)學(xué)生，然后教師抓生詞卡出來(lái)讓每個(gè)組送代表出來(lái)寫(xiě)這生詞筆順怎么寫(xiě)。

正常教學(xué)班三年級(jí)二班：

（1）記住生詞：教師剛進(jìn)教室來(lái)的時(shí)候跟學(xué)生打個(gè)招呼，然后再看書(shū)帶他們讀漢語(yǔ)生詞與課文。讀生詞與課文教師帶他們一句一句讀，讓他們重復(fù)地讀，然后給他們幾分鐘的時(shí)間記住生詞，然后就讓他們一起讀漢語(yǔ)生詞與課文，一起讀了然后就看那位學(xué)生不會(huì)讀就讓他過(guò)來(lái)讀給教師聽(tīng)一下，還可以叫學(xué)生起立讀生詞。

（2）漢字筆順：學(xué)生跟老師寫(xiě)筆順，老師寫(xiě)每個(gè)漢字筆順生詞在黑板上給學(xué)生看看，讓他們寫(xiě)在漢語(yǔ)本書(shū)，然后給幾分鐘的時(shí)間記住漢字筆順，讓他們看自己本書(shū)，叫學(xué)生試試寫(xiě)黑板上一下。

五、結(jié)論

總而言之，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的最終目的是用目的的語(yǔ)進(jìn)行活動(dòng)，作為漢語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，“記憶生詞，筆順” 是最基本的語(yǔ)言交際工具。因此，“筆順”課的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中是漢語(yǔ)教學(xué)的一種重要環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱宇.再探電子抽認(rèn)卡對(duì)美國(guó)漢語(yǔ)初學(xué)者漢字記憶的影響[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)，2010，24（01）：127-137.

（作者單位：泰國(guó)華僑崇圣大學(xué)）

（指導(dǎo)教師：尹士偉）