中職學(xué)校新疆少數(shù)民族漢語教學(xué)研究

肖建勇

摘 要： 新疆中職學(xué)校是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才與少數(shù)民族干部的院校，為少數(shù)民族人才的培養(yǎng)做出了重要的貢獻(xiàn)，但是當(dāng)前中職學(xué)校新疆少數(shù)民族漢語教學(xué)中的問題日益顯露，教學(xué)目標(biāo)不明確，并未形成統(tǒng)一的教育體系等問題嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量?；诖耍疚膶χ新殞W(xué)校新疆少數(shù)民族漢語教學(xué)進(jìn)行研究，分析新疆少數(shù)民族漢語教學(xué)的特點(diǎn)，具有重要意義。

關(guān)鍵詞： 中職學(xué)校 新疆少數(shù)民族 漢語教學(xué)

對少數(shù)民族而言，進(jìn)行漢語教學(xué)十分重要，通過有效的漢語教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生較好地掌握漢語語言，而且能夠提升少數(shù)民族學(xué)生的綜合素質(zhì)，更有助于為學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展空間，使少數(shù)民族學(xué)生更適應(yīng)社會。因此，研究漢語教學(xué)策略，提出思考建議，有助于促進(jìn)漢語教學(xué)的有效實(shí)施。

一、新疆少數(shù)民族漢語教學(xué)特點(diǎn)

新疆少數(shù)民族漢語教學(xué)具有以下幾個特點(diǎn)：第一，新疆少數(shù)民族漢語教學(xué)是一個系統(tǒng)的教育，與短期教育不同，需要進(jìn)行長期的、系統(tǒng)的教育，以便制定專門的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的語言技能與交際技能，使學(xué)生有效應(yīng)用漢語，提高漢語語言應(yīng)用能力[1]。傳授系統(tǒng)的漢語知識需要注意以下幾點(diǎn)：注重人文知識傳授，安排專業(yè)課程，制定實(shí)訓(xùn)任務(wù)，從多角度、多方面進(jìn)行少數(shù)民族漢語教學(xué)，從而提高漢語教學(xué)質(zhì)量。第二，漢語教學(xué)較復(fù)雜，中職學(xué)校學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的起點(diǎn)低，漢語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與漢語學(xué)習(xí)水平參差不齊，學(xué)生存在較大的個體差異，致使教學(xué)難度較大，教學(xué)復(fù)雜。第三，新疆少數(shù)民族漢語教學(xué)具有顯著特色，即漢語是少數(shù)民族學(xué)生的第二語言，學(xué)生已經(jīng)掌握一門語言且較為熟練，如此已經(jīng)掌握的語言會阻礙學(xué)生其他語言的學(xué)習(xí)，使學(xué)生無法掌握語言規(guī)律與語言技巧，在學(xué)習(xí)過程中自覺受到已掌握語言的影響，易發(fā)生混淆，漢語學(xué)習(xí)極其不規(guī)范，影響學(xué)習(xí)效果。第四，中職院校少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的應(yīng)用性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)漢語的目的是通過漢語學(xué)習(xí)，提高漢語交際能力，從事一些漢語交際工作，將漢語學(xué)以致用，以便學(xué)生適應(yīng)社會，成為社會需要的人才，從而貢獻(xiàn)自己的價值。

二、有效進(jìn)行新疆少數(shù)民族漢語教學(xué)的措施

（一）編寫相應(yīng)的教材。

編寫相應(yīng)教材是有效進(jìn)行新疆少數(shù)民族漢語教學(xué)的主要措施，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要參考，教材的實(shí)用性與有效性影響少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，編寫相應(yīng)的具有針對性的教材，提高教材的有效性尤為重要，是有效進(jìn)行漢語教學(xué)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵[2]。但是目前，在中職院校并無完全符合要求的教材，教材多是針對外國人學(xué)習(xí)漢語或以基礎(chǔ)較好的新疆北疆地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)使用的，對新疆特別是南疆地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生而言，不僅學(xué)習(xí)難度大、實(shí)用性也較差，學(xué)習(xí)的較多漢語知識無法學(xué)以致用，無法切實(shí)提升學(xué)生的漢語交際能力，因此，編寫少數(shù)民族學(xué)生能夠接受的、實(shí)用性強(qiáng)的教材極其重要。編寫相應(yīng)的教材需要做到以下幾點(diǎn)，第一，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及漢語掌握量編寫教材，注重教材難度，教材不能太過復(fù)雜，也不能太過簡單。第二，注重基礎(chǔ)知識的講解，漢語作為第二語言，少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有一些難度，因此，教材編寫需要注重基礎(chǔ)內(nèi)容的編排，提高教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性，使學(xué)生學(xué)習(xí)得更加扎實(shí)。第三，注重教材的實(shí)用性，少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的目的是利用漢語進(jìn)行交際，因此，教材必須具有較強(qiáng)的實(shí)用性，學(xué)生學(xué)以致用。

（二）因材施教，分層教學(xué)。

因材施教、分層教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，少數(shù)民族學(xué)生漢語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力存在較大差距，部分學(xué)生具備較強(qiáng)的漢語學(xué)習(xí)興趣，或者處于漢語語言環(huán)境之中，學(xué)習(xí)能力及漢語基礎(chǔ)就會較強(qiáng)，漢語學(xué)習(xí)起來更容易。部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，可能學(xué)習(xí)效果較差。因此，因材施教，十分必要。因材施教、分層教學(xué)需要注意以下幾點(diǎn)。第一，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)與水平科學(xué)分層，進(jìn)行多次測試才能做出準(zhǔn)確判斷。分層教學(xué)時，教師必須經(jīng)過仔細(xì)研究，從多個方面綜合考慮，不能依靠一次測驗(yàn)成績就進(jìn)行分組，以免影響分層的有效性，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性或者為學(xué)生造成學(xué)習(xí)壓力[3]。第二，因材施教、分層教學(xué)需要顧及學(xué)生的感受，教師不能以好組與壞組進(jìn)行分組，需要以A、B分組，以免學(xué)生有被歸類的感覺，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，打擊學(xué)生自信心，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

創(chuàng)新教學(xué)方法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑，漢語學(xué)習(xí)難度大，教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)生很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，基于此，創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，將枯燥的漢語知識趣味化、具體化能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動參與課堂教學(xué)之中，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)效率。創(chuàng)新型教學(xué)方法較多，趣味教學(xué)法，合作學(xué)習(xí)法，情境教學(xué)法等都能達(dá)到理想的教學(xué)效果，以多媒體教學(xué)法為例，教師在講解漢語知識時可以合理利用先進(jìn)信息技術(shù)，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。一方面教師可以利用多媒體播放漢語詞匯、句子等，幫助少數(shù)民族學(xué)生糾正漢語發(fā)音，使學(xué)生的漢語發(fā)音更標(biāo)準(zhǔn)，正確。另一方面，多媒體可以將文字與、圖片、動畫、音樂、視頻等結(jié)合起來，提高漢語教學(xué)的趣味性，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）消除語言中介影響。

消除語言中介影響是提高教學(xué)質(zhì)量的方式之一，在掌握一種語言的情況下學(xué)習(xí)另一種語言，極易受到語言中介的影響，學(xué)生會不自覺地將已掌握的語言規(guī)律與技巧運(yùn)用到另一門語言中，發(fā)生混淆，影響后一門語言的學(xué)習(xí)，因此，消除語言中介影響十分重要[4]。消除語言中介影響需要注意以下幾點(diǎn)，第一，建立中介資料庫，通過建立中介資料庫可以將極易對學(xué)生造成中介影響的詞語、句子及語法歸納起來，使學(xué)生對此類內(nèi)容具有一定了解。一方面可以幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)防，避免學(xué)生受到中介影響，另一方面可以在學(xué)生受到語言中介影響后，進(jìn)行有效的分析，以此為戒。第二，對比分析漢語與新疆少數(shù)民族學(xué)生母語的不同，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的差異，發(fā)揮積極的正遷移作用，消除語言中介的影響。

（五）改革考核方式。

改革考核方式是督促學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效措施，通過改革考核方式，真正鍛煉學(xué)生的能力，使學(xué)生學(xué)以致用。當(dāng)前的考核方式主要是考試考核，利用試卷考察一些漢語知識點(diǎn)，了解學(xué)生的掌握情況，此種考核方式并不能提升學(xué)生的漢語交際能力，致使學(xué)生的應(yīng)用能力較差，無法較好地應(yīng)用表達(dá)。因此，改革考核方式，注重學(xué)生表達(dá)能力的考核至關(guān)重要，是一種增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效方法。改革考核方式需要做到以下幾點(diǎn)：第一，進(jìn)行全過程考核，即在學(xué)習(xí)過程中不定期考核，學(xué)生的課堂表現(xiàn)及作業(yè)成績都算入考核成績，使學(xué)生產(chǎn)生緊迫感，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，以免學(xué)生敷衍了事。第二，多進(jìn)行情境考核，即為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境，要求學(xué)生根據(jù)情境回答問題，從而提升學(xué)生的語言表達(dá)與應(yīng)用能力。例如，教師可以迷路為主題設(shè)置情境，你迷路以后需要問路用漢語怎么表達(dá)，或者別人向你問路你該如何回答等，通過具體的情境提升學(xué)生漢語應(yīng)用能力，從而提升學(xué)生的綜合能力。

綜上所述，研究提高新疆少數(shù)民族漢語教學(xué)質(zhì)量的措施具有重要意義，通過創(chuàng)新教學(xué)方法，改革考核方式等措施，不僅能夠增強(qiáng)漢語教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還能夠鍛煉學(xué)生漢語表達(dá)能力，使學(xué)生學(xué)以致用?？傊?，通過不斷研究總結(jié)，對提高漢語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)綜合人才具有重要價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]閔江紅，韓燕燕.中職少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)及對策研究[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2014（03）.

[2]蒲曉華.新疆少數(shù)民族漢語教學(xué)中存在的問題及對策研究[J].當(dāng)代教研論叢，2016（02）.

[3]吐爾德汗.少數(shù)民族學(xué)生漢語教學(xué)中存在的問題與解決方法[J].作文教學(xué)研究，2016（02）.

[4]帕力達(dá)·買提沙吾提.加強(qiáng)新疆地區(qū)中職漢語教學(xué)的幾點(diǎn)建議[J].讀書文摘，2015（06）.