小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的現(xiàn)狀分析和對(duì)策研究

高敏丹

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師有意識(shí)地將生活化的元素融入其中，有助于喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，由此可以讓學(xué)生更加形象地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率。本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，分析了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的現(xiàn)狀，并圍繞問(wèn)題的存在提出了改進(jìn)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)；現(xiàn)狀分析；對(duì)策研究

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師有意識(shí)地將生活化的元素融入其中，有助于喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，由此可以讓學(xué)生更加形象地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的現(xiàn)狀分析

長(zhǎng)久以來(lái)，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和方法的掌握，以至于我們的教學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)踐嚴(yán)重脫離，這也在一定程度上削弱了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓我們的課堂日益僵化和呆板。結(jié)合教學(xué)中的觀察和思考，筆者認(rèn)為我們當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的缺陷體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)偏離生活

“數(shù)學(xué)應(yīng)該源于現(xiàn)實(shí)，也應(yīng)該扎根于現(xiàn)實(shí)，而且還應(yīng)該運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)?！边@是荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾結(jié)合數(shù)學(xué)的特點(diǎn)提出來(lái)的觀點(diǎn)。但是在平常的教學(xué)實(shí)踐中，我們卻發(fā)現(xiàn)很多教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和解題能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)目標(biāo)的制定的確在一定程度上能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知，但是卻無(wú)法讓學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)踐，無(wú)法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，這顯然也就弱化了數(shù)學(xué)教育的價(jià)值。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容脫離生活

深入研究日常的數(shù)學(xué)教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)常態(tài)化的隨堂課與精心設(shè)計(jì)的公開(kāi)課在內(nèi)容設(shè)計(jì)上存在很大的差異。最明顯的特點(diǎn)就在于教師在設(shè)計(jì)公開(kāi)課時(shí)非常關(guān)注生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的聯(lián)系，但在隨堂課上我們卻很少看到這一點(diǎn)。事實(shí)上，我們的教學(xué)內(nèi)容如果能貼近學(xué)生的生活，那我們的課堂就會(huì)顯得更加親切，從而使數(shù)學(xué)課堂也能獲得生活情趣，讓學(xué)生因此而更加喜歡上數(shù)學(xué)課。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法遠(yuǎn)離生活

在以往的數(shù)學(xué)課堂上，我們所實(shí)施的教學(xué)模式大多為“教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么”，該模式下，學(xué)生完成處于被動(dòng)地位。教師的教學(xué)方式也完全從個(gè)人的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在教學(xué)中忽視學(xué)生的切身感受，完全以照本宣科的方式來(lái)組織學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方法遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活，很容易陷入理論灌輸?shù)墓秩?。反之，如果我們?cè)诮虒W(xué)中能夠圍繞生活事件來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，就能有效引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)思考，并讓學(xué)生通過(guò)舉一反三來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)和方法的融會(huì)貫通。所以，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從情境創(chuàng)設(shè)開(kāi)始為學(xué)生建構(gòu)生活化的認(rèn)知環(huán)境，這樣的教學(xué)方法才更加匹配學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

當(dāng)然，我們也必須承認(rèn)導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化缺失的原因相當(dāng)復(fù)雜，從客觀角度來(lái)講，主要還是當(dāng)前的社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)校過(guò)分地關(guān)注了學(xué)生的學(xué)科成績(jī)。雖然我們已經(jīng)弱化了小升初考試的重要性，但是將來(lái)的中考、高考，還是要以分?jǐn)?shù)說(shuō)話，因此方方面面仍非常關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，即應(yīng)試教育的某些思維依然干擾著我們正常教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。從主觀層面來(lái)講，我們的數(shù)學(xué)教師在專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)方面還有提升的空間，部分教師沒(méi)有認(rèn)真研究新課程的教育理念，沒(méi)有分析課程標(biāo)準(zhǔn)，因此在教學(xué)中依然有“穿新鞋走老路”的情況。他們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)頭腦中根本就沒(méi)有生活化教育的概念，這樣設(shè)計(jì)出的教學(xué)自然也就無(wú)法體現(xiàn)出相關(guān)理念。

二、基本對(duì)策和建議

課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們從學(xué)生的已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從學(xué)生的生活中選取素材來(lái)建構(gòu)符合學(xué)生認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)情境，這樣就可以讓我們的教學(xué)回歸學(xué)生生活，也讓我們的課堂更加鮮活而生動(dòng)。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的生活化

學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該屬于一個(gè)意義的建構(gòu)過(guò)程，而教學(xué)情境則是一切建構(gòu)活動(dòng)的基本前提。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為了促進(jìn)教學(xué)情境的生活化，我們應(yīng)該參照生活中常見(jiàn)的實(shí)例來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)情境。比如商店促銷(xiāo)商品的價(jià)格計(jì)算、住房公積金貸款的利率計(jì)算、車(chē)間工人的工作量計(jì)算等，這些內(nèi)容都發(fā)生在學(xué)生的身邊，都可以成為情境創(chuàng)設(shè)的素材。在教學(xué)中，我們創(chuàng)設(shè)富有生活韻味的情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生帶著生活問(wèn)題參與到學(xué)習(xí)之中，從而讓小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，學(xué)生也因此發(fā)現(xiàn)生活與學(xué)習(xí)的密切聯(lián)系。比如在蘇教版五年級(jí)上冊(cè)的“小數(shù)四則混合運(yùn)算”的教學(xué)過(guò)程中，我們可以創(chuàng)設(shè)以下情境。

教師陳述：“今天上午老師在超市買(mǎi)了兩種水果，其中香蕉每斤2.7元，買(mǎi)了3斤；蘋(píng)果每斤4.5元，也買(mǎi)了3斤，我給收銀員50元，他找零38.4元，我感覺(jué)收銀員少收了10元錢(qián)，你們幫忙算算是否真的如此？如果真算錯(cuò)了，我還得將錢(qián)退給他?！甭?tīng)了教師的描述，學(xué)生迅速將相關(guān)信息翻譯為數(shù)學(xué)語(yǔ)言，即購(gòu)買(mǎi)香蕉的錢(qián)+購(gòu)買(mǎi)蘋(píng)果的錢(qián)=總的錢(qián)數(shù)，可以用算式進(jìn)行表示：收銀員應(yīng)收賬款3×2.7+3×4.5=21.6（元），收銀員實(shí)際收款50-38.4=11.6（元），兩者差值21.6-11.6=10（元），因此的確是少收了10元錢(qián)。

去市場(chǎng)或商場(chǎng)買(mǎi)東西是每一個(gè)學(xué)生在生活中都會(huì)經(jīng)歷的事情，其中也必然會(huì)出現(xiàn)很多數(shù)據(jù)的運(yùn)算實(shí)例，教師將這些內(nèi)容引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣可以讓學(xué)生獲得學(xué)有所用的情感體驗(yàn)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的生活化

教師采用的各種教學(xué)手段就是所謂的“教學(xué)方法”，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，而失當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法則會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打擊他們學(xué)習(xí)的積極性，甚至讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生排斥心理。在以往的教學(xué)體系中，學(xué)生一直作為被動(dòng)的知識(shí)接受者而存在，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，就需要教師能有效地調(diào)整自己的教育方式，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的生活化，讓學(xué)生能夠依托于自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)探索數(shù)學(xué)認(rèn)知，進(jìn)而激起他們參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。比如，筆者在蘇教版五年級(jí)下冊(cè)的“數(shù)的整除”一節(jié)教學(xué)中就采用了生活化的教學(xué)方法。

師：現(xiàn)在家家戶戶都有電話，你知道自己家的電話號(hào)碼是幾位數(shù)嗎？

生：8位數(shù)。

師：老師家里也有一部固定電話，現(xiàn)在我提供一些線索，你們來(lái)猜一猜我的電話號(hào)碼是什么？

教師將八張分別寫(xiě)有數(shù)字的卡片反貼在黑板上，并將相關(guān)條件通過(guò)PPT呈現(xiàn)出來(lái)：（1）個(gè)位上的數(shù)字是小于10的最大質(zhì)數(shù)；（2）十位上的數(shù)字只能被1和5整除；（3）百位上的數(shù)字是最小質(zhì)數(shù)的3倍；（4）千位上的數(shù)字不可以充當(dāng)分母；（5）萬(wàn)位上的數(shù)字比最小的合數(shù)少1；（6）十萬(wàn)位的數(shù)字既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)；（7）百萬(wàn)位的數(shù)字是小于10的最大偶數(shù)；（8）千萬(wàn)位的數(shù)字只能被2和3整除。

學(xué)生圍繞教師提供的信息展開(kāi)了猜想：（1）個(gè)位上的數(shù)字應(yīng)該是7；（2）十位上的數(shù)字應(yīng)該是5；（3）百位上的數(shù)字應(yīng)該是6；（4）千位上的數(shù)字應(yīng)該是0；（5）萬(wàn)位上的數(shù)字應(yīng)該是3；（6）十萬(wàn)位上的數(shù)字應(yīng)該是1；（7）百萬(wàn)位上的數(shù)字應(yīng)該是8；（8）千萬(wàn)位上的數(shù)字應(yīng)該是6。因此，答案是68130657。

最后教師將卡片逐個(gè)揭開(kāi)，驗(yàn)證學(xué)生的猜想是否正確。在這節(jié)課上，教師圍繞生活中最為常見(jiàn)的電話號(hào)碼來(lái)提出問(wèn)題，由此創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)情境。這樣的處理方法有效地激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了教學(xué)的效率。

3. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的生活化

我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，必須讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)知識(shí)從何而來(lái)，相關(guān)內(nèi)容在生活中有何體現(xiàn)。因此，我們要重視數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的生活化，并在教學(xué)中增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)。比如蘇教版四年級(jí)下冊(cè)“平移”的教學(xué)，教師就可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)過(guò)程：

師：這是一只大箱子，請(qǐng)將它放到教室那邊的角落，你們有哪些不同的方法？

（在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生踴躍參與，教師安排學(xué)生進(jìn)行操作。）

師：剛才力氣大的同學(xué)是將箱子搬過(guò)去的，力氣小的同學(xué)是將箱子推過(guò)去的。生活中，你還見(jiàn)到過(guò)哪些類(lèi)似于移動(dòng)箱子的現(xiàn)象？

生：推拉窗子、抽屜等。

師：很好。在這些現(xiàn)象中，物體沿著某個(gè)直線方向發(fā)生移動(dòng)時(shí)，只是所處位置發(fā)生了改變，其他什么都沒(méi)有變，這種現(xiàn)象就是“平移”。

以上教學(xué)過(guò)程中，我們將常見(jiàn)的搬箱子的生活實(shí)例引入課堂，并引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中的類(lèi)似場(chǎng)景，最后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生完成概念的總結(jié)，這樣的教學(xué)易于學(xué)生認(rèn)知的建構(gòu)。

綜上所述，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要做生活的有心人，要善于從學(xué)生的生活中搜集與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的素材，并由此提出問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的生活化建構(gòu)，這樣才能讓數(shù)學(xué)教學(xué)煥發(fā)生機(jī)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更加全面地發(fā)展。