探究問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要性和應(yīng)用策略

艾玉英

【摘要】在新課程改革的背景下，初中數(shù)學(xué)越來(lái)越受到人們的關(guān)注和重視.在這樣的情況下，教師就應(yīng)該運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)能夠更加充分地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，保證學(xué)生形成高效的學(xué)習(xí)模式.另外，還能夠在某種程度上發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的主體性地位，積極引導(dǎo)學(xué)生交流和學(xué)習(xí).因此，本文闡釋了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要性，重點(diǎn)分析了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略.

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題導(dǎo)學(xué)；初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；重要性；應(yīng)用策略

初中數(shù)學(xué)知識(shí)比較復(fù)雜，想要提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，不僅需要學(xué)生自身的努力，還需要教師在教學(xué)的過(guò)程中制訂出合理的教學(xué)策略.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式就在一定程度上加強(qiáng)了數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，還能夠不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，這樣的教學(xué)模式為推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ).因此，應(yīng)該受到教師的關(guān)注和重視，下文就重點(diǎn)論述問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略.

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要性

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式通常情況下是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，把學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成長(zhǎng)作為教學(xué)的靈魂.另外，問(wèn)題成為教師進(jìn)行教學(xué)的主線，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠更加扎實(shí)地掌握知識(shí).由此可見(jiàn)，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中具有重要性.從教師角度出發(fā)，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式能夠讓教師在教學(xué)的過(guò)程中充分地發(fā)揮出自身的主導(dǎo)性地位，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和交流.從學(xué)生角度出發(fā)，學(xué)生在該導(dǎo)學(xué)模式下能夠突出自身的主體地位，在此基礎(chǔ)上還能夠形成自主學(xué)習(xí)的能力，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成高效的學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和進(jìn)步[1].

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)具有針對(duì)性

教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式能夠促進(jìn)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果[2].首先，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)更加明確教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制訂出教學(xué)方案.在這樣的情況下，還須具有針對(duì)性地提出教學(xué)問(wèn)題，只有這樣學(xué)生才能夠更加清晰地思考數(shù)學(xué)問(wèn)題.之后，教師還應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注所提的問(wèn)題，保證問(wèn)題的懸念性和啟發(fā)性.這樣的情況下才能激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的欲望.其次，教師在教學(xué)的過(guò)程中還應(yīng)該充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn).在設(shè)計(jì)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生真正發(fā)揮學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性地位.最后，教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力的提升，教師在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候只有按照教學(xué)方案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，才能夠不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在這樣的情況下，教師的教學(xué)水平才會(huì)得到一定的提升，課堂的教學(xué)質(zhì)量才能夠得到改善.比如，在進(jìn)行人教版初中數(shù)學(xué)“圖形平移”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以從最基本的教學(xué)問(wèn)題著手，在學(xué)生面前展現(xiàn)出圖形平移的具體過(guò)程，這樣才能提升學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)水平.

（二）切實(shí)做好課堂提問(wèn)

想要更好地實(shí)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，教師就應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注提問(wèn)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該保證學(xué)生在問(wèn)題提出的基礎(chǔ)上，提升自身的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)[3].由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)的方法和方式，為學(xué)生提供更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能得到提升.比如，在進(jìn)行人教版初中數(shù)學(xué)“一次函數(shù)圖像”的教學(xué)過(guò)程中，教師為了提升課堂的教學(xué)效率就應(yīng)該運(yùn)用多媒體的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加積極主動(dòng).通過(guò)一次函數(shù)圖像在多媒體中播放，就能夠把圖像具體的繪制過(guò)程清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前.學(xué)生在此基礎(chǔ)上就能夠認(rèn)真地觀察和分析圖像，之后提出相應(yīng)的問(wèn)題.這樣的教學(xué)模式不僅能夠在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力.另外，教師在進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中還可以運(yùn)用游戲提問(wèn)的方式.學(xué)生在游戲中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更加透徹的研究，就能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng).

（三）問(wèn)題設(shè)計(jì)符合教學(xué)實(shí)際內(nèi)容

初中數(shù)學(xué)知識(shí)比較復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中或許會(huì)很吃力[4].另外，初中數(shù)學(xué)也是一門(mén)綜合理論和實(shí)踐的課程.這樣的情況下就要求教師在進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中能夠完美融合理論知識(shí).同時(shí)，還需保證學(xué)生在實(shí)際中合理應(yīng)用知識(shí).由此可見(jiàn)，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中不僅要關(guān)注學(xué)生自身發(fā)展的特點(diǎn)，還應(yīng)該保證問(wèn)題的設(shè)計(jì)符合理論知識(shí).比如，在進(jìn)行人教版初中數(shù)學(xué)“軸對(duì)稱(chēng)和軸對(duì)稱(chēng)圖形”的教學(xué)時(shí)，教師就可以為學(xué)生提供充足的動(dòng)手操作時(shí)間.讓學(xué)生準(zhǔn)備出一張紙，之后將紙對(duì)折，再詳細(xì)研究對(duì)折后的兩邊圖形，如果對(duì)折后的兩邊圖形完全一樣，那么該圖形是軸對(duì)稱(chēng)圖形，如果兩邊的圖形不同，那么該圖形不是軸對(duì)稱(chēng)圖形.最后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生分析什么是軸對(duì)稱(chēng)，什么是軸對(duì)稱(chēng)圖形.讓學(xué)生真實(shí)地接觸到教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解.

三、結(jié) 論

綜上所述，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該關(guān)注并應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，并且在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)該更加具有針對(duì)性，結(jié)合學(xué)生自身學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在問(wèn)題符合教學(xué)實(shí)際內(nèi)容的前提下，切實(shí)做好課堂提問(wèn).相信通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式一定能夠提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)策略和效率.

【參考文獻(xiàn)】

[1]曹東霞，侯萬(wàn)勝.初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式的芻議[J].延安大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2016（4）：32-34.

[2]鄒金貴.關(guān)于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效運(yùn)用思考[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2016（4）：109.

[3]曹文營(yíng).試論“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（10）：111-112.

[4]韋金小.淺議初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題研究[J].科教文匯（下旬刊），2013（3）：156-157.