高職生創(chuàng)業(yè)心理資本的開發(fā)策略

【摘 要】從積極心理健康教育的視角提出高職生創(chuàng)業(yè)心理資本的開發(fā)策略：完善創(chuàng)業(yè)教育體制、為創(chuàng)業(yè)提供有力保障，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育隊伍、開設創(chuàng)業(yè)心理輔導課，拓展創(chuàng)業(yè)實踐平臺、優(yōu)化創(chuàng)業(yè)心理品質，挖掘校本創(chuàng)業(yè)資源、內化校本創(chuàng)業(yè)精神，組建優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團隊、強化創(chuàng)業(yè)信心，開展創(chuàng)業(yè)素質訓練、提升創(chuàng)業(yè)心理資本。

【關鍵詞】高職生；創(chuàng)業(yè)心理資本；積極心理健康教育

【中圖分類號】G715 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）12-0071-03

【作者簡介】馬學果，江蘇聯合職業(yè)技術學院常州劉國鈞分院（江蘇常州，213025）教師，講師，主要研究方向為心理健康教育和教育心理學。

創(chuàng)業(yè)心理資本是指能夠滿足創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中的情感要求并促使創(chuàng)業(yè)成功的心理資源總和，是由創(chuàng)業(yè)自我效能感、樂觀、希望、韌性、機會識別、社交能力六個基本要素組成。創(chuàng)業(yè)心理資本是職校生走向創(chuàng)業(yè)的保障和成功創(chuàng)業(yè)的關鍵。從積極心理學的角度培育積極心理資本，有助于高職生積聚創(chuàng)業(yè)心理資本，發(fā)掘、發(fā)展創(chuàng)業(yè)潛能，培育創(chuàng)業(yè)特質，提升創(chuàng)業(yè)能力，為高職生的成功創(chuàng)業(yè)奠定基礎。

為準確把握當下高職生創(chuàng)業(yè)心理資本存在的主要問題，筆者采用分層隨機取樣的方式，抽取常州劉國鈞高等職業(yè)技術學校1～4年級的學生進行團體施測，采用高娜（2011）編制的《創(chuàng)業(yè)心理資本量表》進行問卷調查。調查結果顯示，高職生創(chuàng)業(yè)心理資本呈現出以下特點：第一，高職生創(chuàng)業(yè)心理資本總體處于中等水平；第二，男生的創(chuàng)業(yè)心理資本明顯優(yōu)于女生，且差異極其顯著；第三，非獨生子女的創(chuàng)業(yè)心理資本優(yōu)于獨生子女，但兩者差異不顯著；第四，高職生的總體創(chuàng)業(yè)心理資本存在顯著的類型差異，尤其是在積極成長、主動應對、熱情創(chuàng)新、敏銳卓越、自我效能、社交智慧六個維度上。此外，接受創(chuàng)業(yè)教育的程度、所擁有的創(chuàng)業(yè)資源數量、是否有創(chuàng)業(yè)經歷、生源地差異、家庭經濟狀況等也會在一定程度上影響高職生的創(chuàng)業(yè)心理資本。針對上述特點和影響因素，筆者經研究與實踐總結出以下積極心理教育策略，以改善當下高職生創(chuàng)業(yè)心理資本水平不高的現狀。

一、完善創(chuàng)業(yè)教育體制，為創(chuàng)業(yè)提供有力保障

高職校應將創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)過程進行系統(tǒng)設計，逐步建立和完善由創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)平臺、創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)模塊和創(chuàng)業(yè)實踐培養(yǎng)窗口構成的相互融合的創(chuàng)業(yè)教育體系。同時，高職校應從學校、系部和學生三個層面建立創(chuàng)業(yè)教育體制，以督促、落實學校創(chuàng)業(yè)教育。在學校層面，應成立創(chuàng)業(yè)教育工作領導小組，以就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導中心和校團委為協(xié)調機構；在系部層面，應成立相應的創(chuàng)業(yè)教育工作指導小組，由分管系主任、團總支書記和相關教師任組員；在學生層面，學生社團聯合會應成立策劃類、服務類、監(jiān)管類等不同種類、層次的社團組織，負責創(chuàng)業(yè)實踐的具體運轉。由此，就能夠有效引導和鼓勵小部分有能力的高職生走上創(chuàng)業(yè)之路。

二、優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育隊伍，開設創(chuàng)業(yè)心理輔導課

高職校應加強創(chuàng)業(yè)教育兼職教師隊伍建設，將創(chuàng)業(yè)教育與學生職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導教育、心理健康教育有機結合。加大對創(chuàng)業(yè)教育兼職教師的選拔、培養(yǎng)、培訓力度，常年聘請校外創(chuàng)業(yè)教育導師，架構創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

除了專業(yè)課程，高職校還應結合社會需求，遵循高職生的身心發(fā)展規(guī)律和實際需求，開設創(chuàng)業(yè)心理輔導課程，圍繞積極成長、自我效能、主動應對、社交智慧等內容，分專題有針對性地進行系統(tǒng)設計，從認知機制、社會機制、行為機制三個層面開展創(chuàng)業(yè)輔導，強化學生的創(chuàng)業(yè)意識，增強學生的創(chuàng)業(yè)信心，促進學生的創(chuàng)業(yè)行動，使更多高職生敢創(chuàng)業(yè)、愿創(chuàng)業(yè)和能創(chuàng)業(yè)。在認知層面，應指導高職生客觀評估、積極看待影響創(chuàng)業(yè)的各種因素，挖掘自身的積極創(chuàng)業(yè)因素，積極主動地尋求機會，愿意投入必要的時間和精力去追求目標。在社會機制層面，應對高職生的創(chuàng)業(yè)行為給予角色示范、團隊支持等有效的幫扶和指導。在行為機制方面，應指導高職生設定具體的、可測量的、有挑戰(zhàn)性的但又是可實現的創(chuàng)業(yè)目標，并指導學生分解創(chuàng)業(yè)目標，細化創(chuàng)業(yè)行動，并對其創(chuàng)業(yè)行動進行指導。

學校開發(fā)立體化、全方位的綜合素養(yǎng)課程資源：依托5個職教集團，與星宇車燈等知名企業(yè)校企共建對接企業(yè)實際的課程資源；引進對接美國標準的通用公司ASEP課程；依托各類優(yōu)秀文化，自主開發(fā)“國鈞文化”等課程資源；擷取優(yōu)秀畢業(yè)生事跡編寫《傳國鈞精神 走現代職場》等讀本，建設生成性三創(chuàng)教育課程資源，為學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提供基礎。同時，學校建立第二課堂，搭建了29個“三創(chuàng)工作室”、近百個社團等實踐型平臺；連年開展“國鈞印象”系列活動，如創(chuàng)業(yè)節(jié)、跳蚤市場秀等，給學生成就夢想、展示特長搭建平臺。多樣化、多功能綜合素養(yǎng)培養(yǎng)平臺的搭建，不但強化了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，而且提升了學生的綜合素養(yǎng)。

三、拓展創(chuàng)業(yè)實踐平臺，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)心理品質

高職校要充分利用校內外創(chuàng)業(yè)資源，開設創(chuàng)業(yè)實踐培養(yǎng)窗口，鼓勵學生參加創(chuàng)業(yè)實踐活動，在實踐中提升創(chuàng)業(yè)能力。在校內，可舉辦創(chuàng)業(yè)知識競賽、創(chuàng)業(yè)能力大賽等各級各類創(chuàng)業(yè)活動，營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍和創(chuàng)業(yè)環(huán)境；利用好創(chuàng)業(yè)街、創(chuàng)意園、跳蚤市場等校內創(chuàng)業(yè)基地；鼓勵系部申報創(chuàng)業(yè)實踐項目，結合學校專業(yè)特色和學生特長重點扶持創(chuàng)業(yè)項目。高職校主動引進可提供學生創(chuàng)業(yè)實踐的校企合作單位，建立校外實習基地和創(chuàng)業(yè)孵化基地，學校與用人單位開展創(chuàng)業(yè)教育合作，使學生在現實的工作環(huán)境中體驗創(chuàng)業(yè)，切實發(fā)揮創(chuàng)業(yè)實訓基地的作用，提升創(chuàng)業(yè)能力和成功創(chuàng)業(yè)的信心。無論是校內的創(chuàng)業(yè)嘗試，還是校外的創(chuàng)業(yè)實習，高職校都要及時給予相應的幫助、指導和支持。譬如，創(chuàng)造“能夠熟練掌握”的經歷，使學生不斷體驗到“小成功”；通過積極暗示、榜樣激勵等方法積極反饋學生在創(chuàng)業(yè)實踐中的進步；適時指導、幫助學生積極看待和應對創(chuàng)業(yè)中的挫折。

譬如，學校本科部化工專業(yè)的省創(chuàng)業(yè)大賽創(chuàng)業(yè)項目“凈醛麗室內環(huán)境檢測遠程工作站”，首創(chuàng)室內環(huán)境質量檢測“互聯網+”的經營模式。聘請校長為企業(yè)顧問、專業(yè)教師為專業(yè)顧問，從客戶通過“凈醛麗App”服務平臺在線預約檢測需求、客服回復客戶需求、快遞采樣器至客戶家中、客戶遠程視頻連線客服并按照采氣指南定點采氣、快遞采氣包至企業(yè)檢測中心，到技術人員檢測氣樣并全程錄制工作過程同步至“凈醛麗App”服務平臺數據供客戶查看工作進程、檢測結束出具檢測診斷報告，檢測服務過程全透明。該項目是將學校技能大賽項目“分光光度計的使用”和國賽信息化教學項目“民用建筑室內甲醛的檢測與評估”兩個重大專業(yè)教學項目有機融合而衍生出的學生創(chuàng)業(yè)項目，是學校技能大賽、教師信息化教學大賽成果的轉化，切實促進學生在創(chuàng)業(yè)實踐中提升了創(chuàng)新精神、耐挫力、服務能力等創(chuàng)業(yè)素質和創(chuàng)業(yè)能力。

四、挖掘校本創(chuàng)業(yè)資源，內化校本創(chuàng)業(yè)精神

高職校要深入挖掘校本創(chuàng)業(yè)教育資源，傳承學校創(chuàng)業(yè)精神。譬如，發(fā)掘學校有影響的創(chuàng)業(yè)人物，深入挖掘、學習他們的創(chuàng)業(yè)史，將他們的創(chuàng)業(yè)事跡制作成講演視頻；組建以學生為主體的創(chuàng)業(yè)精神講演團，在學校、系部、班級層面組織創(chuàng)業(yè)事跡巡回講演，強化學生的創(chuàng)業(yè)意識，內化其創(chuàng)業(yè)精神，提升其創(chuàng)業(yè)能力。高職?？梢匝埑晒?chuàng)業(yè)人士或歷屆創(chuàng)業(yè)明星走進學校，與學生進行面對面訪談，分享成功創(chuàng)業(yè)的經驗和創(chuàng)業(yè)過程中的挫折教訓等，通過替代學習和模仿、社會說服和積極反饋、心理和生理喚醒等途徑深化學生對創(chuàng)業(yè)的認識，引導高職生挖掘自身的創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢，增強創(chuàng)業(yè)信心，增強創(chuàng)業(yè)韌性，提升創(chuàng)業(yè)能力，并適時將創(chuàng)業(yè)理想轉化為積極的創(chuàng)業(yè)行動。

五、組建優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團隊，強化創(chuàng)業(yè)信心

職業(yè)學校可以寒暑假社會實踐、創(chuàng)業(yè)計劃書征集、創(chuàng)業(yè)團隊實踐基地運作為主要載體，以專題實踐小組、創(chuàng)業(yè)競賽團隊、創(chuàng)業(yè)實踐團隊為主要培育目標，加強學生的創(chuàng)業(yè)實踐鍛煉。譬如，在寒暑假期間安排創(chuàng)業(yè)專題社會實踐，讓學生走出課堂，走入社會進行創(chuàng)業(yè)實踐活動；引導學生針對某一項具體創(chuàng)業(yè)機會自主籌建團隊，開展廣泛調研，做社會調查，寫調查報告，提出自己的創(chuàng)業(yè)計劃。高職校要收集具有一定調研基礎和創(chuàng)業(yè)可行性的創(chuàng)業(yè)計劃書進行交流評比，挖掘其中有創(chuàng)意、切實可行、具有現實意義的創(chuàng)業(yè)想法，通過競賽完善創(chuàng)業(yè)項目、凝練創(chuàng)業(yè)團隊、爭取創(chuàng)業(yè)資源，為在創(chuàng)業(yè)計劃書競賽中獲得肯定或其他符合基地入駐要求的創(chuàng)業(yè)團隊提供創(chuàng)業(yè)平臺，指導學生將創(chuàng)業(yè)想法轉化為創(chuàng)業(yè)實踐。

六、開展創(chuàng)業(yè)素質訓練，提升創(chuàng)業(yè)心理資本

通過主題班會、團體心理活動、室外拉練等創(chuàng)業(yè)素質拓展訓練，系統(tǒng)地開展以積極成長、自我效能、主動應對、社交智慧等為主題的素質拓展活動，鼓勵學生多嘗試、多體驗，在活動中豐富學生的成就感、自我效能感等積極情感體驗；鼓勵學生合理歸因、積極歸因，保持積極樂觀、敢拼敢闖的創(chuàng)業(yè)精神；通過替代學習和模仿、社會說服和積極反饋、心理和生理喚醒等途徑增強學生的自我效能感，增強高職生的創(chuàng)業(yè)韌性，強化其創(chuàng)業(yè)信心和創(chuàng)業(yè)效能感。高職校及教師要指導學生意識到：創(chuàng)業(yè)過程中的問題、障礙或風險是客觀存在、無法回避的，要將問題或風險視作成長和自我實現的機會，同時開發(fā)潛能，提升適應能力與應對技巧。