NICE四部協(xié)奏曲

沈秋華

【摘 要】Role play（角色扮演）在小學英語對話教學中被廣泛使用。但在實際應用中，還存在一些問題，如角色背景缺位、角色體驗不足、拓展意識薄弱、交際意識欠缺等。結合教學實例，要解決這些問題，可以通過NICE四部協(xié)奏曲進行，即Negotiation（協(xié)商定題，領會話題情境）、Imitation（體驗模仿，強化角色意識）、Creation（遷移創(chuàng)新，深化角色實踐）、Exchange（互動提問，回歸真實交際）。實踐證明，NICE四部協(xié)奏曲對小學英語對話教學中Role play的有效實施具有重要意義。

【關鍵詞】NICE；對話教學拓展環(huán)節(jié)；Role play有效實施策略

英語語言學習的目的之一在于能在既定語境下，正確合理使用英語并完成交際。而Role play，即角色扮演作為具有交際文化意義的一種學習方式，以其觀賞性、實踐性、趣味性、創(chuàng)造性、自主性、交際性等特點在小學英語對話教學中，尤其在對話拓展環(huán)節(jié)教學中被廣泛運用。這一過程的實質就是學生從對真實問題情境的切身體驗，到對現(xiàn)實生活中各種人物角色的行為感知，再到對角色表演的自我分析與扮演活動外化全過程的設計、感知、思考與理解。而在實際教學過程中，教師還存在不能準確把握其精髓及實質的情況，造成Role play教學效果不盡如人意。

一、Role play在小學英語對話教學拓展環(huán)節(jié)中的運用現(xiàn)狀

中華人民共和國教育部所頒布的2011年版《義務教育英語課程標準》（以下簡稱《課程標準》）指出，英語課程要給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源。在小學英語對話教學拓展環(huán)節(jié)中，老師秉承“給學生創(chuàng)設語用空間和時機”的思路，有意識地創(chuàng)設情境，設置任務，利用Role play讓學生發(fā)揮想象進行表演創(chuàng)編，以此鞏固運用語言。

[案例一]

PEP Book 3 Unit 3 Friends A Lets talk教學片段

在學習完課文對話后，老師布置了以下任務：

T： You see， John and Zhang Peng are new fri-

ends. If Zhang Peng goes home， how can he introduce his new friend John to his mother or father？ Think it over and discuss in pairs， then act it out.

（After a few minutes， S1 acts as Zhang Peng and S2 acts as Zhang Pengs mother.）

S1： Mom， I have a new friend.

S2： Really？ An American friend？

S1： Yes， and hes very friendly.

S2： Whats his name？

S1： His name is John.

S1： Look！ Hes short and thin.

S2： Yes， he is.

案例一中，圍繞My Friends這一話題，教師將對話的主人公角色互換，創(chuàng)設Zhang Peng向家人介紹新朋友John的情境，讓學生進行角色扮演。但學生的角色扮演只關注了語言使用的準確性，而忽略了真實語境下的交際性，造成有語言交流卻溝通不實，有語境卻入境不深，有互動卻交際不足的困境。究其原因，大致如下。

（一）角色背景缺位

分析原教材，并從對話發(fā)生的語境看，John媽媽問John“這位新朋友是中國人嗎”是有其背景的，即John一家生活在中國。但當角色換位后，作為一直生活在中國的中國人Zhang Peng回到家向媽媽介紹他交到的新朋友時，媽媽會問“是美國朋友嗎”，這顯然不太合常理。案例一中，學生貌似成功演繹的背后，實質上只進行了語言替換和表面的角色轉換，對角色所處的情境和背景解讀不到位。這樣的角色背景缺位直接導致對話輸出只有“形”沒有“質”。

（二）角色體驗不足

《課程標準》指出，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，發(fā)展跨文化意識，促進創(chuàng)新思維，形成良好的品格和正確的價值觀，為終身學習奠定基礎。角色扮演過程中也需要加強角色代入感，從而豐富學生體驗，促進思維發(fā)展。但在案例一中，由于角色背景的缺位，學生并未能充分理解隱含在角色背后的人物背景而融入角色，更多的是一種基于語言操練的機械模仿。這樣的角色扮演，學生的理解不深，體驗不足，情感不投入，邏輯不清，語言也刻板不靈動。

（三）拓展意識薄弱

案例一中，學生角色扮演時的對話與原對話話輪一致，教師的情境創(chuàng)設沒有深入地引導。因此，學生所接收的信息是“完成任務”和“被動接受”，學生是依賴性回答的“被照顧”人群，自主學習意識薄，拓展學習意識弱，簡單的“依樣畫葫蘆”后便草草結束了此輪的角色扮演，沒有更多的拓展和創(chuàng)新。而在平時的小學英語對話教學中，不少教師在讓學生角色扮演時，會設計挖空式對話改編，簡單地將“語言替換”視為“語言運用”，將“機械操練”視為“意義交際”，將“無思維含量的對話練習”視為“有語境立意的對話創(chuàng)編”，使學生的思維固化和僵化，其角色扮演效果也不盡如人意。長此以往，學生的課堂思維活躍度不斷降低，也在一定程度上影響了學生知識與能力的生成與建構。

（四）交際意識欠缺

一方面，比較教材原對話與改編對話后發(fā)現(xiàn)，角色扮演者之間的三處改動內容，即國籍、姓名、體型的不同，都是流于表面的淺層互動，并未深入話題本身，進行深度交際。語言的最大功能是交際，交際中的信息交換源于交流的欲望和需求。此時，Zhang Peng向媽媽介紹新朋友時是怎樣的心情？他會如何介紹他的新朋友？要對他和媽媽之間的談話氛圍以及談話內容作進一步思考，這才是學生真實交際的前提。另一方面，角色扮演展示過程中，作為“觀眾”的其他學生并未與角色扮演者進行互動，學生主觀能動性低，容易造成“觀眾”們置身事外的現(xiàn)象。交際意識的欠缺不僅直接導致角色扮演者改編的對話生硬，缺乏靈動性，也導致對話參與率、互動性及交際性的低下，這一問題亟待解決。

二、小學英語Role play的內涵

Role play，即角色扮演，最初起源于戲劇和心理學范疇。因其具有觀賞性、實踐性、趣味性、創(chuàng)造性和自主性等特點，逐漸被各個領域所關注與運用。

角色扮演是具有交際文化意義的一種學習方式。小學英語課堂教學中的角色扮演，是指教師以學習者的生活經驗為基礎，根據(jù)教學內容創(chuàng)設一種源于真實生活的交際情境供學生扮演，引導學生理解情境中的人物角色，讓學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，分角色扮演情境中的人物。以此使學生在體驗角色、換位思考中構建對目的語交際文化和交際規(guī)則的理解，并通過目的語和動作等將情境中發(fā)生的具體情況演繹出來的一種具有實踐性、趣味性、交際性的活動。結合小學生的年齡特點和語言水平，小學英語對話教學中的角色扮演應該是基于“源于生活的情境”“靈活開放的思維”“富有個性的建構”“基于合作的互動”四個要素開展的。

三、NICE四部協(xié)奏曲——Role play的有效實施策略

NICE四部協(xié)奏曲，旨在發(fā)揮學生主觀能動性，通過創(chuàng)設合理情境和有效引導幫助學生活化語言，讓學生在Role play中注入交際文化意義，從而實現(xiàn)真正的語言交際。過程如圖1所示。

圖1：NICE四部協(xié)奏曲操作策略

接下來將以案例一為例，闡釋利用NICE四部協(xié)奏曲提升小學英語對話教學中角色扮演有效性的實施策略。

（一）Negotiation：協(xié)商定題，領會話題情境

學生能清楚理解問題情境，并且產生濃厚的興趣， 是角色扮演的起點，也是整個表演過程能夠取得成功的重要保證。案例一中，可在角色扮演前做如下鋪墊。

[STEP 1] Negotiation

T： You see， Zhang Peng has a new friend， John. How does Zhang Peng introduce his new friend when he goes home？

T： If you are Zhang Pengs mother， what questions would you ask？

S1： A boy or a girl？

S2： Tall or short？

S3： Whats his name？

S4： Where is he from？

…

T： If you are Zhang Peng， how do you introduce your new friend， John？

S1： Hes short and thin.

S2： Hes friendly.

S3： Hes from the USA.

…

教師通過兩個問題“If you are Zhang Pengs mother， what questions will you ask？If you are Zhang Peng， how do you introduce John？ ”的設計，讓學生進行換位思考，建立關于“角色人物背景”的認知，激活學生思維。從這兩個問題的思考中，學生經過協(xié)商確定角色扮演的總思路，學會了從創(chuàng)設的情境角度去思考主人公的態(tài)度和言行，而非從語言角度去思考語言，這是一個意識上的、根本性的改變。另一方面，通過提問，促進了大家的互動協(xié)商和你來我往的思維碰撞，加深了對這一主題情境的理解。這個步驟是重要的預熱過程，為下一步的角色扮演做好了鋪墊。角色扮演中，要讓學生對自己所扮演的角色有充分的認識，使其身臨其境地感受、認識和鑒別不同的角色，以及角色之間的聯(lián)系、合作或沖突，才能在充分理解角色的基礎上進行完整演繹。因此，協(xié)商定題，意在推動學生身臨其境地感受揣摩角色的心理活動，強化教學效果。

（二）Imitation：體驗模仿，強化角色意識

小學英語對話教學拓展環(huán)節(jié)中的Role play是以學生為中心、以任務為載體，讓學生在角色扮演中體驗角色所處的環(huán)境、角色的心理狀態(tài)，并結合自己的生活經驗進行角色創(chuàng)造的過程，通過這樣的扮演能提升學生的語用能力。

[STEP 2] Imitation

T： How does Zhang Peng introduce his friend John to his mother？ Can you make a new dialogue. You can use different questions or sentences on the board. Now Ill be Zhang Pengs mother and who wants to be Zhang Peng？（Then Ss work in pairs and make a new similar dialogue.）

A dialogue made by S1 and S2：

S1： Mom， Im home. I have a new friend today.

S2： Oh， good！ A boy or a girl？

S1： A boy. Look！ Hes very short and thin.

S2： Whats his name？

S1： His name is John.

S2： Where is he from？

S1： He is from the USA.

教學中的目標語言一定是課堂的核心語言教學內容，針對目標語言的有目的模仿的過程就是學生加深角色體驗的過程，其實質是加強學生的角色意識。但此模仿一定不是機械的背誦、替換或重復，而是基于“協(xié)商定題”之后的“個性模仿”。雖然角色扮演比較關注學生在過程與方法中的交際能力與方法，但并不意味著就能忽視學生對英語語言知識與技能的掌握，以及學生在角色扮演的過程中情感、態(tài)度、價值觀的體驗與形成。正如上述第二步的個性模仿，學生能根據(jù)John的特點用目標語對他的外貌特征進行準確描述，并能從對話意義構建層面進行合理的個性化創(chuàng)編，詢問John是從哪里來的。在個性模仿過程中，學生展現(xiàn)的不是機械的語言操練，而是帶著對角色進行理解后的個性體驗的自然輸出，這正是集角色扮演與語言學習于一體的大融合。

（三）Creation： 遷移創(chuàng)造，深化角色實踐

如果說Imitation（個性模仿）更多的是對教材中目標語言的準確運用，那么Creation則是旨在通過情境遷移，讓學生在角色扮演中進一步深化對自身潛力、創(chuàng)造力和價值的認識，以達到舉一反三的作用，更進一步加強學生的生活體驗，深化角色實踐。

[STEP 3] Creation

T： Look at these pictures. They are our new friends： Lucy， Bob， Lily and Tim. I have four scenes for you to introduce them to your family， teachers or old friends.

Scene 1： At Amys birthday party

Scene 2： At home

Scene 3： At school

Scene 4： At the sports meeting

T provides some key sentences and key words， makes a model and then Ss make a new dialogue in groups.

（Heres a new dialogue made by S1， S2 and S3.）

Scene 1： At Amys birthday party

S1： Happy birthday， Amy.

S2： Thank you. Have some cakes.

S1： Thanks. Whos that girl？ Shes tall and thin. Shes beautiful.

S2： Oh， shes my sister.

S1： Whats her name？

S2： Her name is Lucy.

S2： Lucy， this is my friend， Susan. Susan， this is my sister， Lucy.

S1： Nice to meet you， Lucy.

S3： Nice to meet you， too. Susan.

在這一步的創(chuàng)造提升中，學生的自主性更強、創(chuàng)造性要求更高了，情境也更富變化了。從列舉的學生對話可以看出，完全投入的角色扮演能夠激發(fā)學生分析、想象、判斷和創(chuàng)造等高級思維活動。Amy生日聚會這一情境的創(chuàng)設，與步驟二中的角色扮演相比，有了更進一步的改變。首先是角色定位的改變，即從“介紹不在現(xiàn)場的新朋友”到“介紹現(xiàn)場的新朋友”。其次是對話情境的改變，即從生活中的聊天場景到特定生日聚會的場景。其三是參與人數(shù)的改變，即從兩個人的角色扮演到三個人的角色扮演。當然，隨著情境的變化，語言也隨之改變。而這些改變并沒有使學生的創(chuàng)意有絲毫減弱，反而有了更大的靈動空間，而這也是角色扮演能夠展現(xiàn)學生真實情況的優(yōu)勢所在。從學生的展示中可以看出，學生不再局限于對朋友的介紹，還加入了對家庭成員的介紹。因為在生日聚會上，家庭成員的參與是學生真實存在過的生活經驗的再提取，這也表明學生的角色實踐更深化、更接近生活了。

（四）Exchange：互動提問，回歸真實交際

互動提問，是指學生與學生間的互動交流，包括對參與角色扮演的態(tài)度、思考問題的深度、參加討論的積極性、語言表達的清晰性與準確性、問題解決的合理性以及價值觀念的正確性等方面的問答?？梢允轻槍倓偙硌葸^的對話進行理解性、檢測性提問，也可根據(jù)實際情況進行調整，對后續(xù)學生還想了解更多的方面進行提問，還可以是一些評價類互動問題，如“角色表演是否符合邏輯？有沒有更好的建議？”等等。

[STEP 4] Experience

After the presentation of the new dialogue in step 3， Ss are asked to raise some questions to the actors.

T： Do you have any questions？

S4： Do you like sports， Lucy？

S3： Yes， I do. I like swimming.

…

從上述表述可以看出，這里的互動是開放性的。當學生尤其是暫時未參與表演的“觀眾”們的參與度也大幅提升時，才能真正營造出一種積極活躍的氛圍，獲得更為真實的體驗，從而讓討論更深刻，讓表演后的交流和互動更有效。因此，教師要對這個環(huán)節(jié)進行有意識的引導，引導到對問題的不同理解上，分析表演的真實性與合理性，不要只關注表演的“舞臺效果”和角色的表達方式。而不同理解的存在，也正是討論得以展開，并且能夠向縱深發(fā)展的重要動因。這種深入的討論不僅可以提高學生對角色社會行為的分析能力， 還能增強選擇正確行為的判斷能力，真正將語言運用回歸真實交際，將學生語言素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提升置于重要的位置。

總體來看，小學英語對話拓展環(huán)節(jié)中的角色扮演是一種語境化的，具有社會性、人文性和很強交互性的有效協(xié)作學習方法。角色扮演者之間的相互配合能夠喚起學生學習激情，再現(xiàn)學生的生活經驗和體驗，從而引發(fā)其內心深處的真情實感。小學英語對話教學中角色扮演的核心任務就是要幫助扮演者在角色扮演中提高自己對情境、語言、人物心理和人際關系等的認知能力，形成具有特定文化含義和符合常理的言行。設計角色扮演任務，需要教師合理編制既有信息差又能培養(yǎng)學生綜合人文素養(yǎng)的主題和語境，選擇符合語境要求的目標語言，充分體現(xiàn)語境意義，從而讓學生在學會運用英語解決問題的同時，被所扮演的角色深深感染，在潛移默化中形成良好的人文素質。

參考文獻：

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（浙江大學外語學院 310058）