巧用品德教材插圖提高學(xué)生讀圖能力

郎艷

【摘 要】插圖是教材的有機(jī)組成部分，是課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的具體化。在小學(xué)品德教學(xué)中存在“只關(guān)注文本知識(shí)，忽視教材插圖信息；只關(guān)注插圖表層信息，忽視插圖內(nèi)涵”的現(xiàn)象。這就需要教師充分挖掘教材插圖資源，從“看、讀、演、用”這四個(gè)方面巧用插圖，培養(yǎng)學(xué)生讀圖的觀察力、思維力、想象力、實(shí)踐力，提高插圖在品德教學(xué)中的針對(duì)性和有效性。

【關(guān)鍵詞】品德；插圖；讀圖能力

“學(xué)習(xí)金字塔”理論指出：通過(guò)聆聽(tīng)可以記住5%的學(xué)習(xí)內(nèi)容；通過(guò)閱讀可以記住10%的學(xué)習(xí)內(nèi)容；通過(guò)看圖可以記住20%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。插圖是教材的有機(jī)組成部分，是課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的具體化。以浙教版品德教材為例，教材中的插圖約占30%的篇幅，這就要求品德教學(xué)能有效運(yùn)用教材插圖，更好地為教學(xué)服務(wù)。

但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師往往“只關(guān)注文本知識(shí)，忽視教材插圖信息；只關(guān)注插圖表層信息，忽視插圖內(nèi)涵”。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)充分挖掘教材插圖資源，引導(dǎo)學(xué)生從“看、讀、演、用”四個(gè)方面巧用插圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，從而提高生本課堂的教學(xué)效率。

一、抓住“看”，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力

品德教學(xué)具有開(kāi)放性、生活化的特征，如果一味地讓學(xué)生通過(guò)死記硬背記憶知識(shí)是毫無(wú)意義的，學(xué)生并不能真正理解。在教學(xué)過(guò)程中，教師若能有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生觀察插圖的能力，學(xué)會(huì)從插圖中獲取有效信息，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛，更能激發(fā)學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生思考，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。

如六年級(jí)下冊(cè)第三單元“直面災(zāi)害”中《生命的突圍》這一課，其教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)是學(xué)習(xí)“生命三角”的知識(shí)，并能在不同場(chǎng)景中準(zhǔn)確尋找“生命三角”。教師在教學(xué)中充分利用教材P59的插圖（圖1、圖2），引導(dǎo)學(xué)生按照“整體—局部—細(xì)節(jié)”的觀察方法看圖，研究“生命三角”的特點(diǎn)。教學(xué)片段如下。

師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察課本第59頁(yè)上的圖1，說(shuō)一說(shuō)什么是生命三角？

生：生命三角就是建筑物倒塌的時(shí)候，落下的重物和支撐的物體之間形成的一個(gè)三角形，人可以暫時(shí)躲在這個(gè)空間里，這就是生命三角。

師：你能用彩筆描畫(huà)一下“生命三角”的安全區(qū)域嗎？仔細(xì)看圖1，你覺(jué)得形成生命三角必須要具備怎樣的條件？

生：必須要有堅(jiān)固而高大的支撐物體，比如大衣柜、桌子、沙發(fā)、床……支撐物越堅(jiān)固，越能承受落下的重物。

生：支撐物越高大，與落下的重物之間形成的生命三角的空間就越大，而且有的支撐物，比如床、桌子的下面本來(lái)就是空的，生命三角的空間還得到延伸，躲在這個(gè)空間里的人免于傷害的可能性就越大。

師：同學(xué)們分析得很透徹，現(xiàn)在請(qǐng)研究一下圖2，圖中的人物所處的位置是“生命三角”嗎？

生：是的。承重墻的墻角、床下、桌子下、衛(wèi)生間的臺(tái)盆下都是“生命三角”。

生：我不同意躲在衛(wèi)生間的臺(tái)盆下，雖然這里的確會(huì)形成一個(gè)生命三角，但是衛(wèi)生間的臺(tái)盆大多是陶瓷的，容易碎裂，劃傷人。如果有更好的選擇，我不建議躲在這里。

如果教師一味地灌輸概念性的知識(shí)，學(xué)生通過(guò)死記硬背固然可以講出“生命三角”的科學(xué)概念，但并沒(méi)有真正理解，沒(méi)有將知識(shí)內(nèi)化，也就失去了學(xué)習(xí)的真正意義。而以上的教學(xué)片段中，教師利用插圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，以探究的方式自主歸納出“生命三角”的概念。學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)，思維被激活，探究過(guò)程細(xì)致，課堂氣氛活躍。尤其是在對(duì)圖2的判斷中，學(xué)生不僅靈活運(yùn)用“生命三角”的概念去判斷，而且通過(guò)仔細(xì)觀察插圖，聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生命三角的安全等級(jí)進(jìn)行評(píng)判和選擇，將知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活實(shí)踐的內(nèi)在需要。

二、利用“讀”，培養(yǎng)學(xué)生的思維力

教材中的插圖與文本相配合，色彩艷麗、生動(dòng)活潑，具有形象性、直觀性的特征。但在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)于插圖的運(yùn)用往往只停留在表面的信息，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、主動(dòng)質(zhì)疑、主動(dòng)理解，提升讀圖能力，挖掘插圖內(nèi)涵。

例如四年級(jí)上冊(cè)《漫畫(huà)郵政》一課中，涉及的教學(xué)內(nèi)容有郵政發(fā)展的歷史、郵政的性質(zhì)、郵政與人們的關(guān)系等，教材中出現(xiàn)了“中國(guó)郵政”的標(biāo)志圖（圖3），該如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這幅圖的深意呢？

師：請(qǐng)仔細(xì)觀察這張“中國(guó)郵政”標(biāo)志圖的顏色、線條、構(gòu)圖等，你發(fā)現(xiàn)了什么？想想為什么這樣設(shè)計(jì)？

生：我發(fā)現(xiàn)圖案的線條中嵌著一個(gè)“中”字，我想這就是代表中國(guó)郵政吧！

生：我發(fā)現(xiàn)黃色的線條縱橫交錯(cuò)，像網(wǎng)絡(luò)，大概代表中國(guó)郵政四通八達(dá)。

生：我發(fā)現(xiàn)所有的黃色線條組成了一只正在飛翔的鳥(niǎo)，我猜這只鳥(niǎo)就是鴻雁或飛鴿，古人不是用鴻雁、飛鴿傳書(shū)嗎？它們可是最早的“郵遞員”，說(shuō)明中國(guó)郵政歷史悠久。

生：我覺(jué)得之所以采用綠色背景，是因?yàn)榫G色象征和平、青春、茂盛和繁榮。所以郵遞員、郵筒、郵車(chē)也都用綠顏色。人們遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看見(jiàn)這個(gè)標(biāo)志，就覺(jué)得好消息來(lái)了，希望來(lái)了！

如果教師把教材中有關(guān)郵政的概念講給學(xué)生聽(tīng)，他們完全處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)視了學(xué)生作為主體的思維活動(dòng)。上述片段中，教師充分利用標(biāo)志圖，從學(xué)習(xí)的目標(biāo)著手，從插圖設(shè)計(jì)的意圖入手，從觀察插圖的細(xì)節(jié)下手，引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)、有層次地觀察插圖，準(zhǔn)確、深刻地“讀”圖，通過(guò)讀圖，探究、挖掘標(biāo)志圖的深層含義。利用插圖進(jìn)行內(nèi)容的講解，把插圖作為解決重點(diǎn)難點(diǎn)的突破口，使學(xué)生在讀圖過(guò)程中將郵政發(fā)展的歷史、郵政的性質(zhì)、郵政與人們的關(guān)系等內(nèi)容緊密聯(lián)系起來(lái)，在讀圖中進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的知識(shí)遷移能力和邏輯思維能力。

三、配以“演”，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“圖畫(huà)不但是文字的說(shuō)明，且可以拓展學(xué)生的想象。”品德教材中的插圖大多是生活場(chǎng)景的再現(xiàn)，教師要充分挖掘插圖資源，運(yùn)用插圖啟發(fā)學(xué)生想象，讓插圖“活”起來(lái)，課堂教學(xué)才更有活力，才更有效率。

例如五年級(jí)上冊(cè)《我是小小安全員》一課中，教材所呈現(xiàn)的插圖為圖4。教師請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖后，展開(kāi)想象，模擬圖中人物撥打119火警電話報(bào)警。

生：不好了，我家著火了，快來(lái)救火！

師：像你這樣撥打119有用嗎？

生：不行，沒(méi)有講清詳細(xì)地址、著火部位、火勢(shì)大小。應(yīng)該這樣打119報(bào)火警：不好了，我家電視機(jī)著火了，黑煙直冒。我家在花園街新世紀(jì)小區(qū)5幢302，快來(lái)救火！

師：這樣打119還存在什么問(wèn)題？

生：還少了報(bào)警人的姓名和聯(lián)系電話，以及被困火場(chǎng)的情況。因?yàn)樾畔⒃烬R全，越有利于消防隊(duì)員根據(jù)具體火情來(lái)救火。

師：現(xiàn)在請(qǐng)同桌合作，根據(jù)插圖，展開(kāi)想象，模擬撥打119報(bào)火警。著火地點(diǎn)就是各自的家里，其他火情可以根據(jù)想象來(lái)確定。

一幅插圖把學(xué)生帶入到火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)的情景中，展開(kāi)想象，通過(guò)給插圖人物配音的方式學(xué)習(xí)撥打119火警電話的知識(shí)。教材中的插圖充滿探究的意味，學(xué)生要通過(guò)對(duì)插圖的觀察、想象、分析后才能在情景表演中講圖、演圖，在情趣盎然中學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生在主動(dòng)探索的過(guò)程中不僅深化了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了想象能力。

四、重在“用”，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐力

《義務(wù)教育品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“重視實(shí)踐性原則。讓學(xué)生在參加社會(huì)實(shí)踐中學(xué)習(xí)社會(huì)常識(shí)，培養(yǎng)社會(huì)生活能力，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，培養(yǎng)服務(wù)社會(huì)的意識(shí)?！笨梢?jiàn)，實(shí)踐性是品德課程最為突出的特點(diǎn)之一。在運(yùn)用品德教材插圖時(shí)，必須狠抓“用”字，以此提高學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，指導(dǎo)學(xué)生過(guò)有意義的生活。

例如三年級(jí)上冊(cè)《寸金難買(mǎi)寸光陰》一課的教學(xué)目標(biāo)，是讓學(xué)生懂得時(shí)間是寶貴的，要學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間、合理安排時(shí)間。教師請(qǐng)全班學(xué)生幫教材中的人物安排作息時(shí)間，經(jīng)過(guò)討論，如下表所示。

[活動(dòng)和休息內(nèi)容 時(shí)間安排 放學(xué)到家 15：45—16：00 做作業(yè) 16：00—17：00 吃飯 17：00—17：30 運(yùn)動(dòng) 17：30—18：30 看課外書(shū) 18：30—20：00 睡覺(jué) 20：00 ]

教師表?yè)P(yáng)了學(xué)生，夸他們懂得珍惜時(shí)間，把時(shí)間安排得井井有條。這時(shí)，有學(xué)生提出異議，認(rèn)為這張作息時(shí)間表不合理：“吃完飯馬上去運(yùn)動(dòng)，會(huì)得胃病的。我一般都是回家后先運(yùn)動(dòng)一會(huì)兒，再吃點(diǎn)水果，才開(kāi)始做作業(yè)?！?/p>

這張作息時(shí)間表從表面上看安排合理，也符合了這節(jié)課的主題——珍惜時(shí)間?？墒瞧溥^(guò)于強(qiáng)勢(shì)的統(tǒng)一和不利于健康的安排其實(shí)對(duì)學(xué)生的生活是沒(méi)有指導(dǎo)意義的。教師應(yīng)當(dāng)將課堂還給學(xué)生，讓課堂真正“活”起來(lái)。所謂“活”，是指要與學(xué)生鮮活的生活相結(jié)合，要能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維，要能真正指導(dǎo)學(xué)生的生活。因此，教材插圖、圖表存在留白的意義，就是給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。于是，教師將全班統(tǒng)一設(shè)計(jì)作息時(shí)間表調(diào)整為根據(jù)自己放學(xué)回家后活動(dòng)和休息的內(nèi)容，由學(xué)生自主安排自己的作息時(shí)間表，相互點(diǎn)評(píng)。學(xué)生這樣設(shè)計(jì)的作息時(shí)間表是具有個(gè)性化、合理化的，也有了實(shí)踐的意義。課后，教師布置學(xué)生按照自己制定的作息時(shí)間表去實(shí)踐，請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)定。只有將品德教材插圖與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，才能達(dá)到有效的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)以致用，指導(dǎo)生活。

教學(xué)有法，而無(wú)定法。在品德教學(xué)中巧用教材插圖，挖掘插圖資源的內(nèi)涵，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生讀圖的觀察力、思維力、想象力、實(shí)踐力，內(nèi)化學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，使品德教學(xué)更具有針對(duì)性，提升有效性。

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（浙江省湖州市安吉縣港口小學(xué) 313302）