借力“亮星工程” 助推學(xué)生發(fā)展

賴愛娥++徐旭倩

【摘 要】校本評價是一種發(fā)揮學(xué)校作為評價主體的作用，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的評價活動。近幾年來被廣泛運(yùn)用于學(xué)生評價領(lǐng)域，但必須克服“一把尺子”和過于注重篩選功能的弊端。杭州市星洲小學(xué)于2013年起以“100%星教育”為發(fā)展契機(jī)，以民主開放、尊重差異、提倡多元為評價原則，著力構(gòu)建基于學(xué)生優(yōu)勢成長的校本評價體系——“亮星工程”。初步形成“定‘星愿：主動規(guī)劃評價目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢；走‘星路：多元拓展評價路徑，發(fā)展優(yōu)勢；亮 ‘星秀：創(chuàng)設(shè)豐富評價展臺，展示優(yōu)勢”的系統(tǒng)評價體系，旨在促進(jìn)學(xué)生積極、多元、和諧、持續(xù)的發(fā)展。這一評價方式的探索，可以為校本評價的有效開展提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】亮星工程；優(yōu)勢成長；校本評價

“校本評價”（school-based evaluation），亦稱“學(xué)校層級的評價”（school-level evaluation）。它是一種發(fā)揮學(xué)校作為評價主體的作用，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的評價活動。近年來，這一評價方式被廣泛運(yùn)用于學(xué)生評價領(lǐng)域。但綜觀這一評價方式的運(yùn)用，還存在著不少問題：一是 “一把尺子”的弊端依然存在，評價輕視或漠視學(xué)生個體之間的差異，學(xué)生被當(dāng)成了整齊劃一的“標(biāo)準(zhǔn)件”；二是偏重等級化評價，注重評價的篩選功能，忽視了學(xué)生個體的發(fā)展性，忽視教育的發(fā)展功能。

為有效改變上述狀況，杭州市星洲小學(xué)自2013年起開展基于學(xué)生優(yōu)勢成長的校本評價——“亮星工程”的改革和實(shí)踐探索?！傲列枪こ獭敝靶恰比∽杂谛Ｃ?，寓意每個教師和學(xué)生都是學(xué)校之星，學(xué)校的作用就是充分尊重個體的差異性，尤其是成長階段的差異性，讓優(yōu)勢成長，讓每一位師生都能做最好的自己。

以“亮星工程”為載體的“學(xué)生優(yōu)勢成長校本評價”，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以民主開放、尊重差異、提倡多元為評價原則，通過發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和展示優(yōu)勢，提升個體成長內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生和諧全面發(fā)展。

圖1 學(xué)生優(yōu)勢成長校本評價框架圖

如圖1所示，評價內(nèi)容指向個體優(yōu)勢，具有個性化、多元化特點(diǎn)。學(xué)生在受教育過程中，逐步發(fā)現(xiàn)自己的能力與優(yōu)勢，對自我優(yōu)勢有認(rèn)知、有認(rèn)可，每一個孩子手里都有一把適合自己的評價標(biāo)尺。學(xué)校通過發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢、發(fā)展優(yōu)勢和展示優(yōu)勢，推動學(xué)生的優(yōu)勢成長，讓優(yōu)勢再延展、再深化，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)、全面的成長。

一、定“星”愿：主動規(guī)劃評價目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢

通過評價促進(jìn)學(xué)生主動、合理地構(gòu)建和規(guī)劃適合自己的學(xué)習(xí)模型，真正做到因材施學(xué)、揚(yáng)長避短。評價的過程就是一個不斷了解自己、分析自己、認(rèn)識自己的過程，尋找自己的長處，在長處中發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢，發(fā)揮和利用優(yōu)勢。

（一） 宏觀策劃，指引“星”愿

通過前期的調(diào)研，我們希望星洲學(xué)子經(jīng)過小學(xué)六年的學(xué)習(xí)生活能夠留下健康、樂學(xué)、友善的特質(zhì)。我們將這三種特質(zhì)細(xì)化為“星學(xué)子”七大核心素養(yǎng)、28項(xiàng)能力目標(biāo)，根據(jù)各學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)規(guī)劃設(shè)計了不同的要求達(dá)成的具體表現(xiàn)，建構(gòu)了“星學(xué)子”素養(yǎng)體系。同時，各個學(xué)科也不斷建立和完善學(xué)科素養(yǎng)體系，對學(xué)生的學(xué)科評價不再只依據(jù)幾張?jiān)嚲淼某煽?，而是包含學(xué)生在該學(xué)科學(xué)習(xí)過程中所呈現(xiàn)出的意識、品質(zhì)和思維能力等，指引學(xué)生積極參與、嘗試思考，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

“星學(xué)子”核心素養(yǎng)體系和學(xué)科素養(yǎng)體系為學(xué)生自我發(fā)展指引方向，學(xué)生可以根據(jù)個體特點(diǎn)進(jìn)行比對，從而認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢，確立個人發(fā)展的目標(biāo)和愿景。

（二）自我規(guī)劃，啟明“星”愿

自我發(fā)現(xiàn)、自我規(guī)劃和自主成長是基于學(xué)生優(yōu)勢成長的評價改革中的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)學(xué)校宏觀的素養(yǎng)體系，學(xué)生可以進(jìn)行個體縱向發(fā)現(xiàn)，即和自己的過去相比，發(fā)現(xiàn)自己哪些方面做得好，哪些方面可以做得更好，這讓每個學(xué)生都能找到自己的優(yōu)勢所在。教師通過收集大數(shù)據(jù)對學(xué)生個體進(jìn)行縱向比較，歸類、總結(jié)、增補(bǔ)，制訂出各個學(xué)段不同的目標(biāo)菜單。學(xué)生和家長可根據(jù)目標(biāo)菜單“量身定制”個人的奮斗目標(biāo)，并將自己的發(fā)展愿景寫在學(xué)校的“夢想墻”上?！皦粝雺Α辈粌H記錄著學(xué)生的優(yōu)勢成長目標(biāo)，還記錄著他們放飛夢想的優(yōu)勢成長之路。

（三）多維合力，點(diǎn)亮“星”愿

每個學(xué)生的成長除了需要自我認(rèn)可外，還需要來自同伴、老師和家長的認(rèn)可，他們的參與會帶給學(xué)生鼓勵和前進(jìn)的動力。每個學(xué)期家長、老師、同伴要給每個學(xué)生寫封信，不采用評判的語言，而是來自所有人對學(xué)生優(yōu)勢的真心鼓勵：“你很棒”“你愛勞動、愛閱讀、愛幫助朋友”“只要認(rèn)真去做，身邊的每個人都會發(fā)現(xiàn)你的優(yōu)勢、優(yōu)點(diǎn)”……它告訴每一個學(xué)生，這些是你的優(yōu)勢，值得你繼續(xù)去努力，以獲得更多的贊譽(yù)。

在基于優(yōu)勢成長的校本評價的實(shí)施過程中，家長不但是教師的協(xié)助者，更是參與者。學(xué)生給家長找奮斗目標(biāo)，用自己的方式來督促家長，獎勵家長。在互換“角色”的體驗(yàn)中，雙方能更體諒對方，能更好地合作。學(xué)生的優(yōu)勢成長，離不開來自家長、教師的鼓勵，我們多做一些，學(xué)生也能多做一些，向成長進(jìn)步一些。

二、走“星”路：多元拓展評價路徑，發(fā)展優(yōu)勢

評價是一種手段，更是一種教育方式。基于學(xué)生優(yōu)勢成長的評價改革需多元的評價路徑，以激勵、助推學(xué)生的優(yōu)勢發(fā)展?！傲列枪こ獭敝校瑢W(xué)校利用“星愿卡”、“星跡”成長冊、多維互動平臺激勵學(xué)生走自覺、持續(xù)、和諧發(fā)展的“星”路。

（一）“星愿卡”激勵，走自覺“星”路

獲得和積累“星愿卡”的過程是促使學(xué)生從關(guān)注成績轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)習(xí)的過程，是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行個性化評價，給予每個具有不同優(yōu)勢的學(xué)生不同的機(jī)遇和平臺，使其獲得相同的自信的過程。作為全校流通的一種評價載體，“星愿卡”可以應(yīng)用于課堂表現(xiàn)、德育行為表現(xiàn)，滲透在學(xué)習(xí)過程、行為習(xí)慣養(yǎng)成的自我管理中?！靶窃缚ā辈粌H是教師用，值周學(xué)生用，家長也在用，真正實(shí)現(xiàn)全校聯(lián)動，推動學(xué)生自覺管理?！靶窃缚ā痹趯W(xué)生眼中是一種珍貴的榮譽(yù)，誰的“星愿卡”越多，說明誰的表現(xiàn)越好。爭取獲得更多的卡成了孩子們的目標(biāo)，孩子們也在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的同時，不斷自覺完善自我。

（二）“星跡”成長冊，走持續(xù)“星”路

厚厚的“星跡”成長冊取代了期末成績報告單。這是對學(xué)生素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的反饋，也是學(xué)生根據(jù)自己的個性特長和發(fā)展需求，可以隨時進(jìn)行調(diào)整的發(fā)展手冊。

“星跡”成長冊分為“新學(xué)期的我、學(xué)期末的我、道德與素養(yǎng)、勞動與技能、實(shí)踐與探究、交流與合作、運(yùn)動與健康、審美與藝術(shù)、個性發(fā)展、學(xué)業(yè)成就”10個欄目。翻開學(xué)生的“星跡”成長冊，看到的是學(xué)生的成長過程，有得有失，有優(yōu)勢也有不足，全面綜合地反映了學(xué)生真實(shí)的成長歷程。

每個學(xué)期，每個學(xué)生都會在成長冊中夾入一張個性素質(zhì)單。個性素質(zhì)單是通過學(xué)生自評、同伴互評和家長評價等路徑，對學(xué)生本學(xué)期的素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行階段性的綜合評價，突出反饋孩子的優(yōu)勢?！白栽u星”“家庭星”“伙伴星”，每一顆星代表著學(xué)生這一階段優(yōu)勢成長的點(diǎn)滴進(jìn)步，通過個性素質(zhì)單這一載體，把學(xué)生的優(yōu)勢作為一項(xiàng)課程進(jìn)行評價，在評價中實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)可、合作認(rèn)可。

學(xué)校還設(shè)計了各種主題活動型評價。例如學(xué)校組織開展科技游園體驗(yàn)會、學(xué)科游園會等活動，以“游園護(hù)照”為載體記錄、評價學(xué)生知識的掌握水平，在活動中表現(xiàn)出交往與溝通、文明與素養(yǎng)等綜合能力。主題活動型評價以豐富有趣的評價形式深受學(xué)生的喜歡。

優(yōu)勢成長檔案袋可以讓學(xué)生從自己的代表性作品中看到學(xué)習(xí)的過程和成長的軌跡。一張學(xué)科考查卷、一篇日記、一份手抄報（或剪貼報）、一次科學(xué)觀察記錄、一幅畫、一件小制作、一次綜合實(shí)踐活動的成果……孩子們把自己的優(yōu)勢成果裝入成長檔案袋，記錄自己的成長，記錄自己的優(yōu)勢。

（三）“星”互動平臺，走和諧“星”路

基于學(xué)生優(yōu)勢成長的校本評價是一項(xiàng)需要多人參與，凝聚學(xué)校、教師、家長、同伴合力的評價?！昂煤⒆佣际强涑鰜淼摹?，學(xué)生的優(yōu)勢成長需要鼓勵，需要提供多方互動的夸贊平臺，以營造和諧的評價氛圍，讓學(xué)生在安全、自由的環(huán)境中優(yōu)勢成長。

學(xué)校積極優(yōu)化校園網(wǎng)功能，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)評價的優(yōu)勢，在校園網(wǎng)上增添了主題學(xué)習(xí)、主題活動、主題評比、學(xué)習(xí)資源、在線擂臺、學(xué)生作品等板塊，以開放的心態(tài)讓更多的人通過這個平臺看到學(xué)生的優(yōu)勢成長。學(xué)生可以根據(jù)自己的優(yōu)勢，選擇項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)和展示，教師、家長、同伴甚至登錄平臺的任何人都可以進(jìn)行在線評論。學(xué)校開設(shè)了家長學(xué)校、主題沙龍等家校溝通平臺，家長也逐漸轉(zhuǎn)變觀念，協(xié)同學(xué)校一起放大學(xué)生的優(yōu)勢，關(guān)心學(xué)生的優(yōu)勢成長，激勵學(xué)生在評價中學(xué)習(xí)，在評價中進(jìn)步。

三、亮“星”秀：創(chuàng)設(shè)豐富評價展臺，展示優(yōu)勢

基于個體差異的“亮星工程”是鼓勵個性發(fā)展、揚(yáng)長避短的評價工程，是促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢強(qiáng)項(xiàng)展示的評價工程。讓學(xué)生自信地展示，有平臺可展示，時時看到自己的閃亮之處，時時愿意亮出自己的優(yōu)勢，時時努力發(fā)展自己的優(yōu)勢。

（一）自主申報項(xiàng)目，群“星”閃耀

學(xué)校從行為、學(xué)習(xí)、特長展示、體育四個維度設(shè)立了25類“星”，每個學(xué)生都能對應(yīng)著找到自己能夠努力實(shí)現(xiàn)的“星”，找到能夠發(fā)揚(yáng)自己優(yōu)勢和特長的渠道。優(yōu)勢項(xiàng)目的豐富種類意味著學(xué)生自主選擇發(fā)展的路徑廣泛。不同的學(xué)生可以申請不同的“亮星”項(xiàng)目，從各個角度尋求肯定。一個學(xué)生還可以同時選擇多個“亮星”項(xiàng)目，這滿足了不同能力水平的學(xué)生的發(fā)展需求，促進(jìn)全面發(fā)展。

例如一個三年級的學(xué)生通過申報，在期末第一次拿到“學(xué)習(xí)進(jìn)步之星”的榮譽(yù)證書。雖然他期末考試的成績?nèi)匀恢挥泻细?，但他認(rèn)為自己的合格與上學(xué)期的合格相比是有進(jìn)步的，因?yàn)槠谀?fù)習(xí)階段他都能認(rèn)真完成復(fù)習(xí)作業(yè)，克服了拖拉的習(xí)慣，是非常大的進(jìn)步。學(xué)生肯定自己，教師也支持和鼓勵他的自我肯定，于是在評語中寫道：即使再微小的進(jìn)步也是進(jìn)步，只要我們堅(jiān)持進(jìn)步，相信你一定能獲得更多的“星”榮譽(yù)。通過自主申報“亮星”項(xiàng)目，我們看到的是學(xué)生的自信，看到的是教師、家長對學(xué)生閃光點(diǎn)的關(guān)注。這樣的評價，才是有利于學(xué)生發(fā)展的評價。

（二）豐富展示舞臺，明“星”展演

學(xué)校利用豐富多彩的五大校園傳統(tǒng)節(jié)日活動、六大實(shí)踐活動、社團(tuán)展示活動等為學(xué)生搭建“亮星”舞臺。人人參與是開展活動的原則之一，通過集體活動讓每個學(xué)生都有機(jī)會參與，展示自我，以此點(diǎn)亮每一顆星。集體項(xiàng)目展演是學(xué)生多樣優(yōu)勢發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的平臺，通過集體項(xiàng)目展演挖掘了學(xué)生的潛能，發(fā)現(xiàn)了意想不到的優(yōu)勢，為多樣優(yōu)勢的發(fā)展提供途徑。除了人人參與的集體項(xiàng)目展演外，每個學(xué)生都能找到屬于自己的舞臺。我們給學(xué)生提供自選的機(jī)會，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生進(jìn)行優(yōu)勢展演的平臺。例如學(xué)校每學(xué)年都要為具有各類強(qiáng)項(xiàng)優(yōu)勢的學(xué)生舉辦數(shù)十場個人強(qiáng)項(xiàng)展示活動，也為學(xué)生開創(chuàng)多個面向社區(qū)、面向社會展演的窗口，將展演活動辦到社區(qū)中、大學(xué)中，把學(xué)生帶到結(jié)對的學(xué)校、鄉(xiāng)村，為具有個人優(yōu)勢的學(xué)生提供更多的發(fā)展平臺。

（三）多元表彰窗口，全“星”亮相

設(shè)置多元表彰窗口，讓學(xué)生不斷獲得“亮星”機(jī)會。這一刻、這一天已然成為學(xué)生美好的童年記憶，成為學(xué)生成長的重要時刻，也成為他們成長路上前進(jìn)的動力。

學(xué)校每周、每月根據(jù)活動主題推出不同的“星”：科技之星、藝術(shù)之星、體育之星、善學(xué)之星、善讀之星……在班級公告牌、校園網(wǎng)及校園顯著位置展示。學(xué)校的每一門學(xué)科、每一門校本課程、每一項(xiàng)活動課程都會產(chǎn)生不同的“課程之星”。結(jié)合期末考評，設(shè)置多元的“群星閃亮”項(xiàng)目，讓每一個學(xué)生都成為閃亮的星星，都能在校園里成為同學(xué)眼中的明星，在展示中進(jìn)步，在進(jìn)步中成長。

以“亮星工程”為載體，基于學(xué)生優(yōu)勢成長的評價實(shí)踐彰顯了富有時代氣息的教育理念。首先，優(yōu)勢成長評價是一種面向全體的全面評價。它不唯學(xué)業(yè)論，而是將目光投向?qū)W生的品德、學(xué)業(yè)、身心、興趣、學(xué)力等五個方面的發(fā)展，促使學(xué)校真正著眼于學(xué)生的全面發(fā)展。其次，優(yōu)勢成長評價也是一種尊重個性差異的評價。學(xué)生在尊重和信任的氛圍中選擇自我發(fā)展的途徑和評價點(diǎn)，在評價中獲得成功的體驗(yàn)，是對自我的肯定和悅納。再次，優(yōu)勢成長評價更是一種著眼于未來的發(fā)展性評價。學(xué)生在個性化的學(xué)習(xí)、活動和評價過程中，逐步感受到自己的未來有越來越開闊的景象，學(xué)生在評價中對自己現(xiàn)在的肯定，就是對自己未來的肯定。有了自信的信念做支柱，學(xué)生的主體意識、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等都會有顯著的發(fā)展，他們一定會在未來的道路上越走越順暢 。

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（浙江省杭州市星洲小學(xué) 310012）