淺談合作教學在音樂教學中的融入

摘 要：音樂教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，發(fā)揮著藝術教育、審美教育、人文教育的功能，能培養(yǎng)學生的藝術興趣，幫助學生掌握一定的基礎音樂知識，引導學生形成正確的音樂審美取向，尤其在初中階段對學生進行適當?shù)囊魳方逃茉谝欢ǔ潭壬洗龠M學生的身心協(xié)調(diào)發(fā)展。然而，當前初中音樂教學在一些方面存在問題，導致學生不感興趣，缺乏學習動力等，造成教學有效性差，無法實現(xiàn)音樂教學目標。相關實踐證明，合作教學融入初中音樂教學能有效調(diào)動學生積極性，促進學生音樂學習興趣養(yǎng)成，提升音樂教學質(zhì)量。因此，文章將針對合作教學在音樂教學中的融入展開探討。

關鍵詞：音樂教學;初中音樂;合作教學;教學改革;融入建議

中圖分類號：G633.951

文獻標識碼：A

收稿日期：2018-10-08

作者簡介：廖玉釵（1990—），女，四川成都人，中學二級教師，本科，主要從事音樂課堂教學以及鋼琴教學工作。

通過音樂教學能提升學生品格，凈化學生心靈。但音樂屬于相對抽象的藝術，學習過程對學生認知能力有一定的要求，若沿襲傳統(tǒng)的教學方式進行授課是難以獲得理想的教學效果的。但實際上，很多初中音樂教學仍在使用理論灌輸教學方式，教學過程流于形式，學生難以掌握知識內(nèi)涵，無法適應音樂學習要求。而合作教學的融入轉(zhuǎn)變了教學形式，通過小組合作方式能幫助學生樹立學習信心，利用小組成員引導學生產(chǎn)生音樂學習興趣，能在一定程度上提升整體教學質(zhì)量，提高音樂教學效率。因此，如何科學地將合作教學融入音樂教學值得探討。

一、初中音樂教學的基本情況

音樂教育不僅能發(fā)揮藝術教育作用，更有助于文化課教育。一方面，初中音樂教學現(xiàn)狀并不理想，學生音樂基礎參差不齊，多數(shù)學生無法適應音樂學習要求，很多時候跟不上課堂教學節(jié)奏，課堂上敷衍了事[1]。另一方面，當前初中音樂教學方式方法單一，缺少對學生學習興趣的培養(yǎng)，停留在傳統(tǒng)理論灌輸階段，側(cè)重理論知識講解，教學過程流于形式，僅把教學當成音樂知識教授過程，未有效培養(yǎng)學生的音樂素質(zhì)，已偏離了音樂教育初衷。音樂教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，若想提升初中音樂教學質(zhì)量，轉(zhuǎn)變教學困境，教師應積極推進教學改革，引入新型教學理論與教學方式，構(gòu)建新型課堂形式，從而調(diào)動學生的學習積極性，達到提升音樂教學質(zhì)量的目的。

二、合作教學法的基本理論

合作教學源自群體動力學理論，最早起源于美國，是一種富有創(chuàng)造性的教學策略，是世界公認最有效的教學方法之一[2]。合作教學是將學生分為若干合作小組，通過小組成員的互助，共同完成學習任務，實現(xiàn)互助性學習。合作教學的融入能改善課堂的社會心理氣氛，有效調(diào)動學生的學習動力，提升學生學習成績。學習過程中學生出于個人利益與小組集體利益，更愿意付出努力。若小組中一人無法達成學習目標，其他成員也將無法達成團隊目標[3]。在這種情況下，小組學習過程中成員會相互促進，相互幫助。合作教學突破了傳統(tǒng)教學模式，以學生為教學中心，通過優(yōu)秀學生帶動基礎薄弱學生，利用合作學習彌補教學不足，幫助學生突破個人學習困境[4]。且合作教學過程能培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力、社交能力、自主學習能力以及平等意識、競爭意識。小組學習溝通過程使學生的溝通能力與協(xié)作能力得到了鍛煉，并在一定程度上培養(yǎng)了學生的團隊精神。另外，各小組學習競爭則培養(yǎng)了學生的競爭意識，在一定程度上增強了學生的上進心。此外，合作學習可使課堂氣氛更和諧，也易提升學生的學習能力。

三、合作教學融入音樂教學的建議

通過前文分析可知，初中音樂教學現(xiàn)狀并不理想，很多時候難以實現(xiàn)預期教學目標。而合作教學理論能在一定程度上調(diào)動學生的音樂學習積極性，使學生間形成一種互助性學習，實現(xiàn)互幫互助學習，從而提升教學質(zhì)量。因此，初中音樂教學中應積極運用合作教學法，構(gòu)建新型教學模式。以下將針對合作教學融入音樂教學的建議展開探討和分析：

1.轉(zhuǎn)變教育思路

在以往教學模式下，通常教師是占主導地位，具有較強權(quán)威性，教學過程中很多時候是教師唱“獨角戲”，學生配合教師。而合作教學不同于傳統(tǒng)教學模式，教學過程以學生為中心，把課堂交給學生，關注學生個體，突出“學”的重要性[5]。因此，若想實施合作教學，保障教學效果，教師需要轉(zhuǎn)變自身教育理念，認清自身職能轉(zhuǎn)變，從知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的引導者，輔助學生展開合作學習，引導學生掌握正確的學習方法。因此，在教學設計過程中教師要轉(zhuǎn)變教學思路，以學生為中心，從而為合作教學奠定基礎，保障合作教學的順利實施。

2.科學分組

通過了解合作教學理論可知，合作教學是將不同學生分為不同學習小組，讓學生進行互助性學習的教學方式，通過優(yōu)秀學生帶動基礎薄弱學生學習，共同完成學習任務。因此，想保障教學質(zhì)量，實現(xiàn)預期合作教學目標，就要保障分組的合理性與科學性。相關實踐證明，合作教學過程中，分組是否科學將直接影響教學質(zhì)量和教學進度。若具體教學實施中，分組方面存在問題，不僅難以實現(xiàn)預期教學目標，且會嚴重影響整體教學計劃的實施，造成教學過程混亂。為保障分組的科學性與合理性，實施合作教學前，教師要對學生的音樂基礎進行觀察和測試，在充分了解學生特點的情況后進行分組。分組過程中要盡可能地將不同性格、不同音樂基礎、不同學習能力的學生分為一組，從而實現(xiàn)小組成員間的互補。

3.學習任務布置

在具體教學實踐中，教學任務布置影響著合作教學效果。若學習任務設置不符合合作教學要求，自然難以實現(xiàn)教學目標。因此，在學習任務布置方面要考慮到合作教學需求和音樂教學目標的實現(xiàn)。為了讓學生了解教學意圖，使小組學習過程有明確的學習目標，在學習任務布置前，教師應對合作教學進行說明，為不同小組設置不同學習標準，從而提升教學針對性和實效性，進行因材施教。學習任務布置后，為促進學生順利完成學習任務，教師要對每個小組采取差異化的教學引導，針對不同特點的小組采取不同的引導策略。

4.合理的教學評價

在合作教學過程中，采取有效的教學評價至關重要。只有通過有效的教學評價，產(chǎn)生小組激勵效果，才能調(diào)動學生的學習積極性，保障合作教學的有效性。另外，通過有效的教學評價能確認學生的學習狀態(tài)，了解教學薄弱環(huán)節(jié)，從而有效調(diào)整教學策略，提升教學有效性。具體來講，為使小組成員產(chǎn)生集體榮譽感，產(chǎn)生共同學習目標，不僅要有個人評價，且要有小組評價，在對學生個人學習任務完成質(zhì)量進行評價時，要對小組目標完成質(zhì)量進行評價。

音樂教學在現(xiàn)代教育領域占據(jù)重要位置，是素質(zhì)教育的重要組成部分，幫助學生掌握基礎音樂知識的同時還能培養(yǎng)學生藝術素質(zhì)。目前初中音樂教學仍存在許多問題，很多時候難以獲得預期教學效果。小組合作學習的方式是一種互助學習模式，能有效提升教學質(zhì)量，非常值得應用。

參考文獻：

[1]王 輝.新課改下初中音樂課堂教學的創(chuàng)新模式研究[J].中國校外教育，2017（7）.

[2]唐麗霞.在合作與探究中進步——簡析初中音樂教學中的小組合作學習[J].藝術評鑒，2017（6）.

[3]楊 純.小學音樂教育中合作探究教學模式的運用研究[D].南昌：江西師范大學，2016.

[4]孫 鵬.重視音樂教學中的競爭與合作——構(gòu)建音樂高效課堂之我見[J].音樂時空，2011（11）.

[5]溫碧紅.開發(fā)音樂興趣的新嘗試——開放、自主、合作教學模式探索之一[J].龍巖師專學報，2016（S1）.