基于創(chuàng)新理論的高職專業(yè)課程體系設(shè)置研究

摘 要：基于TRIZ創(chuàng)新理論與工具剖析得出，在高職專業(yè)課程設(shè)置中，由于存在利益訴求差異性，雇主、教師、學(xué)生三方主體之間存在諸多矛盾沖突；應(yīng)用ARIZ發(fā)明問(wèn)題解決算法，建立高職專業(yè)課程體系設(shè)置一般解集；在有限資源約束條件下，探索符合實(shí)踐需求的適宜特定解，創(chuàng)造性地解決高職專業(yè)課程體系設(shè)置中，雇主注重學(xué)生崗位專業(yè)技能、職業(yè)綜合素養(yǎng)及自主學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)展能力；教師需要不斷拓展專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的新理論，掌握新的實(shí)踐技能；為學(xué)生開設(shè)課程應(yīng)符合認(rèn)知規(guī)律，適宜不同的知識(shí)層次，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求等各層次矛盾沖突問(wèn)題，從而進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)課程體系建設(shè)，促進(jìn)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新理論；高職院校；工商管理；課程優(yōu)化

作者簡(jiǎn)介：林波（1983-），女，山東威海人，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理學(xué)院講師，經(jīng)濟(jì)師，博士，研究方向?yàn)楣ど坦芾?、職業(yè)教育。

基金項(xiàng)目：廣東省一流高職院校建設(shè)計(jì)劃深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院第六批教研項(xiàng)目“微創(chuàng)業(yè)‘融入式高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐”（編號(hào)：2016JGQN04），主持人：吳月瑞。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2018）01-0068-06

TRIZ屬于創(chuàng)新設(shè)計(jì)理論，它指導(dǎo)人們創(chuàng)造性解決問(wèn)題并提供科學(xué)的方法、法則。作為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的智慧庫(kù)和動(dòng)力源，高等職業(yè)教育成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)，面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的重要戰(zhàn)略機(jī)遇背景，高職院校應(yīng)不斷以新的觀念培養(yǎng)優(yōu)秀專業(yè)人才，為積極推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)超前性發(fā)展做出新的貢獻(xiàn)。高職專業(yè)課程體系是對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的細(xì)化，將TRIZ理論引入高職院校專業(yè)課程體系設(shè)置研究具有突出的理論和實(shí)踐意義：在理論層面上，構(gòu)建起系統(tǒng)科學(xué)的高職院校專業(yè)課程體系設(shè)置創(chuàng)新模式，能夠?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育創(chuàng)新領(lǐng)域問(wèn)題研究提供全新的分析方法，使職業(yè)教育管理具有更強(qiáng)的科學(xué)性和更多的有效性；在實(shí)踐層面，構(gòu)建高職院校專業(yè)課程體系設(shè)置研究模型，推動(dòng)高職院校進(jìn)行專業(yè)課程體系優(yōu)化創(chuàng)新，以為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送大批高端技能型專門人才為核心目標(biāo)，加快人才培養(yǎng)模式改革，對(duì)于提升高職院校專業(yè)發(fā)展水平，有效實(shí)現(xiàn)高職院校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的良性互動(dòng)具有重要實(shí)踐價(jià)值。

一、TRIZ創(chuàng)新理論概述

TRIZ創(chuàng)新理論是由解決技術(shù)問(wèn)題和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新開發(fā)的各種方法、算法組成的綜合理論體系，自上世紀(jì)50年代提出以來(lái)，在全世界范圍內(nèi)得到了廣泛研究與推廣，產(chǎn)生了系列研究和實(shí)踐成果，其理論內(nèi)涵也得到了持續(xù)性豐富及拓展。

（一）TRIZ創(chuàng)新理論體系

現(xiàn)階段，TRIZ理論體系呈現(xiàn)出由九項(xiàng)主要內(nèi)容[1]：即技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化法則、最終理想解、發(fā)明原理、通用工程參數(shù)和矛盾矩陣、物理矛盾和分離原理、物-場(chǎng)分析、標(biāo)準(zhǔn)解法、ARIZ發(fā)明問(wèn)題解決算法及科學(xué)原理效應(yīng)庫(kù)所共同構(gòu)成的金字塔式架構(gòu)，如圖1所示。從概念層角度來(lái)看，TRIZ理論矛盾概念具有較為深遠(yuǎn)的哲學(xué)內(nèi)涵，對(duì)所有創(chuàng)新問(wèn)題解決具有普適意義；ARIZ則是對(duì)創(chuàng)新問(wèn)題的系統(tǒng)化思考，給出了解決復(fù)雜問(wèn)題的完整流程，其實(shí)質(zhì)是為了解決問(wèn)題的矛盾對(duì)立，對(duì)初期問(wèn)題進(jìn)行系列變形及再定義等非計(jì)算性的邏輯過(guò)程，屬于分析解決問(wèn)題的方法論層次；矛盾矩陣等屬于工具層，各個(gè)工具可以獨(dú)立使用也可以組合形式出現(xiàn)解決諸多創(chuàng)新問(wèn)題。

TRIZ的核心思想在于無(wú)論是簡(jiǎn)單產(chǎn)品還是復(fù)雜系統(tǒng)，其發(fā)展都遵循著客觀的規(guī)律演變，即具有客觀的進(jìn)化模式；各種矛盾的徹底解決是推動(dòng)進(jìn)化過(guò)程的動(dòng)力；系統(tǒng)發(fā)展的理想狀態(tài)是使用盡量少的資源實(shí)現(xiàn)盡量多的功能。TRIZ理論原理、算法并不局限于任何特定的應(yīng)用領(lǐng)域，而是通過(guò)建立解決問(wèn)題模型，指明問(wèn)題解決對(duì)策的探索方向，指導(dǎo)人們創(chuàng)造性解決問(wèn)題。目前，TRIZ從管理科學(xué)、自然科學(xué)和藝術(shù)等全人類知識(shí)遺產(chǎn)中廣泛汲取營(yíng)養(yǎng)，其理論體系仍在動(dòng)態(tài)豐富和發(fā)展中。

（二）TRIZ創(chuàng)新分析工具

TRIZ理論除在工程技術(shù)領(lǐng)域發(fā)揮啟發(fā)創(chuàng)新作用之外，在企業(yè)管理[2]、公共體系[3]及商業(yè)運(yùn)作[4]等非技術(shù)領(lǐng)域也有著較為廣闊的應(yīng)用前景。管理系統(tǒng)與技術(shù)系統(tǒng)具有不同的特征，TRIZ雖然可以被借鑒，但應(yīng)用于管理系統(tǒng)時(shí)，必須準(zhǔn)確把握其復(fù)雜特征和所面對(duì)的特定管理問(wèn)題。將非技術(shù)領(lǐng)域中的各種問(wèn)題抽象和歸納為各類矛盾沖突，并給出相應(yīng)方案，就可能有效地解決管理中的創(chuàng)新問(wèn)題。

根據(jù)TRIZ全過(guò)程描述，簡(jiǎn)單變革問(wèn)題運(yùn)用創(chuàng)新原理或標(biāo)準(zhǔn)解法就能夠解決，而對(duì)于較為復(fù)雜的非標(biāo)準(zhǔn)變革問(wèn)題，通常需要應(yīng)用變革問(wèn)題解決算法做出系統(tǒng)分析并求解。ARIZ算法采用邏輯過(guò)程將初始問(wèn)題程序化，為非技術(shù)領(lǐng)域創(chuàng)新問(wèn)題提供了良好思路，結(jié)合管理科學(xué)領(lǐng)域特點(diǎn)，借鑒ARIZ思想解決管理創(chuàng)新問(wèn)題基本流程如圖2所示。

基于TRIZ理論的管理創(chuàng)新問(wèn)題解決包含以下步驟[5]：①管理問(wèn)題識(shí)別。實(shí)踐中的管理問(wèn)題一般源于兩個(gè)方面：組織現(xiàn)狀與預(yù)期目標(biāo)間存在差距，或者組織為了適應(yīng)外界環(huán)境變化保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)需要面對(duì)創(chuàng)新問(wèn)題；②特定沖突轉(zhuǎn)化。基本思路是將復(fù)雜性問(wèn)題簡(jiǎn)單化，識(shí)別出組織中的特定管理問(wèn)題后，分析確定導(dǎo)致問(wèn)題發(fā)生的矛盾沖突；③一般沖突轉(zhuǎn)化。將組織特定沖突參照矛盾沖突矩陣參數(shù)轉(zhuǎn)化為一般沖突，在管理創(chuàng)新方法中，一般沖突使用管理專業(yè)術(shù)語(yǔ)描述；④尋找一般解。一般解是依據(jù)已有管理知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)給出的化解一般沖突的最有可能解，通常較為廣泛且解不止一個(gè)，但如果較多就會(huì)加大管理者搜索范圍，降低實(shí)用性；⑤確定特定解。根據(jù)組織具體解決創(chuàng)新問(wèn)題的需要，將一般解具體化得到特定解，即在已經(jīng)搜索到的一般解中縮小可利用解的范圍；⑥確定適宜解。引入組織環(huán)境變量，進(jìn)一步在特定解中選擇能夠適宜組織生存環(huán)境的適宜解；⑦實(shí)施。管理的本質(zhì)不在于知，而在于行。當(dāng)適宜解經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)能夠達(dá)到預(yù)期管理目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)合理配置各類資源實(shí)施運(yùn)行，直至組織意識(shí)到新的管理問(wèn)題出現(xiàn)。

二、高職專業(yè)課程設(shè)置沖突分析

TRIZ是研究創(chuàng)新設(shè)計(jì)的系統(tǒng)理論，它將人們思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程科學(xué)化。依據(jù)TRIZ應(yīng)用基本流程，需要對(duì)目前高職專業(yè)課程體系設(shè)置存在的普遍矛盾進(jìn)行剖析，從而為沖突問(wèn)題的創(chuàng)造性解決提供正確的探索方向。endprint

（一）高職人才培養(yǎng)問(wèn)題識(shí)別

科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，世界經(jīng)濟(jì)格局深刻變革，教育、人才成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主要驅(qū)動(dòng)力。進(jìn)入新世紀(jì)，職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的推動(dòng)作用日益凸顯。2014年6月，全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議在北京召開，國(guó)家主席習(xí)近平作出指示：職業(yè)教育是國(guó)民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能和促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，必須高度重視、加快發(fā)展。

高職教育是職業(yè)教育體系的有機(jī)組成部分，對(duì)于科技創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型至關(guān)重要。2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》相繼頒布，綱要突出強(qiáng)調(diào)自主創(chuàng)新、人才優(yōu)先，教育為本，為了更好地滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次技能型人才的需要，應(yīng)創(chuàng)立完善以企業(yè)為主體、高職院校為基礎(chǔ)，學(xué)校教育與企業(yè)培養(yǎng)緊密聯(lián)系、政府推動(dòng)與社會(huì)支持相結(jié)合的高技能人才培養(yǎng)機(jī)制，使高職院校成為資源開發(fā)中心，不斷實(shí)現(xiàn)辦學(xué)理念、服務(wù)模式的多層面創(chuàng)新。教育部等六部門編制的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》指出，應(yīng)根據(jù)區(qū)域發(fā)展需要設(shè)立高等職業(yè)學(xué)校，要增強(qiáng)服務(wù)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向，發(fā)揮其提升產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的作用。

從國(guó)家職業(yè)教育政策軌跡來(lái)看，高職教育具有高教性、職教性、地域性三大特征，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系非常緊密，其宗旨與生命力就在于培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家、社會(huì)與行業(yè)需求，具備專業(yè)核心技能和職業(yè)核心能力的高素質(zhì)應(yīng)用技能型人才，從而主動(dòng)并有效地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。課程體系是高職院校人才培養(yǎng)的載體，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲取、綜合素質(zhì)的提升、能力的培養(yǎng)等，在很大程度上均源于合理的專業(yè)課程體系構(gòu)建，為此，高職院校專業(yè)課程體系必須時(shí)刻追隨行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)不斷優(yōu)化創(chuàng)新，才能夠充分滿足高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的需求。

（二）高職課程設(shè)置沖突轉(zhuǎn)化

高職專業(yè)課程體系是對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的細(xì)化，依據(jù)上述新形勢(shì)下的高職院校辦學(xué)理念與宗旨，高職專業(yè)課程設(shè)置涉及三方特定主體：教師、學(xué)生、雇主，見(jiàn)圖3所示。理想狀態(tài)下的高職專業(yè)課程體系不僅較為科學(xué)完善，而且三方特定主體之間應(yīng)存在一種相對(duì)的平衡，即教師面向市場(chǎng)崗位需求，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向規(guī)范專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)提升，進(jìn)而使學(xué)生符合雇主用人要求，并獲得全面可持續(xù)發(fā)展。

從現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，三方特定主體的利益訴求不同：①對(duì)于雇主來(lái)說(shuō)，鑒于高職教育的地域性和職業(yè)指向性特征，理論與實(shí)踐教學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合，課程內(nèi)容盡可能為職業(yè)活動(dòng)中典型的工作任務(wù)，學(xué)習(xí)場(chǎng)景盡可能是真實(shí)或仿真的工作環(huán)境。課程需精簡(jiǎn)實(shí)用、目標(biāo)明確，能夠清晰地體現(xiàn)就業(yè)方向與工作必需的基本素質(zhì)、職業(yè)能力和崗位技能；②對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，需要在專注的學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)掌握相應(yīng)職業(yè)崗位技能，以體現(xiàn)講授課程的實(shí)踐應(yīng)用特性，同時(shí)，面對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速、知識(shí)更新頻率加快的時(shí)代背景，必須將專業(yè)學(xué)科理論與發(fā)展前沿問(wèn)題作為課程內(nèi)容選擇，不僅以現(xiàn)實(shí)社會(huì)需求為基礎(chǔ)，更著眼于未來(lái)經(jīng)濟(jì)和技術(shù)發(fā)展趨向，以超前的意識(shí)和思維篩選課程內(nèi)容、完善課程體系；③對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅要學(xué)習(xí)開發(fā)心智、著重人文精神培育的通識(shí)課程，也要完成培養(yǎng)科學(xué)思維方法、為獲取就業(yè)機(jī)會(huì)形成良好素養(yǎng)的專業(yè)課程，并且課程之間具有自然銜接和過(guò)渡，內(nèi)容選擇與編排既符合教學(xué)規(guī)律，又體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展特征，在充分滿足系統(tǒng)性和邏輯性基礎(chǔ)上，保證課程實(shí)施取得良好的效果。

由于存在利益訴求差異性，在高職專業(yè)課程設(shè)置中，受制于諸多資源條件約束，三方主體之間往往會(huì)出現(xiàn)矛盾沖突現(xiàn)象，集中體現(xiàn)為：在雇主與學(xué)生之間，學(xué)生職業(yè)崗位能力不能全面貼合企業(yè)規(guī)范要求；在學(xué)生與教師之間，教師傳授內(nèi)容與學(xué)生知識(shí)層次、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力存在偏離，學(xué)生個(gè)體差異無(wú)法得到關(guān)注和滿足；而在教師與雇主之間，教師的教學(xué)理論難以反映實(shí)踐發(fā)展的最新前沿。因此，為了實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分展示高職教育的職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性特點(diǎn)，必須努力化解三方主體間的矛盾沖突，對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化和創(chuàng)新。

三、高職專業(yè)課程設(shè)置矛盾解法

TRIZ本質(zhì)是對(duì)已有知識(shí)更為系統(tǒng)和程式化的總結(jié)，TRIZ理論為創(chuàng)新管理者提供了可操作的過(guò)程模型、工具與方法，合理利用工具對(duì)管理對(duì)象系統(tǒng)進(jìn)行功能分析，確定矛盾沖突區(qū)域范圍并予以解決才是系統(tǒng)不斷進(jìn)化的動(dòng)力。

（一）一般創(chuàng)新解集

TRIZ創(chuàng)新體系提供了解決技術(shù)矛盾的40條發(fā)明原理，近年，TRIZ在非技術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，諸多學(xué)者對(duì)40條發(fā)明原理在不同的應(yīng)用領(lǐng)域作出了相應(yīng)的解釋，基于前期研究成果及實(shí)踐，Livotov & Ruchti概括總結(jié)出管理領(lǐng)域的12對(duì)創(chuàng)新原理[6]，構(gòu)建出簡(jiǎn)化的沖突解決矩陣，見(jiàn)表1所示。

上述創(chuàng)新原理為非技術(shù)領(lǐng)域的管理者提供了現(xiàn)實(shí)參考，能夠促使其在管理實(shí)踐中快速實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。12對(duì)創(chuàng)新原理內(nèi)涵分別如下：①組合-分離。將獨(dú)立部分或階段結(jié)合形成系統(tǒng)，將對(duì)象或整體過(guò)程分割為獨(dú)立的部分或階段；②對(duì)稱-不對(duì)稱。將對(duì)稱形狀或?qū)傩宰優(yōu)椴粚?duì)稱形狀或?qū)傩?，若不?duì)稱則加強(qiáng)不對(duì)稱程度，反之亦然；③同質(zhì)化-多樣性。從同質(zhì)結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)及環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合型，或減少結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)及環(huán)境的多樣性程度；④擴(kuò)充-減少。增加或減少系統(tǒng)或過(guò)程中的功能數(shù)量、持續(xù)時(shí)間、成本、速度或其他特性；⑤動(dòng)態(tài)-固定。使系統(tǒng)與環(huán)境的固定部分可移動(dòng)，或使變動(dòng)部分趨向穩(wěn)固；⑥消耗-再生。已完成使命的元素被刪除或改變?yōu)槠渌麪顟B(tài)，在系統(tǒng)及過(guò)程中消耗的元素直接再生；⑦標(biāo)準(zhǔn)化-專業(yè)化。使用標(biāo)準(zhǔn)化流程、程序和方法，利用特殊過(guò)程或方法獲得優(yōu)勢(shì)。⑧行動(dòng)-反應(yīng)。擴(kuò)大所需的效果，獲得和放大相反的效果；⑨連續(xù)-間歇行動(dòng)。重要過(guò)程需在不中斷及空閑的情況下進(jìn)行，或在連續(xù)的過(guò)程中安排停頓；⑩不足-過(guò)度行動(dòng)。為了獲得最佳效果，使用過(guò)剩的行動(dòng)專注于基本任務(wù)，或保護(hù)重點(diǎn)區(qū)域免受不必要的過(guò)度行為；{11}直接-間接行動(dòng)。用直接、立即的行動(dòng)取代間接的行動(dòng)，相反適用；{12}預(yù)先行動(dòng)-預(yù)先反作用。預(yù)先進(jìn)行必要有用的行動(dòng)或措施以獲得最大效果，提前采取預(yù)防措施以避免不必要的影響。endprint

（二）適宜的特定解集

在有限資源約束下，高職專業(yè)課程體系三方主體不僅彼此間會(huì)出現(xiàn)矛盾現(xiàn)象，自身也會(huì)因時(shí)間分配等原因發(fā)生沖突，各主體關(guān)注核心要素如下[7]：雇主注重學(xué)生崗位專業(yè)技能、職業(yè)綜合素養(yǎng)及自主學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)展能力；知識(shí)信息時(shí)代，教師需要不斷拓展專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的新理論，掌握新的實(shí)踐技能，其講授課程之間應(yīng)具有邏輯上的良好銜接；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，開設(shè)課程應(yīng)符合認(rèn)知規(guī)律，適宜不同的知識(shí)層次，并能夠根據(jù)興趣點(diǎn)滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。針對(duì)前述沖突，借鑒管理領(lǐng)域一般創(chuàng)新解集，建立高職課程體系矛盾解決非對(duì)稱矩陣如表2所示。

創(chuàng)新解集在各管理領(lǐng)域具有不同的涵義，現(xiàn)實(shí)中，創(chuàng)新解法往往以組合形式出現(xiàn)，單獨(dú)應(yīng)用于高職專業(yè)課程體系設(shè)置層面的指導(dǎo)意義體現(xiàn)在：①安排實(shí)訓(xùn)及實(shí)習(xí)時(shí)，按照企業(yè)提出的人才培養(yǎng)目標(biāo)和知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，合作建立訂單班，修訂專屬教學(xué)計(jì)劃，有效促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量提升；②發(fā)揮部分學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維優(yōu)勢(shì)，探索開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)成果可以置換相關(guān)課程學(xué)分；③同專業(yè)學(xué)生能夠選擇不同學(xué)習(xí)方向，保障在完成通識(shí)課程的基礎(chǔ)上，面向市場(chǎng)需求分類發(fā)展，教師也可以專注自身研究領(lǐng)域，形成專項(xiàng)研究團(tuán)隊(duì)；④教師需根據(jù)實(shí)踐活動(dòng)整合相似課程，擴(kuò)充專業(yè)知識(shí)體系，減少僵化的理論學(xué)習(xí)；課程設(shè)置可擴(kuò)大企業(yè)兼職教師講授比例，校企共建共享推動(dòng)知識(shí)轉(zhuǎn)化；⑤教師應(yīng)充分吸收技術(shù)發(fā)展成果，結(jié)合學(xué)校優(yōu)勢(shì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色，開設(shè)相對(duì)固定的專業(yè)必修課，并在保持主干課程系統(tǒng)性前提下，圍繞必修課主題，開設(shè)學(xué)生能夠靈活自主選擇的選修課程，通過(guò)專業(yè)理論延伸將知識(shí)與能力融為一體；⑥避免為教師設(shè)課現(xiàn)象，過(guò)于陳舊的教學(xué)內(nèi)容堅(jiān)決從課程體系中予以剔除，敦促教師提升專業(yè)技能，建立改革創(chuàng)新意識(shí)，持續(xù)提高教學(xué)水平與科研實(shí)踐能力；⑦雇主需求根據(jù)外部環(huán)境動(dòng)態(tài)變化，課程設(shè)置應(yīng)貼合時(shí)代發(fā)展脈搏，課程標(biāo)準(zhǔn)需達(dá)到企業(yè)要求，教師也應(yīng)圍繞基本標(biāo)準(zhǔn)實(shí)時(shí)納入新理論新觀點(diǎn)；⑨學(xué)生需要初步對(duì)企業(yè)具備一定認(rèn)知，可以在課余安排社會(huì)實(shí)踐，加深學(xué)生對(duì)本專業(yè)的了解，確認(rèn)適合的職業(yè)為向職場(chǎng)過(guò)渡做準(zhǔn)備；⑩為強(qiáng)化學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)，可以將技能競(jìng)賽項(xiàng)目納入課程體系，并在賽前組織集中性訓(xùn)練，通過(guò)反復(fù)練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，進(jìn)一步鞏固深化活動(dòng)成果；{11}實(shí)訓(xùn)操作課程直接銜接理論課程，通過(guò)對(duì)學(xué)生開展職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練，鞏固基礎(chǔ)理論知識(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐操作能力；{12}實(shí)踐學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)占據(jù)一定比例，通過(guò)開展實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為今后就業(yè)及創(chuàng)業(yè)做好思想準(zhǔn)備和業(yè)務(wù)準(zhǔn)備。

四、高職專業(yè)課程體系優(yōu)化設(shè)置實(shí)踐

近年來(lái)，高職教育與行業(yè)教育不斷發(fā)展，中國(guó)人力資源市場(chǎng)網(wǎng)2016年全國(guó)人才市場(chǎng)供求情況報(bào)告顯示，全國(guó)對(duì)于工商管理類專業(yè)需求均位居前列，而大專學(xué)歷是用人單位所需的絕對(duì)主力軍，各層次人才均衡搭配成為市場(chǎng)組織的合理訴求。作者所在S校地處粵港澳大灣區(qū)建設(shè)重要城市——深圳，深圳經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展必然需要大量工商企業(yè)管理人才參與，在新的職業(yè)教育和行業(yè)需求環(huán)境下，工商企業(yè)管理專業(yè)需要進(jìn)一步提升，完善符合市場(chǎng)和企業(yè)發(fā)展動(dòng)向的課程體系，時(shí)刻追隨行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)不斷優(yōu)化創(chuàng)新，培養(yǎng)面向各類生產(chǎn)型、服務(wù)型企業(yè)，能夠從事銷售管理、人力資源管理、客戶服務(wù)等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

從課程類別來(lái)看，應(yīng)用創(chuàng)新解法⑤，S校工商企業(yè)管理專業(yè)課程包含公共基礎(chǔ)、專業(yè)支撐、專業(yè)核心、專業(yè)拓展四類，其中，公共基礎(chǔ)教育課程對(duì)專業(yè)學(xué)生普遍開設(shè)，包括人文素養(yǎng)培育和基本技能培養(yǎng)，如思政教育、軍事理論、計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)、體育等，結(jié)合解法②，其中，專業(yè)開設(shè)創(chuàng)新思維等新興課程，迎合大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的浪潮；支撐課程為專業(yè)基礎(chǔ)理論，為學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)奠定基礎(chǔ)，如管理學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理等；核心課程為富有特色，以專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位群中最核心的理論和技能為內(nèi)容的課程，如市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)務(wù)、人力資源管理等；拓展課程是圍繞專業(yè)主干課程設(shè)置的自主選擇課程，能夠進(jìn)一步拓展和深化學(xué)生專業(yè)技能。從課程屬性來(lái)看，應(yīng)用創(chuàng)新解法{12}，S校工商企業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐課程占比52.7%，并按照“專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)→專業(yè)課程實(shí)踐→每學(xué)期集中實(shí)踐→綜合訓(xùn)練→畢業(yè)實(shí)習(xí)”順序依次安排，為學(xué)生建立認(rèn)識(shí)和適應(yīng)社會(huì)，形成良好的綜合職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。

針對(duì)S校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)用創(chuàng)新解法②⑦，專業(yè)推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教學(xué)融合，開設(shè)《企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理實(shí)務(wù)》課程，深化實(shí)施“課證融通”，將職業(yè)資格所要求的知識(shí)和技能融入課程，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)考取具有影響力的企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理員（ERMT）證書為職業(yè)發(fā)展添磚加瓦；應(yīng)用解法⑨，專業(yè)將基礎(chǔ)理論課程安排在前期，提倡學(xué)生在第一學(xué)年后暑期自行參加社會(huì)實(shí)踐，加深對(duì)本專業(yè)的了解，確認(rèn)適合的學(xué)習(xí)方向，向職場(chǎng)過(guò)渡做準(zhǔn)備；應(yīng)用解法①，專業(yè)在畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)中實(shí)施“雙導(dǎo)師”制，學(xué)業(yè)導(dǎo)師由雙師素質(zhì)教師擔(dān)任，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)、技能培訓(xùn)等工作，企業(yè)導(dǎo)師由實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的業(yè)務(wù)骨干擔(dān)任，以幫助學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展，規(guī)劃職業(yè)方向，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的擇業(yè)、就業(yè)觀，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

通過(guò)區(qū)域產(chǎn)業(yè)調(diào)研和專業(yè)畢業(yè)生及就業(yè)單位的跟蹤回訪，S校工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)主要面向營(yíng)銷類崗位、人力資源類崗位、客戶服務(wù)崗位等，學(xué)生除掌握專業(yè)綜合基礎(chǔ)知識(shí)外，可根據(jù)自身專長(zhǎng)選擇發(fā)展渠道。以市場(chǎng)營(yíng)銷方向?yàn)槔?，?yīng)用創(chuàng)新解法④⑥⑦{11}，專業(yè)將商務(wù)禮儀、溝通技巧等實(shí)用理論整合到《公共關(guān)系基礎(chǔ)》課程中，并緊跟社會(huì)發(fā)展態(tài)勢(shì)，新設(shè)置《數(shù)字媒體營(yíng)銷》及實(shí)訓(xùn)課程[8]，專業(yè)邀請(qǐng)品牌運(yùn)營(yíng)公司專業(yè)人員作為兼職教師，指導(dǎo)學(xué)生建立自媒體等創(chuàng)新?tīng)I(yíng)銷理念；應(yīng)用解法③，學(xué)生完成《實(shí)用消費(fèi)者行為分析》《市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)務(wù)》等專業(yè)支撐課與專業(yè)核心課程課后，每學(xué)期均可選擇市場(chǎng)營(yíng)銷領(lǐng)域相關(guān)的深度拓展課程，如《市場(chǎng)調(diào)查與數(shù)據(jù)分析》《品牌策劃》等，從而具備市場(chǎng)營(yíng)銷崗位所需的相應(yīng)職業(yè)能力；同時(shí)，應(yīng)用解法⑩，專業(yè)落實(shí)“以賽促教”，將《市場(chǎng)營(yíng)銷電子競(jìng)技》納入拓展課程體系，保持教學(xué)水平向國(guó)家級(jí)競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)看齊，通過(guò)反復(fù)練習(xí)鞏固深化學(xué)習(xí)效果。endprint

TRIZ創(chuàng)新理論為高職院校專業(yè)課程體系建設(shè)提供了實(shí)用工具，借鑒管理創(chuàng)新解法集，S校工商企業(yè)管理專業(yè)整合資源、突破約束，課程設(shè)置旨在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力；專業(yè)協(xié)調(diào)運(yùn)作，強(qiáng)化引導(dǎo)，課程體系呈現(xiàn)出“通專結(jié)合”特點(diǎn)，即學(xué)生綜合素質(zhì)“通”——知識(shí)面寬廣，發(fā)展方向“?！薄獙I(yè)理論扎實(shí)；課程優(yōu)化立足當(dāng)下，放眼未來(lái)，采取漸進(jìn)式改革，持續(xù)穩(wěn)步推進(jìn)，學(xué)生、教師、專業(yè)智慧凝聚，共謀未來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張東升，張亞強(qiáng).基于TRIZ的管理創(chuàng)新方法[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2015.

[2]Mann D.L. The Next Common Sense： Philosophy-level Integration of TRIZ into an Integrated Business and Management Innovation Process [C]. Italy： The ETRIA TRIZ Future Conference， 2004.

[3]沈甘霖.TRIZ創(chuàng)新原理在中國(guó)公共管理中的應(yīng)用[D].沈陽(yáng)：東北大學(xué)，2014.

[4]婁永海.基于TRIZ理論的企業(yè)商業(yè)模式研究[D].長(zhǎng)春：吉林大學(xué)，2009.

[5]Odair F. The Logistic Innovation on Approach and the Theory of Problem Solving [J].The TRIZ Journal， 2008， 13（1）：1-15.

[6]Livotov P， Ruchti B.TRIZ-based Innovation Principles and a Processfor Problem Solving in Business and Management[C].Bath， UK： Etria World Conference， 2001.

[7]薛珊.供給側(cè)改革背景下高職教育創(chuàng)新發(fā)展的策略探析[J].高等職業(yè)教育探索，2017，16（5）：29-35.

[8]林波.工商企業(yè)管理專業(yè)開設(shè)數(shù)字媒體營(yíng)銷課程探索[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2017，8（1）：52-55.

責(zé)任編輯 殷新紅endprint