“適合的教育”體現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的核心要義

【摘 要】當前經(jīng)濟社會的快速發(fā)展與深刻變遷，對現(xiàn)代人的素質與能力提出了新要求，職業(yè)教育面臨著新的變革契機，“適合的教育”就是在這一背景下提出的，體現(xiàn)了職業(yè)教育現(xiàn)代化的基本方向與本質要求?！斑m合的教育”根本宗旨在于促進人的全面發(fā)展與人的現(xiàn)代化，契合了職業(yè)教育現(xiàn)代化所指向的包容性、公平性和優(yōu)質性三個維度。發(fā)展“適合的教育”，關鍵在于推動職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革，要“以學習者為中心”，推動現(xiàn)代職業(yè)教育體系、專業(yè)課程體系、教學模式與學習模式、人才培養(yǎng)評價體系等方面的改革。

【關鍵詞】“適合的教育”；職業(yè)教育現(xiàn)代化；人的現(xiàn)代化；“以學習者為中心”

【中圖分類號】G710 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）04-0022-08

【作者簡介】唐智彬，湖南師范大學職業(yè)教育研究所（湖南長沙，410081）副教授，博士，研究方向為職業(yè)教育基本理論。

當前，我國職業(yè)教育發(fā)展進入新階段，走向全面現(xiàn)代化成為發(fā)展的核心議題，“適合的教育”就是在這一背景下提出的。發(fā)展適合的教育，是為了解決過去沒有解決或者沒有解決好的問題，以及在教育發(fā)展過程中出現(xiàn)的新問題，解決人民群眾對更好教育的需求與教育發(fā)展不平衡不充分之間的矛盾，解決教育供給單一、粗放及教育運行的內向，與人民群眾教育需求的多樣、個性及社會對教育參與不充分之間的矛盾。[1]“適合的教育”的提出和落實，既是為了解決黨的十九大提出的“社會主要矛盾已經(jīng)轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”，也是對我國職業(yè)教育現(xiàn)代化的發(fā)展方向、發(fā)展目標與發(fā)展路徑的具體詮釋。本文就從討論職業(yè)教育現(xiàn)代化的本質出發(fā)，分析“適合的教育”如何體現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代人的根本任務，探討實踐“以學習者為中心”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革是發(fā)展“適合的教育”的內在要求。

一、職業(yè)教育現(xiàn)代化的本質在于培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代人

從經(jīng)濟社會的總體發(fā)展歷程看，現(xiàn)代化是一個長期而又螺旋式上升的過程，是在不斷揚棄傳統(tǒng)和增加現(xiàn)代性中持續(xù)進步，表現(xiàn)為經(jīng)濟領域的工業(yè)化、政治領域的民主化、社會領域的城市化及價值觀念互動的理性化，[2]而本質還是落在人的現(xiàn)代化，落在人的社會心理和社會人格的現(xiàn)代轉型。教育是社會發(fā)展的不竭動力，是經(jīng)濟社會現(xiàn)代化的一部分，同時在推動現(xiàn)代化的進程中扮演關鍵角色；教育也是個體自我安頓的基礎，是一項重要的“有意識地影響人的身心發(fā)展為直接目標的社會活動”。[3]教育以“人”為主體這一特征決定了教育現(xiàn)代化必須關注并著力于“人”的現(xiàn)代化。

早在20世紀70年代初，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《學會生存》就提出，教育的目的在于使人“變成他自己”，“學習實現(xiàn)自我”應放在最優(yōu)先的地位；[4]2015年發(fā)布的《反思教育：向全球共同利益體轉變？》則更加鮮明地提出“人文主義”的教育宗旨：“維護和增強個人在其他人和自然面前的尊嚴、能力和福祉，應是二十一世紀教育的根本宗旨?！盵5]在上述語境之中，發(fā)展職業(yè)教育重在面向人的自身需求，突出現(xiàn)代化意義上的人的思維觀念、行為方式和行為能力的轉變，最大限度發(fā)揮人的主體性，進而實現(xiàn)全面發(fā)展“現(xiàn)代人”這一目標。為實現(xiàn)這一目標，職業(yè)教育要通過高層次知識和技能相結合的職業(yè)資格和能力培訓，采用不斷適應社會需要的課程和教學內容，使人在具備基本工作技能和生活智慧的基礎上，進一步完善體力、智力、情緒、道德情感與倫理方面的素養(yǎng)，在自身得到解放的同時實現(xiàn)創(chuàng)造力的釋放，成為滿足人類活動需求的公民。[6]具體來說，就是職業(yè)教育的發(fā)展要實現(xiàn)與經(jīng)濟、社會的現(xiàn)代化發(fā)展相適應，在專業(yè)建設和課程體系上體現(xiàn)經(jīng)濟社會的需求，從而培養(yǎng)新型勞動者和高素質技能型人才。職業(yè)教育現(xiàn)代化的要旨是通過“以人為本”的方式，圍繞人的需求培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代人。

落到具體的內容層面和實施路徑上，需要明晰一個問題：教育現(xiàn)代化可以用哪些具體指標來衡量，也即教育現(xiàn)代化到底如何體現(xiàn)？有研究者認為，教育現(xiàn)代化是以現(xiàn)代信息社會為基礎，以先進教育觀念為指導，運用信息技術進行教育變革，綜合體現(xiàn)了教育思想、技術手段等方面的發(fā)展與轉變，更體現(xiàn)在教育的可持續(xù)發(fā)展能力、教育發(fā)展質量水平以及教育公平三個方面。[7]國際組織也在關注教育現(xiàn)代化這一主題。它們很少使用“教育現(xiàn)代化”這樣的字眼，而是用一系列的目標或者標準來進行闡釋。2015年9月25日召開的“聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展峰會”通過《改變我們的世界——2030年可持續(xù)發(fā)展議程》明確了2030年教育的總體目標：“確保包容性和公平的優(yōu)質教育，促進全民享有終身學習機會?！庇绕鋸娬{了終身學習。2015年11月4日，聯(lián)合國教科文組織通過并發(fā)起了一項被稱為“教育2030框架行動”的計劃。該框架包括四項原則：提供免費和高質量的義務教育；重申教育是一種公共責任；為成年人提供終身學習的機會；將兩性平等置于優(yōu)先位置。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織通過PISA測試的結果分析，提出評價教育成功標準的3個維度：教育的公平性、包容性和卓越性。卓越性指的是教育質量的總體水平，涵蓋了一系列指標；公平性關注來自貧困家庭或弱勢群體的學生能否有公平的教育機會，能否取得好成績；包容性根據(jù)學困生的學習成績能否有所提高來進行評價，[8]并同時體現(xiàn)在教育體系對每一個有教育需求的人的接納、關注，為他們提供相應教育服務。

這些研究或標準通過不同的方式詮釋了教育現(xiàn)代化所指向的核心內容：一是包容性，主要指教育能否實現(xiàn)“全納”。一個人只要有接受教育的愿望和現(xiàn)實需求，無論其性別、年齡、身體狀況、經(jīng)濟水平、社會地位等方面有何差異，都應該為其提供相應的教育服務。終身教育覆蓋全民，覆蓋全民一生。二是公平性。在接受教育的過程中，學生能擁有公平的教育機會，享受到公平的教育資源與教育條件，政府對弱勢群體實施各種補償性的教育策略。三是優(yōu)質性。包括如何通過現(xiàn)代化的教育手段保證教育的高質量，如何通過加強國際交流提高教育的國際化水平，如何通過提倡民主理念、踐行民主原則來培育學生的民主思想與民主行為，如何培育學生具備建設可持續(xù)發(fā)展的世界和包容性社會所要求的素質與能力等。包容、優(yōu)質、公平與“人”密切聯(lián)系：“包容”關注“所有人”和“人的所有”；“公平”關注教育發(fā)展成果的共享，重視“每個人”對教育成就的享用；“優(yōu)質”則通過對教育質量的全面提升，使教育成為“所有人”的共同福祉。教育現(xiàn)代化“以人為中心”，是一個“基于人、通過人、面向人”的過程，服務人的進步，促進人的全面發(fā)展，最終指向“人的現(xiàn)代化”。endprint

從實際情況上來看，現(xiàn)代教育一直在“如何實現(xiàn)優(yōu)質化”的道路上探索前行，并已取得了非凡的成就。但是如果光有高質量而沒有公平和包容，這樣的教育很難被稱為現(xiàn)代化教育。衡量教育發(fā)展的現(xiàn)代化水平，是這三個方面的綜合水平，每個指標都同等重要、不可偏廢。當然，這三個教育現(xiàn)代化性向標準還可以進一步細化，形成系列指標體系。

二、推進職業(yè)教育現(xiàn)代化重在發(fā)展“適合的教育”

如前所述，教育現(xiàn)代化是通過服務人的發(fā)展需求而實現(xiàn)人的全面發(fā)展，職業(yè)教育也不例外。那么，在包容、公平和優(yōu)質的基礎上，從個人微觀的角度來看，什么才是真正服務人、促進人的職業(yè)教育呢？很顯然，人的資質不同、能力不同，在職業(yè)教育需求上是有較大差異的。即使同一個人，在不同時期、不同條件下也需要不同的職業(yè)教育內容。因此，現(xiàn)代化職業(yè)教育要在實現(xiàn)包容、優(yōu)質與公平的基礎上，面向個體，適合不同的人，適合人的不同需求，才能服務于人的進步，促進人的全面發(fā)展。適合每一個人的職業(yè)教育，是職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的一種理想狀態(tài)。

“適合的教育”有其深遠的思想來源，我們最熟悉的“因材施教”便是典型的“適合的教育”，盧梭的自然教育理念、加德納的多元智力理論都體現(xiàn)了“適合的教育”的基本取向。我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“為每個學生提供適合的教育”，強調促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展；這一理念也體現(xiàn)在《中學教師專業(yè)標準（試行）》《小學教師專業(yè)標準（試行）》以及《義務教育學校校長專業(yè)標準（試行）》中，“適合的教育”成為我國教育改革的重要指導思想。從內涵上看，“適合的教育”是一種“以學生為原點”的教育，合乎人性、符合學生群體特征、適合個體獨特性是“適合的教育”的基本取向，集中體現(xiàn)了學生共性與個性的統(tǒng)一、社會性與個性的統(tǒng)一，以及學生的發(fā)展是當下和未來、實然與應然、既定與生成的統(tǒng)一。[9]雖然有研究者認為，由于現(xiàn)代學校教育對象的集合體特征、教學依據(jù)的年齡段特征和課程以人類知識體系自身邏輯為標準的特征等原因，“適合的教育”在教育實踐中“遙不可及”。[10]但在職業(yè)教育現(xiàn)代化的背景下，在教育理念、技術與條件的支持下，“適合的教育”既是必要的，也是可能的。它被賦予了更為豐富而深刻的內涵，彰顯了職業(yè)教育現(xiàn)代化的核心要義。

（一）“適合的教育”體現(xiàn)了職業(yè)教育現(xiàn)代化的包容性

1944年世界特殊需求大會從保障人權的視角強調了全納包容理念；[11]2007年亞洲開發(fā)銀行提出“包容性增長”和“包容性發(fā)展”理念，指以人為中心的，人與人、人與社會、人與自然的和諧發(fā)展，是包括GDP增長指數(shù)、人類發(fā)展指數(shù)、社會發(fā)展指數(shù)、社會福利指數(shù)、幸福指數(shù)在內的全面發(fā)展，[12]是全體社會成員都能公平合理地共享發(fā)展的權利、機會特別是成果的一種發(fā)展。[13]職業(yè)教育的“包容性”核心理念體現(xiàn)在，只要一個人有職業(yè)教育需求，無論其民族、年齡、性別、身體狀況、經(jīng)濟條件如何，政府都應該為其提供相應的職業(yè)教育內容與條件，并實現(xiàn)相應的教育目標。職業(yè)教育的包容性尤其要關注兩方面的教育對象：一是身體狀況不利人士，要有保障這部分人士教育權利的制度和條件；二是非學齡人口，即聯(lián)合國教科文組織提出的“有必要為成年人提供終身學習的機會”，培養(yǎng)成年人面對未來工作世界和生活世界必要的功能靈活性和轉換的能力。沒有一個將所有人都納入的包容性職業(yè)教育體系，職業(yè)教育現(xiàn)代化也就無從談起。

從“包容性”這個角度來理解“適合的教育”，可以發(fā)現(xiàn)：一是“適合的教育”突出了教育發(fā)展主體的全民性，這是包容性的邏輯起點，也是“適合的教育”的核心特征。通過將所有存在職業(yè)教育需求的人群納入到教育體系中來，并通過相應的教育服務使教育對象獲得相應的發(fā)展，是“適合的教育”題中應有之義。二是“適合的教育”突出職業(yè)教育內容的全面性，主要體現(xiàn)在職業(yè)教育的全面發(fā)展及結構調整與優(yōu)化，從突出職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)模與質量到突出職業(yè)教育服務人的發(fā)展的功能，讓更多的人享受到適合自己的職業(yè)教育內容和形式。隨著未來工作世界對人需求的變化，職業(yè)教育通過自身的調整，將實現(xiàn)專業(yè)、課程以及教學方式與經(jīng)濟社會發(fā)展的全面適應。三是“適合的教育”突出教育成果的共享性?！斑m合的教育”必然意味著存在大量非正式學習、非系統(tǒng)知識以及非系統(tǒng)能力的產(chǎn)生，這些都需要以共享方式來實現(xiàn)。尊重各教育主體的意愿和需求，選擇合適的學習方式與手段，關注個人對于實現(xiàn)知識多樣性、異質性發(fā)展存在的無限豐富的可能性，使教育資源得以被最大限度地有效利用與共享，實現(xiàn)“隨需所獲，學以為己”。[14]“共享教育成果”的包容性特征，是現(xiàn)代教育在信息技術時代所實現(xiàn)的功能擴展與特征創(chuàng)獲，是未來職業(yè)教育發(fā)展的一條重要思路。

（二）“適合的教育”詮釋了職業(yè)教育現(xiàn)代化的公平性

公平正義是人類社會的終極追求。我們對公平正義價值理念的守護與追求，主要體現(xiàn)在對社會生活各個方面公平性的維護。教育公平的水平?jīng)Q定了社會公平的水平。關注教育公平，可以從教育法律法規(guī)、教育政策、教育活動等方面進行考察。對教育公平問題，教育法律法規(guī)從國家意志層面進行剛性規(guī)定，教育政策從教育資源分配角度進行原則性規(guī)定，教育活動則在細致微觀的教育實施層面進行具體實現(xiàn)。

在實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的進程中，公平性是需要重點關注的問題，而“適合的教育”詮釋了職業(yè)教育現(xiàn)代化對公平理念的追求，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一，“適合的教育”保障了民眾公平享受公共職業(yè)教育資源的權利。適合民眾需求的職業(yè)教育能按需分配優(yōu)質的教育資源，阻止權力和金錢對優(yōu)質教育資源的占有乃至壟斷。二，“適合的教育”是向弱勢群體傾斜的補償性職業(yè)教育。“適合的教育”不僅要求公平地分配公共職業(yè)教育資源，更要求資源的分配適當?shù)叵蚋鞣N社會處境不利的弱勢群體傾斜，以補償弱勢群體在資源上的缺失。只有弱勢群體在資源分配的過程中得到補償，教育公平才能得到真正體現(xiàn)。三，“適合的教育”是讓民眾有獲得感的職業(yè)教育。在教育資源實現(xiàn)基本均衡的條件下，民眾會有更高的教育需求與教育期待?！斑m合的教育”能夠提升民眾的教育獲得感體驗，體會到自身對教育發(fā)展成果的享受，這也是教育現(xiàn)代化發(fā)展的重要內容。endprint

（三）“適合的教育”引領了職業(yè)教育現(xiàn)代化的優(yōu)質性

對于現(xiàn)代職業(yè)教育而言，“優(yōu)質性”一直是重要的目標。追求高標準的職業(yè)教育質量，是國家與政府的發(fā)展戰(zhàn)略，在各種國際行動、國家政策與文件中被反復強調。聯(lián)合國教科文組織《變革我們的世界——2030年可持續(xù)發(fā)展議程》和《教育2030行動框架》中清晰地勾勒出了全球教育卓越性與優(yōu)質性的特征。中國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》與新近頒布的《關于深化教育體制機制改革的意見》中都將“完善提高職業(yè)教育質量的體制機制”“提高職業(yè)教育質量”作為教育戰(zhàn)略與教育政策的重要目標。高質量的職業(yè)教育是教育現(xiàn)代化的關鍵。

如何實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化在“優(yōu)質性”方面的發(fā)展目標？一方面，高就業(yè)率、高對口就業(yè)率、良好社會聲譽等，毫無疑問都是判斷職業(yè)教育質量的重要標準。另一方面，基于“以人為本”這一基本原則，高水平的優(yōu)質職業(yè)教育應該能最大程度提升人性，服務人并實現(xiàn)人的全面發(fā)展，關注人類命運共同體。個體的異質性導致其對職業(yè)教育優(yōu)質性的體驗也是有差別的?！斑m合的教育”關注了個體差異，在此基礎上的“優(yōu)質”才是好的教育，才是真正的高水平教育。一是“適合的教育”考慮到個體能力與氣質的差異性，確保受教育者能準確認知自我，根據(jù)自身的認知能力與個性特征獲得職業(yè)能力與自身素養(yǎng)的最大程度發(fā)展。二是“適合的教育”面向未來工作與生活世界的深刻變遷，為學生培養(yǎng)發(fā)展所需的關鍵能力。同時“適合”的原則本質上體現(xiàn)了對學生生命和人格尊嚴的尊重，體現(xiàn)自我人性提升，重視民主原則與民主精神的養(yǎng)育。三是“適合的教育”讓民眾在獲得能產(chǎn)生經(jīng)濟效益的技能知識的同時，成長為一名現(xiàn)代社會的合格公民。正如彭麗媛在2015年聯(lián)合國教科文組織所舉辦的“教育優(yōu)先——促進可持續(xù)發(fā)展”高級別會議上提到的，“教育之所以重要，是因為它不僅要教授知識和技能，而且也幫助青年人成長為具有強烈社會責任感的公民”?！斑m合的教育”將培養(yǎng)現(xiàn)代人的責任感與未來人類可持續(xù)發(fā)展結合起來，是教育現(xiàn)代化的根本價值取向。

三、“適合的教育”要求構建“以學習者為中心”的人才培養(yǎng)模式

“適合的教育”要樹立適合的教育目標，通過適合的教育內容和教學方法，最終形成適合每個人并使每個人得到最大程度人性提升與全面發(fā)展的教育結果。不管哪個環(huán)節(jié)，“適合”是核心特征；而要體現(xiàn)“適合”，最關鍵的應該是了解學習者的需求，圍繞學習者的需求，并在培養(yǎng)和評價中體現(xiàn)學習者的特征，構建職業(yè)教育“以學習者為中心”的人才培養(yǎng)模式，這樣才能突出職業(yè)教育現(xiàn)代化的本質要求。

從人才培養(yǎng)模式的基本定位來看，主要可以從學校、專業(yè)、課程與教育教學三個層面來進行理解和分析。[15]學校層面關注人才培養(yǎng)預期效果；專業(yè)層面關注專業(yè)課程體系與專業(yè)教學標準的設計；課程與教育教學層面指的是課程安排、教學設計、教學方法以及教學活動，以及相應的評價。具體來看，“以學習者為中心”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革應從以下幾個方面著手。

（一）“以學習者為中心”構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系

人才培養(yǎng)模式是人們在長期教育實踐中形成的抽象化、規(guī)范化和體系化的范式，其改革與發(fā)展都是在相應的教育體系條件下實現(xiàn)的；沒有“以學習者為中心”的職業(yè)教育體系，“以學習者為中心”的人才培養(yǎng)模式就無從談起。面向未來經(jīng)濟社會發(fā)展需求與職業(yè)教育現(xiàn)代化趨勢，現(xiàn)代職業(yè)教育體系需重點關注“教育2030框架”中“共同利益”的教育理念，在我國職業(yè)教育體系構建的現(xiàn)有基礎上，探索現(xiàn)代職業(yè)教育體系的邏輯框架，這是提出“以學習者為中心”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的基本背景。在經(jīng)濟社會發(fā)生全面而深刻變遷的背景下，教育的發(fā)展趨勢大致為：“單維教育”向“多維教育”轉變，“制度化教育體系”向“終身學習體系”轉變，“單學科教育”向“跨學科教育”轉變。[16]構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的目標要體現(xiàn)并適應這個變化趨勢?！耙詫W習者為中心”的現(xiàn)代職業(yè)教育體系要從學習者而不是部門和學校的利益需要出發(fā)，在職業(yè)教育的層次、類型和布局結構方面進行改革：一是“以學習者為中心”的現(xiàn)代職業(yè)教育體系要在縱向上建構包容職業(yè)啟蒙教育、職業(yè)準備教育和職業(yè)繼續(xù)教育的一體化內部結構，在橫向上打通不同層級職業(yè)教育與普通教育的“任督二脈”。[17]二是“以學習者為中心”的現(xiàn)代職業(yè)教育體系強調學習者的主體地位，要求在統(tǒng)籌規(guī)劃職業(yè)院校的分布和教育資源配置時，根據(jù)某一區(qū)域內學習者數(shù)量和學習內容的實際需求合理調整職業(yè)教育布局結構。從學習者的需求出發(fā)，構建基于“大職業(yè)教育觀”的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，在積極提供高質量、高水平正規(guī)職業(yè)學校教育的同時，以終身教育理念為導向，發(fā)展面向不同年齡人群的職業(yè)教育需求、服務全民學習與終身學習、“以學習者為中心”的開放現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

（二）“以學習者為中心”構建專業(yè)課程體系

從“公共性”教育理念轉向“共同利益”教育理念，現(xiàn)代職業(yè)教育的教育目標將擺脫原有學校教育思考框架的桎梏，獲得真正意義上“以學習者為中心”的新視域。學生學習的目的不僅僅是為了掌握知識，更主要的是要加深對知識思想文化內涵的理解和學習能力的生成、思維習慣的培養(yǎng)。[18]基于學習者最關注、最需要的內容，從學習者的切身利益出發(fā)，充分考慮學習者的短期收益與長期發(fā)展，在學生具備基本知識素養(yǎng)的基礎上，培養(yǎng)學生質疑、批判的思維品質與思維能力，發(fā)展學生的綠色技能與可持續(xù)發(fā)展能力。因此，“以學習者為中心”的課程體系要求職業(yè)學校開發(fā)“課程超市”，為每個學生提供可選擇的豐富課程，通過選修制、學分制等配套制度，將教育的選擇權交還學生。[19]職業(yè)教育課程在培養(yǎng)基本工作技能的同時，也要促進形成“面向21世紀的通用技能”，為學生一生的發(fā)展打下基礎。構建“以學習者為中心”的課程體系，一是充分理解技術的發(fā)展趨勢及工作的特征，理清未來工作對職業(yè)能力與素養(yǎng)的需求，以此定位現(xiàn)代職業(yè)教育課程的內容，建立培養(yǎng)框架，確定培養(yǎng)標準。二是教學目標圍繞當下需要與未來發(fā)展，內容標準體現(xiàn)工作實際與學生能力發(fā)展，教學建議充分考慮學生能力特征與職業(yè)教育教學的內在規(guī)律，質量標準突出學生在職業(yè)教育學習中的具體表現(xiàn)，關注學生的專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)形成水平。三是選擇“以學習者為中心”的課程開發(fā)模式與組織框架。職業(yè)教育現(xiàn)代化要求課程開發(fā)模式與組織框架的創(chuàng)新與變革，將分析專業(yè)工作系統(tǒng)、模式與研究職業(yè)能力相結合，[20]在吸取工作任務分析法等課程開發(fā)模式經(jīng)驗的基礎上，以學習心理與學習行為研究為輔助，形成一系列體現(xiàn)工作發(fā)展趨勢、適應人才成長要求的邏輯化系統(tǒng)課程框架。endprint

（三）“以學習者為中心”實施教學改革，設計學習活動

教育改革最終要落到學生的學習行為上，落到更有效地改進學生的學習效果與學習能力，以激發(fā)學生學習興趣，滿足學生學習需求。一是開發(fā)“以學習者為中心”的職業(yè)教育專業(yè)教學標準，通過充分分析教學目標，理清課程內容結構，選擇適合學生的學習資料進行合理編排，明確學生的課程參與、評分的要求，從學生實際與教學需求角度安排教學倫理與教學日程等，明確教與學雙方的責任，并據(jù)此分配學習和教學時間投入。[21]二是從學習研究的重點看，過去認為學習主要是個人建構知識，現(xiàn)在轉而強調學習的社會建構特性。如果學生在學習環(huán)境與過程中產(chǎn)生合作、互動，學習將能激發(fā)其多種內在發(fā)展反應；而反應一旦內化，就會成為學生獨立發(fā)展成就的內容。[22]伴隨著教育理念的更新、信息技術的迅速發(fā)展及其與教育的深度融合，“以學定教”和適合每一個人的教育將成為可能。學習者希望學什么就能獲得什么，學習者需要怎樣學就可以安排怎樣的進度和方式。[23]職業(yè)院校相關教學設施、設備以及活動都將實現(xiàn)數(shù)字化或者物聯(lián)網(wǎng)化，教學活動過程中所產(chǎn)生的學習數(shù)據(jù)傳遞到數(shù)據(jù)采集與分析中心，形成連貫、連續(xù)、覆蓋全學習過程、工作過程的數(shù)據(jù)。基于學習數(shù)據(jù)分析，對學生的綜合能力與職業(yè)素質、職業(yè)傾向等內容做出判斷，幫助學習者深入了解自己，為學習者提供學校與課程的多元選擇，優(yōu)化學習者的選擇效果，[24]從而實施面向個體的精準化、個性化、適應性教學，提升學習者的學習效率與學習質量。三是根據(jù)職業(yè)教育教學規(guī)律與特征，充分利用案例教學法、頭腦風暴教學法、項目教學法、任務教學法等現(xiàn)代教學方法，設計“以學習者為中心”的教學活動，引導學生充分參與課堂。與此同時，不斷創(chuàng)新應用基于信息技術環(huán)境的教學方式，如闖關式教學法、S-ISAL教學法，激發(fā)學生的學習熱情，創(chuàng)造開放、生動、高效的職業(yè)教育課堂。日本教育學家佐藤學說，僅僅“教得好”的教師已經(jīng)不是一個好的教師，“適合的教育”要求教師必須學會面向學生設計學習活動，激發(fā)學生內在的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力，將學習的主動權交還給學生。這種“以學習者為中心”的教學活動才能形成有生命力的課堂，才能適合每一個學生的發(fā)展要求，實現(xiàn)真正的職業(yè)教育現(xiàn)代化。

（四）“以學習者為中心”實施人才培養(yǎng)評價

人才培養(yǎng)質量其本質在于對學習者本身的關注。在“適合的教育”評價理念下，采用適合的評價標準，通過適合的評價手段，全面、深刻地反映學習者的學習成就與身心發(fā)展。反映人才培養(yǎng)的本質特征與需求，是人才培養(yǎng)評價的要義，也能避免以往人才培養(yǎng)質量評價過分重條件、比項目、比經(jīng)費等做法帶來的問題。一是開發(fā)體現(xiàn)“以學習者為中心”的人才培養(yǎng)質量標準。從適合的職業(yè)教育促進“人的全面發(fā)展”這一基本邏輯起點出發(fā)，面向職業(yè)院校學生適應未來工作世界與未來生活的各方面，包括基礎知識與職業(yè)技能、社會能力與問題意識、創(chuàng)新意識與實踐能力、合作意識等等，確立專業(yè)層面人才培養(yǎng)質量評價框架與標準。在此基礎上，確定各個領域的評價標準和各門課程相應的標準，實現(xiàn)總評價標準與各分項標準之間的銜接與統(tǒng)一。二是以提高學生學習水平與促進學生學習能力為質量評價的重要取向。職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量評價首先要重點關注和理解學生的學習過程，理清學生學習行為、技能訓練與背景之間的聯(lián)系與結構，描述學生理解知識、獲得技能、發(fā)展個人能力以及培養(yǎng)過程的軌跡，進而獲得能夠體現(xiàn)學生知識、技能與素質等方面綜合發(fā)展的證據(jù)。[25]收集學生發(fā)展證據(jù)并轉化為數(shù)據(jù)，再利用科學評價工具對學生學習情況進行評價，基于評價結論為學生的后續(xù)學習與發(fā)展提供科學、準確的學習建議與方法指導。三是組織由職業(yè)教育教學專家、職業(yè)教育質量管理與人才評價專家、行業(yè)企業(yè)專家及職業(yè)教育研究學者共同組成的人才培養(yǎng)評價團隊，協(xié)同研究“以學習者為中心”的人才培養(yǎng)評價模型。在“適合的教育”理念指導下，梳理、協(xié)同人才培養(yǎng)質量評價這一實踐行為與人才培養(yǎng)標準、人才培養(yǎng)評價標準的關系。

（感謝歐陽河老師對本文的啟發(fā)與指導）

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