用適合的教育助力學生個性化成長

【摘要】讓學生享受適合的教育是教育的最高境界。江蘇省海安高級中學堅持“為學生終身發(fā)展奠基”的育人理念，通過綜合素質(zhì)評價和生涯輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學生個性特長；通過分層教學、分類指導(dǎo)，努力滿足學生個性發(fā)展需求；通過整合資源，創(chuàng)造可持續(xù)發(fā)展的教育環(huán)境，呵護學生個性化成長。

【關(guān)鍵詞】適合的教育；發(fā)現(xiàn)差異；因材施教；共同呵護；個性化成長

【中圖分類號】G521 【文獻標志碼】B 【文獻編號】1005-6009（2017）90-0067-04

【作者簡介】呂建，江蘇省海安高級中學（江蘇海安，226600）黨委書記，校長。

捷克教育家夸美紐斯說過：“只有受過一種合適的教育之后，人才能成為一個人。”多年來，江蘇省海安高級中學堅持“為學生終身發(fā)展奠基”的育人理念，努力為千差萬別的學生提供各自適合的教育，引導(dǎo)學生各展其長，促進學生個性化成長。

一、適合教育的核心——發(fā)現(xiàn)差異

江蘇省教育廳廳長、黨組書記、省委教育工委書記葛道凱指出：“如何發(fā)現(xiàn)，或者是準確發(fā)現(xiàn)差異，這是‘適合的教育的核心問題?！苯K省海安高級中學通過綜合素質(zhì)評價和生涯輔導(dǎo)，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)自己的個性特長，發(fā)現(xiàn)自己的教育需求。

（一）寫實評價，幫助學生發(fā)現(xiàn)不一樣的自己

教育部《關(guān)于加強和改進普通高中學生綜合素質(zhì)評價的意見》指出：“綜合素質(zhì)評價是對學生全面發(fā)展狀況的觀察、記錄、分析，是發(fā)現(xiàn)和培育學生良好個性的重要手段，是深入推進素質(zhì)教育的一項重要制度?！?004年起，學校持續(xù)開展學生綜合素質(zhì)評價研究，運用寫實的方法，記錄學生的成長歷程，引導(dǎo)學生自我發(fā)現(xiàn)，也為教師和家長準確發(fā)現(xiàn)學生的個性特長提供了可靠的參照。

針對學生綜合素質(zhì)評價過程中遇到的操作實施難、信度保證難、結(jié)果應(yīng)用難等系列難題，學校應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，研發(fā)了數(shù)字化的學生成長記錄平臺，關(guān)聯(lián)了綜合素質(zhì)評價的各個主體，簡化了評價操作，實現(xiàn)了多主體、常態(tài)化評價，為發(fā)現(xiàn)學生的個性特長提供了載體支持。在評價內(nèi)容設(shè)計上，我們把綜合素質(zhì)評價內(nèi)容設(shè)計為“六大指標”和個性特長兩大類?！傲笾笜恕敝赶?qū)W生發(fā)展的共性素養(yǎng)，是學生成長為現(xiàn)代公民的必備素養(yǎng)，即底線要求，要求學生用令人信服的典型性成長事件對應(yīng)佐證，只有各項指標都得到了充分證明，并通過了審核，才算合格。在個性特長欄目，不設(shè)置具體評價標準，鼓勵學生及時記錄個人成長中人無我有、人有我優(yōu)、具有個性化特征的關(guān)鍵事件和獨特感悟，展示不一樣的自我。每學期期中和期末，組織學生對此學段內(nèi)的記錄分類梳理，篩選出十條左右最能反映自身成長和個人特質(zhì)的關(guān)鍵性、代表性、典型性的評價記錄，制作成個人推介材料，放在平臺的展示頁面，其余記錄隱藏到平臺的后臺保存。推介材料與平臺后臺的過程性資料相鏈接，供查閱者驗核。每學年班級調(diào)整時，此前平臺上記錄的全部資料由平臺管理員流轉(zhuǎn)到新班級，方便新班主任盡快了解學生原有的狀況。

成長記錄為各方觀察學生發(fā)展狀況提供了一個坐標系。登錄平臺，既可以縱向觀察學生的成長軌跡，也可以橫向了解學生的發(fā)展現(xiàn)狀。同學們通過梳理自己的成長記錄以及與同學的分析比較，能客觀地分析自己的優(yōu)勢是什么，不足在哪里，清楚自己的現(xiàn)狀是什么，較為直觀地發(fā)現(xiàn)自己的潛能與特長，準確地自我定位，可以進一步分析自己哪些方面還需要加強，哪些方面還可以繼續(xù)做強，進而更科學地自我規(guī)劃。教師和家長通過成長記錄，可以分析學生的個性特質(zhì)，思考應(yīng)提供哪方面的教育服務(wù)引領(lǐng)孩子更好發(fā)展。由此，綜合素質(zhì)評價的診斷功能、引領(lǐng)功能、激勵功能、調(diào)控功能發(fā)揮出來了，適合的教育也找尋到了適合的切入點。

（二）生涯輔導(dǎo)，引導(dǎo)學生找尋適合的人生夢

高中階段的學生面臨著人生發(fā)展方向的抉擇。有調(diào)查顯示，對于高中生來說，最大的“成長的煩惱”莫過于弄清楚“自己是誰，想干什么，適合做什么”。多年來，學校堅持開展學生生涯輔導(dǎo)，讓學生清楚自己個性化發(fā)展的可能性，幫助他們找到適合自己的人生發(fā)展方向。

我們從學生入校起就啟動生涯輔導(dǎo)，并把高一作為學生生涯輔導(dǎo)的關(guān)鍵期。學生入學教育時，邀請高校教授來校講座，介紹社會和學科發(fā)展的前沿理論，引導(dǎo)學生了解社會、經(jīng)濟、科技、文化發(fā)展的方向，了解社會對人才的要求；介紹大學的專業(yè)分類、學科的學習內(nèi)容和要求、就業(yè)前景和方向等，引導(dǎo)學生把自己的學習現(xiàn)狀、興趣愛好、未來升學選擇等結(jié)合起來，規(guī)劃人生發(fā)展方向。在日常，學校堅持把生涯規(guī)劃教育作為課程排進課表，安排教師授課，保證教育的連貫性、常態(tài)化；邀請專業(yè)人員來校，每學期組織不少于兩次團體輔導(dǎo)；在學校網(wǎng)站鏈接專業(yè)測試網(wǎng)站，供學生測試；接受學生的預(yù)約，安排專職教師，開展個體輔導(dǎo)，協(xié)助學生整合信息，科學認識自我。經(jīng)過高一年級系列化的指導(dǎo)，絕大部分學生能認清自己的個人特質(zhì)，找到自己的比較優(yōu)勢，明確自己的發(fā)展方向。高一末的文理分科選擇時，生涯輔導(dǎo)的教育效果就很好地體現(xiàn)出來了。從學校歷年的選科情況看，文理科比例基本保持在3∶7。學生們在選科時，考慮的主要是自己的個性特長和預(yù)期的人生發(fā)展方向，沒有出現(xiàn)一陣風、一邊倒的情況，沒有出現(xiàn)因為高考方案的調(diào)整而急功近利的現(xiàn)象。高二階段，也極少出現(xiàn)學期中途有學生要求調(diào)換選科的情況。

目前，一些學校把生涯輔導(dǎo)窄化為學業(yè)指導(dǎo)、升學指導(dǎo)，直接指向提升學生的考試成績和提高高考報考的命中率。事實上，這種指導(dǎo)較少考慮學生的個性特質(zhì)和職業(yè)興趣，很大程度上是短視的、功利化的，算不上適合的教育。針對這種情況，學校把輔導(dǎo)的重心放在了職業(yè)生涯規(guī)劃上，每學年通過櫥窗、展板向?qū)W生宣傳職業(yè)方面的知識，組織模擬招聘、調(diào)查走訪、主題班會等活動，讓學生了解社會對人才的培養(yǎng)要求、職業(yè)的內(nèi)容、就業(yè)走向等，引導(dǎo)學生結(jié)合自身實際，探尋自己理想的職業(yè)，憧憬自己未來的學習、生活和工作狀況。在此基礎(chǔ)上輔之以必要的學業(yè)指導(dǎo)和升學指導(dǎo)，引導(dǎo)學生規(guī)劃實現(xiàn)人生目標的路徑，讓學生不僅學習有目標、努力有方向，更能清楚地知道自己該主動加強哪些方面的學習，主動尋求哪些方面的教育幫助。一旦學生產(chǎn)生了為了自己的目標、沖著自己的興趣去學的內(nèi)驅(qū)力，他們就不再有“驢拉磨”的痛苦與迷茫了。在選科分班、挑選班型、升學志愿填報等面臨人生道路選擇時，他們也更為理性了。endprint

二、適合教育的關(guān)鍵——因材施教

如果說發(fā)現(xiàn)孩子的個體差異和個性特長，是幫助孩子找到了實現(xiàn)偉大的方向，那么，因材施教，就是引導(dǎo)和幫助孩子在通往偉大的道路上堅實地行走。

（一）分層教學，讓每個學生走進適合的課堂

多年來，為縮小同一班級內(nèi)學生之間的學力差距，學校在走班條件不足的情況下，探索按照學生的學力層次不同分層編班，設(shè)立創(chuàng)新班、特長班和普通班等不同班型，盡力為不同學力層次的學生提供與之適配的教學服務(wù)。

在分層選班時，學校堅持“教師指導(dǎo)、學生自主、定期流動、管理保障”的原則。教師指導(dǎo)，就是教師根據(jù)對學生認知水平、個性特長等方面的分析判斷，向?qū)W生提出選班建議；學生自主，就是把學習的選擇權(quán)還給學生，選擇哪個層次由學生自主決定，允許學生在選定層次后先行試聽，認為不適合可申請調(diào)班；定期流動，就是在每學年結(jié)束時，重新組織選班，引導(dǎo)學生合理流動；管理保障，就是加強對選班的科學指導(dǎo)，引導(dǎo)學生理性選擇。如今，學年初選班時，找人打招呼要求進入高層次班型學習的越來越少了。大家已經(jīng)認識到：并不會因為選擇了層次高的班級，學生就能變得優(yōu)秀，而是因為優(yōu)秀了才能選擇層次高的班型，適合的才是最好的。

在教學管理上，實行不同班型異步教學，教學要求、方法和進度適當區(qū)別。比如創(chuàng)新班學生基礎(chǔ)厚實，具有比一般學生更快速、更高效的學習能力。在課程安排上，壓縮了普通高中的課程教學課時，增開了包括大學先修課程、學科競賽輔導(dǎo)等選修課程，讓他們的智慧得到充分發(fā)展。而普通班的教學，重在學科基礎(chǔ)，教學的進度適當放慢，練習的難度適當降低，保證學生聽得懂、做得出、學得會。為解決班內(nèi)學生學力層次也客觀存在差異的矛盾，多年來，學校堅持學生自習制度，除周一至周五每天安排八節(jié)課進行統(tǒng)一教學外，晚自習和周末時間不分學科時間段，學生自主安排學習內(nèi)容，可以自主復(fù)習、自主拓展、自我補差，也可以去參加選修課學習。教師可以到班進行個別答疑輔導(dǎo)，但堅決不允許集體授課，保證學生充分自主。近年來，學校又提出“滴灌”策略，嘗試在同一班級內(nèi)針對每個學生的實際分層要求，指導(dǎo)學生根據(jù)自己實際制定個性化學習方案，教師根據(jù)學生提出的學習要求，一人一策，提供與之相適應(yīng)的教育服務(wù)，實施精準輔導(dǎo)，最大可能地幫助學生實現(xiàn)發(fā)展的可能。各個學力層次的學生都發(fā)展了，學校的教學質(zhì)量也就有了可靠保證。

（二）分類指導(dǎo)，為各類特長提供發(fā)展的可能

人的個性化發(fā)展是社會創(chuàng)造性的根本源泉。每個孩子與生俱來是一個豐富的生命體，有獨特的天賦和才能，智能也是多元化發(fā)展的。多年來，學校關(guān)照生命個體與生俱來的差異性，積極探索分類指導(dǎo)的路徑，順應(yīng)、鼓勵并發(fā)展學生的“天分”，推動學生個性化發(fā)展。

1.課程育人。

課程是系統(tǒng)化育人的有效載體。學校積極開發(fā)個性化課程，努力通過課程實施，引領(lǐng)學生持續(xù)性、科學化地發(fā)展自己的個性特長。在課程內(nèi)容上，主要研發(fā)了三類課程。一是校本化的學科課程。本著“拓寬學科內(nèi)容、培養(yǎng)興趣特長、引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展”的宗旨，依托各學科教研組，研發(fā)校本化的學科課程。經(jīng)過多年的積累，已經(jīng)形成了學科門類齊全的校本課程體系，基本滿足了學生在相關(guān)學科上深度學習和個性化學習的需要；二是活動課程。學校把班會課、藝術(shù)節(jié)、合唱節(jié)、話劇節(jié)等校園常規(guī)活動課程化，組織編寫成活動課教材，對活動的內(nèi)容、要求、組織實施方法等詳細講述，供參與相應(yīng)活動的學生學習；三是本土化課程。編寫了《海安籍文化名人研究》《海安民間藝術(shù)》《海安民俗》《海安特色產(chǎn)業(yè)》《海安中學校史》等有著地方或?qū)W校特色元素的教材。在課程實施上，建立課程選學制，鼓勵學生根據(jù)自己的興趣特長，選學1至2門心儀的課程，參加學習。選修成績納入學生考核，計算學分，與評先評優(yōu)掛鉤。

2.活動育人。

學校在開展“常規(guī)化”“普及化”活動促進學生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，依托學生社團，為學生提供多樣化、個性化的活動，為學生提供多種可能的“嘗試”機會，讓學生在“選擇”中發(fā)現(xiàn)，在參與中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長。每年九月，學校的成才大道上，社團“招新”活動總會如期進行：從十多年前的三五個社團“沿路擺地攤”，到如今幾十個社團“路兩側(cè)長龍似地擺開”；從當初“你參加我們社團吧”的“懇求”，到如今“你準備競選材料來PK吧”的“傲然”；從當年社團干部“一人頂多崗”輪流轉(zhuǎn)，到如今的“百人競一崗”專業(yè)化分工，海安中學的學生社團工作實現(xiàn)了跨越式發(fā)展。在學校發(fā)起組織的基礎(chǔ)上，還鼓勵支持有特長的學生組建社團，以補充學校社團，滿足學生個性化發(fā)展需要。如今，學校的學生社團已覆蓋公益、人文、社會、經(jīng)濟、藝術(shù)、科技等六大領(lǐng)域，社團成員總數(shù)超過2000人，建有校外活動基地15個，從校內(nèi)外聘請指導(dǎo)教師近百名，學校、家庭、社會共同參與的立體化社團體系已經(jīng)形成。

三、適合教育的保障——共同呵護

適合的教育需要適合的教育生態(tài)。協(xié)同各方教育力量，營造共同呵護學生個性化成長的教育生態(tài)，是適合教育的保障。

（一）前伸后聯(lián)，接力推動學生個性化發(fā)展

學生的個性化發(fā)展是一個循序漸進的過程，需要各個成長階段接力式地呵護和培育。近年來，學校嘗試前伸后聯(lián)，把初中、高中、大學等不同學段銜接起來，為學生個性特長的連貫性發(fā)展創(chuàng)造條件。

1.關(guān)注前移，發(fā)現(xiàn)人才。

針對初中階段的學校在培養(yǎng)學生個性特長方面面臨的師資力量匱乏、教學資源不足等問題，近年來，學校主動與初級中學聯(lián)系，由各初中學校向我校推薦有個性特長較為突出的學生，我校利用擁有的優(yōu)質(zhì)教學資源和豐富的社會資源，利用周末和寒暑假集中代為培訓(xùn)，幫助這部分特長學生充分發(fā)展。2013年起，學校每年拿出10%的招生計劃，用于各類特長學生招收，適當降分錄取。從2016年起，學校啟動“創(chuàng)新實驗班”招生，提前錄取部分個性發(fā)展突出的學生來校學習，為他們個性化發(fā)展贏得更充足的時間，創(chuàng)造更寬松的環(huán)境。endprint

2.跟進培養(yǎng)，科學引領(lǐng)。

建立學生特長檔案庫，對于一些個性特長特別突出的學生，落實相關(guān)指導(dǎo)教師結(jié)對指導(dǎo)，進行針對性培育，確保高中三年個性發(fā)展不斷層，持續(xù)發(fā)展有保障。2014年9月，朱焓同學以100米短跑體育特長生的身份進入學校學習。在此后的訓(xùn)練中，教師發(fā)現(xiàn)他的腳特別大，跑步時速率難以提高，參加100米短跑可能難以取得理想的成績。但他的節(jié)奏感特別好，訓(xùn)練教師商量后向他建議，轉(zhuǎn)向參加110米欄可能更有優(yōu)勢。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，朱焓同學110米欄的成績迅速提升。2015年8月，他參加全國傳統(tǒng)項目學校比賽（南方賽區(qū)）獲得男子110米欄第四名的好成績。今年，他參加北京大學特長學生選拔，憑借110米欄的優(yōu)異成績被錄取。接到北京大學的錄取通知書，朱焓同學感激地說：“多虧海安中學為我創(chuàng)造的條件，多虧指導(dǎo)教師的科學指導(dǎo)。”南京大學新聞傳播學院2015級研究生蘇煜雅在回憶起高中生活時，也非常激動：“如果沒有高中教師的精心培育與呵護，我的興趣或許就會荒蕪，也就不會在讀本科時成為校園文體活動的積極分子，更不會選擇加入與之相關(guān)的宣傳與新媒體中心?！?/p>

3.接軌高校，跟蹤關(guān)懷。

小王是一個極有化學天賦的學生，中考時，他以化學滿分進入學校。進校后，他選擇參加了化學興趣小組。課余時間，他時常泡在實驗室，進行相關(guān)實驗研究，撰寫的研究論文發(fā)表在核心期刊。參加化學奧林匹克競賽，他獲得了省一等獎。2012年7月25日，學生小王接到了某985高校錄取通知書，本該興奮不已的小王卻提出重讀的懇求。原來，他因為在志愿填報時，填寫了專業(yè)服從，被錄取在他既無特長也無興趣的計算機專業(yè)，與夢想擦肩而過。這件事引起了我們的反思，作為普通高中，我們雖無力左右高考錄取，但不等于說我們就可以無所作為。扶上馬，還要送一程，這是我們教育人應(yīng)有的情懷。從這一年起，學校開始啟動與高校的協(xié)作育人機制，一方面主動與高校對接，向高校推薦特長學生；另一方面邀請高校從辦學特色和實際需要出發(fā)，來校發(fā)現(xiàn)、挑選符合自己需要的有個性特長和發(fā)展?jié)撡|(zhì)的“合適”的人才，對接培養(yǎng)。也正是在這一年，海安中學與同濟大學共建的“苗圃計劃”啟動了，中學與大學貫通式培養(yǎng)成為現(xiàn)實。如今，學校已與多所高校建立起緊密型合作關(guān)系，一大批特長學生順利進入了理想的高校，學到了自己理想的專業(yè)，他們的個性特長找到了適宜其生長的沃土。

（二）各方同心，協(xié)同呵護學生個性化成長

創(chuàng)造適合學生的教育，是一場走出書本中心和考試中心、真正做到以學生發(fā)展為本的教育變革，要實現(xiàn)這場變革，觀念更新是起點，也是難點。

當前，新一輪課程改革正在引領(lǐng)我國基礎(chǔ)教育從“知識本位”時代走向“核心素養(yǎng)”時代，這為學校教育走向以學生發(fā)展為中心、回歸教育本源提供了引領(lǐng)性支撐。同時，國務(wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》出臺，也拉開了新一輪招生制度改革的序幕，為適合教育創(chuàng)造良好的社會生態(tài)和教育生態(tài)。

青春期是學生“做夢”的年齡，學校是學生夢想起航的地方。在青春期，學習科學文化知識是學生的必修課，但肯定不應(yīng)成為學生生活的全部。學生的未來發(fā)展有無限可能，不拘泥于學生的學習成績，創(chuàng)造條件提供適合學生的教育，為學生的幸福成長奠基，是學校教育應(yīng)有的情懷。教育引導(dǎo)“埋頭于書本，深陷于習題”的孩子們抬起頭來看看外面的世界，靜下心來想想“世界的未來是怎樣的”“我的未來是怎樣的”，結(jié)合自身實際，選擇一條適合自己、適應(yīng)社會的人生發(fā)展道路，對于形成持久的發(fā)展內(nèi)驅(qū)力至關(guān)重要。倘若今天的學生有了“做自己的主人”的決策力和內(nèi)驅(qū)力，并立足當下尋求適合自己的教育，未來的他們也就一定能成為“國家的主人，世界的主人”。引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)并選擇適合的教育，辦適合學生個性化成長的教育，我們的努力永遠在路上。endprint