“適合的教育”從課程供給的“選擇”開始

【摘 要】課程供給滿足學(xué)生選擇是當(dāng)前中等職業(yè)教育改革發(fā)展的應(yīng)然。打造“課程超市”為實現(xiàn)“適合的教育”提供一種可能。職業(yè)教育推行“適合的教育”，宜從課程供給的“選擇”開始，以實現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展與自主成長。

【關(guān)鍵詞】適合的教育；職業(yè)教育；課程供給

【中圖分類號】G717 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）04-0029-06

【作者簡介】周如俊，江蘇省灌南中等專業(yè)學(xué)校（江蘇連云港，222500）副校長，正高級講師，主要研究方向為機器人離線編程與職業(yè)教育教學(xué)管理。

教育的真正價值就在于有效推進學(xué)生的個性化全面發(fā)展。江蘇省教育廳葛道凱廳長在靖江會議上指出，“‘適合的教育就是當(dāng)下的或者即將到來的當(dāng)下的教育”。[1]“適合的教育”的重要依托是將知識與技能融合并按照一定的培養(yǎng)方案傳遞給學(xué)生的各類“課程超市”。職業(yè)教育的重要任務(wù)是為每一個學(xué)生提供適合的課程教育，為每個獨特的生命個體創(chuàng)造人人都能人生發(fā)展的機會、生生都能出彩的空間。這既是學(xué)生自主發(fā)展的需要，也是職業(yè)教育改革的指南。

一、從問題出發(fā)，探尋課程發(fā)展的“新生態(tài)”

目前職業(yè)教育在課程目標價值取向上普遍存在“技能唯上”的工具性認知，缺失非功利性“博雅主義”的個性化培養(yǎng)價值導(dǎo)向；在課程內(nèi)容選擇導(dǎo)向上普遍存在公共基礎(chǔ)課程的“應(yīng)試之殤”、技能課程的“考證之殤”、精英課程的“應(yīng)賽之殤”等問題，缺失提供適合學(xué)生成長、體現(xiàn)個性化發(fā)展的菜單式“課程超市”；在教學(xué)實施上普遍存在“知識+技能本位”導(dǎo)向的翻版式“知識本位”的問題，[2]缺失適應(yīng)社會變遷、從事新崗位、適應(yīng)新工作和掌握新技術(shù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與發(fā)展能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）目標由“唯技化”走向“人本化”

職業(yè)教育作為國民教育的一種教育類型而非教育層次，其人才培養(yǎng)要滿足職業(yè)動態(tài)發(fā)展的需要，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展需要，實現(xiàn)人本化目標的教育需求。在關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的“硬技能”——具備適崗就業(yè)的“看家技能”基礎(chǔ)上，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的“軟技能”[3]——適應(yīng)社會發(fā)展和終身發(fā)展需要的“核心素養(yǎng)”。[4]而現(xiàn)在職業(yè)教育的以“技”概全、輕“德”重“技”，忽略了學(xué)生的專業(yè)愛好和興趣，忽視了學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)校愈來愈像培訓(xùn)機構(gòu)，“唯技”而教，導(dǎo)致部分學(xué)生知識與技能面狹窄，人格、個性、操守等方面有缺陷，難以實現(xiàn)成功的教育。

（二）育人由“批量化”走向“個性化”

為每位學(xué)生創(chuàng)造合適的課程教育與學(xué)習(xí)機會，充分發(fā)揮學(xué)生各自天賦的潛能，這是對教育規(guī)律的一種遵循，更是對學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的一種尊重。然而當(dāng)下職業(yè)教育“有教無類”“因材施教”的教育準則似乎僅停留于施育者的“口頭”，技能大賽“勝者王侯”、就業(yè)率的虛高成為職業(yè)教育評優(yōu)的“指揮棒”，教育成了培養(yǎng)少數(shù)“技”英的舞臺，學(xué)生技能培養(yǎng)過程是物化的、機械的和功利的“速成”，教育呈現(xiàn)的是工廠流水線式的批量化生產(chǎn)，既不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生發(fā)展自己的特長與個性。

（三）課程由“隔斷化”走向“整合化”

職業(yè)教育教學(xué)主要包括日常課內(nèi)教學(xué)（公共基礎(chǔ)課程教學(xué)、專業(yè)技能課程教學(xué)）與課外拓展課程輔導(dǎo)教學(xué)（課外技能興趣小組課程教學(xué)、各層次技能大賽集訓(xùn)課程教學(xué)、高職升學(xué)輔導(dǎo)課程教學(xué)）。[5]不少學(xué)校這五類課程目前各自為政，未形成可供學(xué)生選擇、滿足學(xué)生個性發(fā)展需要的“課程超市”。一是就業(yè)導(dǎo)向的唯技（賽）而教。教師隨意刪減或壓縮人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)技能課程教學(xué)內(nèi)容，實施為“金牌”而賽的所謂技能強化訓(xùn)練。二是升學(xué)導(dǎo)向的唯考而教、唯測而教。表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容應(yīng)考“標準化”，課程開設(shè)缺失系統(tǒng)性與開放性，素養(yǎng)與能力培養(yǎng)流于形式，壓抑了師生的個性化發(fā)展。

（四）教學(xué)由“灌注化”走向“適切化”

實施“個性化教學(xué)”是推動“適合的教育”改革的重要切入點。當(dāng)前工作過程導(dǎo)向的系統(tǒng)化課程模式改革就是對傳統(tǒng)意義上學(xué)科體系課程的“揚棄式”解構(gòu)和對現(xiàn)代意義上行動體系課程的“整合式”重構(gòu)，“從而在知識總量相對不變的情況下，以職業(yè)功能、職業(yè)資格和職業(yè)工作過程為導(dǎo)向，對課程內(nèi)容進行開發(fā)、重組、轉(zhuǎn)換，使課程內(nèi)容與職業(yè)資格不再割裂，專業(yè)理論知識與技能實踐不再分離”。[6]這種課程模式因傳統(tǒng)“灌注式”教學(xué)的慣性，難以在現(xiàn)實中推進。教學(xué)中大部分教師仍習(xí)慣凌駕于學(xué)生之上，操縱著教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)，主宰著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生難以享受到適合自己的課程教育，并釋放發(fā)展活力。

二、從素養(yǎng)出發(fā)，設(shè)計課程目標的“新框架”

2016年《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架確立，處于高中階段教育的中職學(xué)生“發(fā)展核心素養(yǎng)”培養(yǎng)也應(yīng)涉及“文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與”3個方面的“人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新”等內(nèi)容。[7]它是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。[8]職業(yè)教育需要以培養(yǎng)“個性化全面發(fā)展”技術(shù)技能型人才為核心，進行課程“目標框架”的再設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)造“適合發(fā)展的課程教育”，從技能本位走向核心素養(yǎng)本位，從“為職業(yè)而教”“通過職業(yè)而教”走向“為學(xué)生全面發(fā)展而教”“為學(xué)生個性發(fā)展而教”。

在中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)內(nèi)涵基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)外核心素養(yǎng)與職業(yè)核心素養(yǎng)實踐探索（參見上頁表1[9]與有關(guān)文獻[10]），融合有關(guān)課程組合實踐（圖1），筆者基于“四維”視角，設(shè)計了中職生發(fā)展核心素養(yǎng)目標構(gòu)建框架（圖2）。[11]這種素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿“基礎(chǔ)類課程”“專業(yè)方向課程”“專業(yè)綜合實踐與高職升學(xué)綜合課程”教育與人才培養(yǎng)始終，為每位學(xué)生勝任工作、適應(yīng)社會發(fā)展與個人終身發(fā)展培養(yǎng)必備品格與關(guān)鍵能力，為學(xué)生職業(yè)需要與人生發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

（一）核心思維素養(yǎng)

課程教育中培養(yǎng)學(xué)生選擇性思維（學(xué)會科學(xué)的思維方式，處理好與自然、社會、他人、自身的關(guān)系，培養(yǎng)社會交往與協(xié)調(diào)能力），合作性思維（主動融入集體之中，培養(yǎng)團隊合作精神），可持續(xù)發(fā)展性思維（正確對待自然與環(huán)境，培養(yǎng)人與自然和諧相處的創(chuàng)造思維與判斷能力），自我管控思維（具有健康積極的心態(tài)，有效管控自己的目標、言行、心理、情緒，培養(yǎng)崗位適應(yīng)與耐挫能力）。涉及正確認識社會、擔(dān)當(dāng)社會責(zé)任、融入團隊合作、善于交流溝通等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。endprint

（二）核心行為素養(yǎng)

課程教育中指導(dǎo)學(xué)生在對待工作、學(xué)習(xí)、生活問題上，在處理個人私事、集體大事、國家利益的關(guān)系等方面，踐行社會主義核心價值的行為準則，培養(yǎng)學(xué)生的國家意識、集體意識與團隊意識，理解工作、學(xué)習(xí)、生活三者的意義與價值及其相互關(guān)系。把學(xué)習(xí)與工作都視為生活的一部分，將工作當(dāng)作一種有意義的生活追求方式。涉及自我學(xué)習(xí)管理、數(shù)學(xué)概念和方法的運用、交流思想和分享信息的能力、中文外文應(yīng)用等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）核心能力素養(yǎng)

課程教育中培養(yǎng)學(xué)生接受新理念的學(xué)習(xí)能力、從事新崗位與掌握新技術(shù)的能力、解決新問題的適應(yīng)能力。是一種普遍的、可遷移、可攜帶，且伴隨終身在成長、可持續(xù)發(fā)展的能力，是為適應(yīng)職業(yè)崗位變化性、發(fā)展性和適應(yīng)性的“以不變應(yīng)萬變”的能力。涉及計劃組織能力、問題解決與執(zhí)行能力、技術(shù)應(yīng)用與實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

圖2 “適合的教育”視域下職業(yè)教育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)目標構(gòu)建框架

（四）核心精神素養(yǎng)

課程教育中要培養(yǎng)學(xué)生形成具有職業(yè)特征的精神與操守，未來從事職業(yè)崗位應(yīng)具有的敬業(yè)精神、奉獻意識、責(zé)任感。涉及社會主義核心價值觀下的職業(yè)價值觀、職業(yè)態(tài)度精神、職業(yè)道德法律素養(yǎng)、職業(yè)理想素養(yǎng)與工匠精神（敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新）等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、從課程“體系”出發(fā)，創(chuàng)新課程選擇的“新表達”

職業(yè)教育課程體系組織方式的變革與優(yōu)化過程體現(xiàn)一種教育價值觀的革新導(dǎo)向。這種變革導(dǎo)向趨勢是“創(chuàng)造為學(xué)生提供適合課程教育的條件”，[12]打造菜單式“課程超市”，增加教育的選擇性、適應(yīng)性、多樣性，保證每一個學(xué)生有機會選擇適合自己的課程，從而“拓寬技術(shù)技能人才成長通道，促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，為學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才搭建‘立交橋”。[13]

（一）開發(fā)機制

針對目前學(xué)生直接就業(yè)與高職升學(xué)深造（即對口入學(xué)、五年一貫制高職招生、高職注冊入學(xué)、中職高職銜接“3+3”分段培養(yǎng)、中職本科“3+4”分段培養(yǎng)）兩類成長與學(xué)習(xí)類型，職業(yè)教育有必要構(gòu)建“適合”學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的課程體系，給予學(xué)生對于課程供給的自主選擇權(quán)。

1.彰顯“選擇性”。

學(xué)生的充分發(fā)展是構(gòu)建選擇性課程之本，尊重學(xué)生的可塑性發(fā)展與變化，尊重學(xué)生的興趣與專長，尊重學(xué)生的成長與轉(zhuǎn)向意愿，給予學(xué)生直接就業(yè)或繼續(xù)升學(xué)或兩者轉(zhuǎn)換的多次發(fā)展選擇，賦予學(xué)生更多的在學(xué)歷（培訓(xùn)）、學(xué)制、專業(yè)、課程、教學(xué)方式、教學(xué)情境等方面的教育選擇權(quán)利。[14]

2.強化“專業(yè)性”。

專業(yè)課程教育貫通就業(yè)教育與升學(xué)教育過程始終，在夯實專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，開發(fā)（開設(shè)）滿足直接就業(yè)（繼續(xù)升學(xué)）需求的課程系統(tǒng)（課程內(nèi)容），建設(shè)既具備職業(yè)教育課程專業(yè)性特征，又能適當(dāng)融合升學(xué)成長教育的開放性課程體系，創(chuàng)造學(xué)生可以自主選課的“課程超市”，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需要。

3.凸顯“融合性”。

關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力是現(xiàn)代職業(yè)教育課程育人的核心理念。職業(yè)教育本質(zhì)上是一種“折中”的教育類型，選擇性課程體系構(gòu)建的關(guān)鍵是對課程內(nèi)容進行整體優(yōu)化與系統(tǒng)重構(gòu)。公共基礎(chǔ)課程應(yīng)貫穿于課程教育的全過程，文化素質(zhì)基礎(chǔ)教育和職業(yè)核心素養(yǎng)培育“雙輪驅(qū)動”同步，既要重視學(xué)生專業(yè)技能課程教育，也要突出公共基礎(chǔ)課程教育以及職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的培育。[15]

（二）體系構(gòu)建

以機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例，構(gòu)建如上頁圖3、圖4所示的選擇性課程體系，為每個學(xué)生發(fā)展與成長提供可選擇的“課程超市”。

1.課程內(nèi)容。

一般由“必修課程模塊”（屬于國家法律法規(guī)規(guī)定的必須開足開齊的課程）和“選修課程模塊”（屬于校本性課程，供學(xué)生任選或限選）兩類模塊組成。前者一般由公共必修課程和專業(yè)技能必修課程（平臺性課程與方向性課程）組成；后者分限選課程和任選課程兩種?！跋捱x課程”旨在保證學(xué)生學(xué)習(xí)與成長方向的一致性，保障學(xué)生選定學(xué)習(xí)課程的相對系統(tǒng)性和豐富性，原則上要按二選一及以上“選比”向?qū)W生提供“限定課程”的科目；“任選課程”可以涵蓋比較廣泛的內(nèi)容，包含常識課程、人文選修、專業(yè)選修、技能拓展（考級）、專題講座、社團活動、社會實踐等內(nèi)容。

2.課時確定。

選擇性課程體系一般按如下比例分年段設(shè)置：公共基礎(chǔ)必修課程和限選課程學(xué)時（含軍訓(xùn)國防教育）占總課時數(shù)約40%；專業(yè)技能課（含頂崗實習(xí)、專業(yè)認知與入學(xué)教育、畢業(yè)教育）占總課時數(shù)約50%，其中任選課程（人文任選課程與專業(yè)任選課程的課時比約為4∶6）占總學(xué)時數(shù)約10%?！皩I(yè)技能必修課程”和“任選課程”中都應(yīng)設(shè)置實踐性（實驗實訓(xùn)實習(xí)）內(nèi)容模塊。原則上，為繼續(xù)升學(xué)學(xué)生提供的實踐性教學(xué)課時不低于總課時數(shù)的30%，為直接就業(yè)學(xué)生開設(shè)的實訓(xùn)實習(xí)課時數(shù)不低于總課時數(shù)的50%。[16]

四、從課程實施出發(fā)，拓寬課程行動“新路徑”

職業(yè)教育功能主要是通過課程實施來實現(xiàn)。為每個學(xué)生提供可選擇的適合自己的課程是實現(xiàn)個性化教育、滿足學(xué)生差異性發(fā)展的現(xiàn)實需求。職業(yè)教育管理者要及時轉(zhuǎn)變課程管理觀念，讓“適合的教育”理念落地，構(gòu)建具有選擇性的“課程超市”，并融入職校的日常教育教學(xué)。

（一）規(guī)劃指導(dǎo)

創(chuàng)造適合的課程教育，既要滿足學(xué)生自身發(fā)展的需要，更要體現(xiàn)國家教育方針的指向。學(xué)生課程選擇能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀與職業(yè)成長觀。學(xué)校要組建選擇性課程“四導(dǎo)”教學(xué)團隊：“成長導(dǎo)師”——指導(dǎo)學(xué)生制訂個人發(fā)展規(guī)劃，“課程導(dǎo)師”——指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的課程，“專業(yè)導(dǎo)師”——協(xié)助學(xué)生選擇專業(yè)與職業(yè)方向，“就業(yè)（升學(xué)）導(dǎo)師”——為學(xué)生提供就業(yè)（升學(xué)）咨詢與指導(dǎo)。學(xué)校還要向?qū)W生與家長提供選擇的高清“地圖”——《學(xué)習(xí)成長指導(dǎo)手冊》，為學(xué)生合理選擇課程、專業(yè)、職業(yè)、升學(xué)就業(yè)方向提供“指南”。[17]endprint

（二）平臺打造

當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的快速發(fā)展為職業(yè)教育創(chuàng)造“適合的教育”提供了利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)選擇課程與自主學(xué)習(xí)的可能。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)雙向互動選擇平臺，學(xué)校（教師）與學(xué)生（家長）之間可就選課和資源學(xué)習(xí)進行互動（如圖5），構(gòu)筑數(shù)據(jù)互通的信息化選課與學(xué)生自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，為學(xué)生平臺選課、尋找資源幫助學(xué)習(xí)、觀測自己學(xué)業(yè)發(fā)展情況與及時選擇就業(yè)或升學(xué)提供云數(shù)據(jù)支持。[18]

（三）課程管理。在打造“課程超市”基礎(chǔ)上，加強對學(xué)生選擇課程和制訂人生規(guī)劃的科學(xué)指導(dǎo)，推行學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展“導(dǎo)師制”；適應(yīng)校企合作、教產(chǎn)融合、工學(xué)結(jié)合、“雙主體”育人、“現(xiàn)代學(xué)徒制”等模式推進需要，實施“2.5+0.5”學(xué)段動態(tài)“組合制”；依據(jù)課程內(nèi)容開展差異教學(xué)，實施理論課與實踐實訓(xùn)課有機融合，推行“理實一體”教學(xué)新機制——大班與小班有機組合、分層教學(xué)與分類教學(xué)有機整合，創(chuàng)新選擇性課程教學(xué)方式，長課與短課有機結(jié)合、長學(xué)期與短學(xué)期有效組合，嘗試靈活的教學(xué)管理制度，實行“彈性學(xué)制”。[19]

（四）技術(shù)推進

職業(yè)教育“選擇性”課程也正從教學(xué)范型向?qū)W習(xí)范型轉(zhuǎn)向。推進“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化教學(xué)進課堂，重視“微課”“慕課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”等信息化教學(xué)方法在“適合的教育”中的運用。設(shè)計教學(xué)過程時要注重意義建構(gòu)關(guān)鍵性環(huán)節(jié)的設(shè)計，協(xié)助學(xué)生利用所學(xué)知識（技能）開展建構(gòu)與創(chuàng)造的活動，激發(fā)師生合作學(xué)習(xí)時集體榮譽的投入感；選擇教學(xué)情境時要創(chuàng)建關(guān)聯(lián)學(xué)生生活與跨界課程知識的實踐學(xué)習(xí)社群（利用QQ群、微信群等），為學(xué)生個體創(chuàng)造不同的實踐經(jīng)歷體驗與學(xué)習(xí)反饋，讓學(xué)生感受建立師生互幫互助學(xué)習(xí)共同體的合作感；教學(xué)實施時要通過課堂活動的實踐與應(yīng)用尋找到與所學(xué)內(nèi)容載體的關(guān)系，實施集成式學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)的成就感和創(chuàng)造學(xué)習(xí)產(chǎn)品（任務(wù)）的成功感。[20] ■

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[15]陳詠.五國職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課程比較[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008（13）：87-89.

[18]王曼，牛靜.選擇性課改對中職課程體系的影響及對策研究[J].成人教育，2017（1）：63-65.

[20]范家柱，張劍平.影響中職學(xué)校信息化教學(xué)有效性的因素分析與對策研究——基于華東地區(qū)20所中職學(xué)校的調(diào)研[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（9）：78-89.endprint