高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建與培養(yǎng)對策

劉燕蓮

摘 要：“新課改”提出要“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，其基本理念是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為模式，改傳統(tǒng)的教師教學(xué)為學(xué)生主動地學(xué)。不同國家也提出了相應(yīng)的核心素養(yǎng)模型。“素養(yǎng)”是指人們在社會環(huán)境下所展現(xiàn)出來的內(nèi)心心智，如認(rèn)知、能力、情感。即在高中物理學(xué)習(xí)中，核心素養(yǎng)并不單單指學(xué)習(xí)書面上的知識，而是對書上知識的統(tǒng)籌理解、物理技能的熟練掌握，同時(shí)上升到價(jià)值觀的層面，如熱愛科學(xué)、注重求真的精神。以這一方向具體闡釋核心素養(yǎng)的構(gòu)建模型，提出相應(yīng)的培訓(xùn)政策。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；構(gòu)建；培養(yǎng)

一、核心素養(yǎng)的構(gòu)建

一門學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由核心知識、核心能力、核心品質(zhì)三部分構(gòu)成。高中物理的核心知識包括對物理概念、規(guī)律、現(xiàn)象的熟練掌握、深刻理解。能自主地學(xué)習(xí)物理知識，在遇到不明白的地方時(shí)，能夠獨(dú)立的思考。鍛煉在物理學(xué)習(xí)中的動手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、工具?yīng)用能力、抽象概括能力等。在高中物理學(xué)習(xí)中培養(yǎng)相信科學(xué)、尊重科學(xué)、熱愛科學(xué)的精神以及實(shí)事求是、精益求精的精神。

核心素養(yǎng)的構(gòu)成是多方面、多層次的，不同的方面和層次又是相互聯(lián)系的。例如在學(xué)習(xí)基本的概念和規(guī)律時(shí)必須要結(jié)合物理現(xiàn)象才能真正地理解；在做物理實(shí)驗(yàn)中，必然有著基礎(chǔ)的知識底子，才能順利地操作實(shí)驗(yàn)。把對物理知識的學(xué)習(xí)上升到個(gè)人的精神層面，是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的最高追求。學(xué)生只有漸漸地把學(xué)習(xí)真正當(dāng)成自己的事情，去主動地學(xué)習(xí)，而不是被動地接受知識灌輸，選擇囫圇吞棗的接受，才能漸漸把物理的核心素養(yǎng)納入自己的價(jià)值觀體系。相比較只注重知識的應(yīng)試教育，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)更有難度，對老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)也提出了進(jìn)一步的要求。本文認(rèn)為主要從以兩個(gè)角度入手培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、理解知識點(diǎn)，聯(lián)系自然現(xiàn)象

物理是一門自然科學(xué)，歷史上的科學(xué)家根據(jù)對自然的細(xì)致觀察和數(shù)次的實(shí)驗(yàn)得出現(xiàn)在課本上的概念、規(guī)律和公式等知識。在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，以考試為目標(biāo)，老師多注重知識點(diǎn)在試題中的體現(xiàn)和應(yīng)用，注重試題的解題技巧而容易忽略了一些相關(guān)的事實(shí)或結(jié)論。學(xué)生在這樣的教學(xué)方式下很難把課本上的概念、規(guī)律等知識與現(xiàn)實(shí)中的現(xiàn)象聯(lián)系起來，沒有辦法真正理解這些知識，得到的只能是短時(shí)間記憶下的東西。教師應(yīng)在教學(xué)中通過生動的語言、觀看視頻或是帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)物理現(xiàn)象的發(fā)生變化，以幫助學(xué)生理解掌握。

原子是指在化學(xué)反應(yīng)中不可再分的基本微粒，由原子核和電子組成，在物理反應(yīng)中可以再分割。高中物理中，原子并不是特別重點(diǎn)的內(nèi)容，主要講解原子的結(jié)構(gòu)和4條守恒定律（能量守恒、動量守恒、質(zhì)量數(shù)守恒以及電荷數(shù)守恒）。但這樣的知識并不能使學(xué)生了解到量子是怎樣存在的，在物質(zhì)中承擔(dān)著什么樣的角色。在曹天元寫的《上帝投骰子嗎？量子物理史話》一書中，這樣解釋量子“一個(gè)原子就像一幢宿舍，每個(gè)房間都有一個(gè)四位數(shù)的門牌號，底樓有兩間房，二層有八間房，而兩個(gè)電子房客不可以入住同一間房”原文以更生動的語言來描述這段內(nèi)容，以解釋電子不相容原理。

三、主引導(dǎo)而非教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生自主探索

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，老師多注重知識的講解，而很少通過實(shí)驗(yàn)或情景讓學(xué)生去觀察事物的成因、現(xiàn)象和規(guī)律。學(xué)生缺少在探索中發(fā)現(xiàn)認(rèn)識規(guī)律的機(jī)會，從而缺少了在學(xué)習(xí)中獲得快樂的一個(gè)機(jī)會。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W科的思想方法、體驗(yàn)探究過程、增強(qiáng)探究、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

例如，在高中物理“牛頓第二定律”的研究中，老師一般會提出問題“探究力與物體狀態(tài)變化之間的定量關(guān)系”。首先讓同學(xué)們自行猜想它們之間的關(guān)系，然后按照實(shí)驗(yàn)方案或是帶領(lǐng)同學(xué)們做實(shí)驗(yàn)或是讓同學(xué)們觀察實(shí)驗(yàn)?？此平o了學(xué)生觀察現(xiàn)象自我思考的機(jī)會，但學(xué)生思考的范圍太小了。按照既定的實(shí)驗(yàn)，既定的數(shù)據(jù)操作步驟得出既定的結(jié)果，這樣的實(shí)驗(yàn)是起不到真正作用的。引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，思考“如何控制實(shí)驗(yàn)變量、如何控制物體拉力、怎樣選擇物體質(zhì)量大小”，根據(jù)提出的問題操作實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，得出結(jié)論。這樣學(xué)生不僅在實(shí)驗(yàn)中學(xué)到了知識加深了了解，也鍛煉了動手能力，更鍛煉了自主獨(dú)立思考的能力。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，每個(gè)時(shí)期都有不同的教學(xué)要求。高中時(shí)期是學(xué)習(xí)物理的一個(gè)重要時(shí)期。不論是從客觀因素還是從主觀因素，學(xué)生都必須掌握一定的物理知識和技能。在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)這方面，更需要的是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。改變原先的知識點(diǎn)灌輸，而是真正地把知識形成體系，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ダ斫?，注重課本知識和物理現(xiàn)象的結(jié)合，更多的通過觀察現(xiàn)象做實(shí)驗(yàn)來讓學(xué)生獲得知識，鍛煉能力。培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)觀念，樹立立學(xué)用結(jié)合的態(tài)度，激發(fā)利用學(xué)生的好奇心、探索心，對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及長遠(yuǎn)發(fā)展起著重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 杜元元