“三全育人”視閾下高職數(shù)學(xué)類(lèi)課程學(xué)習(xí)管理問(wèn)題探析

楊蓓

【摘 要】本文論述“三全育人”視閾下高職院校數(shù)學(xué)類(lèi)課程的學(xué)習(xí)管理，針對(duì)高職院校數(shù)學(xué)類(lèi)課程學(xué)習(xí)管理中學(xué)生自學(xué)能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)熱情不高、教師教學(xué)思維陳舊、教學(xué)質(zhì)量不高等問(wèn)題，提出“全員”協(xié)同合作擊破數(shù)學(xué)類(lèi)課程學(xué)習(xí)的思想壁壘、“全過(guò)程”強(qiáng)調(diào)學(xué)生思想轉(zhuǎn)變的各階段的把控、“全方位”關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)等對(duì)策，從而解決高職數(shù)學(xué)類(lèi)課程學(xué)習(xí)管理問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】三全育人? 高職院校? 數(shù)學(xué)類(lèi)課程? 學(xué)習(xí)管理

【中圖分類(lèi)號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）12C-0152-02

1996年，我國(guó)頒布的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》從法律上確定了高職教育在我國(guó)教育體系中的地位。高職院校的培養(yǎng)定位要求學(xué)生能夠掌握專(zhuān)業(yè)基本理論知識(shí)及專(zhuān)業(yè)技巧，成為全面發(fā)展的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。因此，學(xué)生除了要掌握本專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，還應(yīng)能夠熟練掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)操作技能，具備較高的工作能力，具有較高的思想素質(zhì)水平。

一、高職院校專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)

（一）課程前后關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度大。按照高職院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)安排，每學(xué)期開(kāi)設(shè)課程基本控制在7～9門(mén)，課程分為基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課等，除第一學(xué)期基礎(chǔ)課程較多，后續(xù)學(xué)習(xí)多以培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能為主的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)。目前高職學(xué)生多招收普通高中、中職對(duì)口生源，學(xué)生程度參差不齊，基礎(chǔ)較差，普遍反映數(shù)學(xué)、電工電子、力學(xué)類(lèi)課程難度較大。但每個(gè)階段遵循持續(xù)漸進(jìn)的教學(xué)原則，前后課程銜接緊密，不能偏廢任何一個(gè)教學(xué)階段。

（二）注重實(shí)踐操作能力培養(yǎng)，動(dòng)手要求高

高職院校的培養(yǎng)定位要求學(xué)生能夠掌握專(zhuān)業(yè)基本理論知識(shí)及專(zhuān)業(yè)技巧，能夠成為全面發(fā)展的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。因此，不僅是專(zhuān)業(yè)課，基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的實(shí)訓(xùn)、操作課內(nèi)占比均有相應(yīng)的要求。

（三）學(xué)生普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，忽視人文素質(zhì)培養(yǎng)

我國(guó)1996年高等教育毛入學(xué)率為6%，現(xiàn)在部分地區(qū)高校招生錄取率超90%，其中高職院校的快速發(fā)展，招生的進(jìn)一步擴(kuò)大起了極其重要的作用。但直接的結(jié)果，招收學(xué)生的基礎(chǔ)普遍較差，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科成為學(xué)習(xí)的“老大難”問(wèn)題，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)、素質(zhì)的提升，甚至步入社會(huì)等，都有不少影響。

二、高職院校數(shù)學(xué)類(lèi)課程學(xué)習(xí)管理中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生自我約束能力不足，自學(xué)能力不強(qiáng)

對(duì)于通過(guò)高考入學(xué)的學(xué)生而言，進(jìn)入高職院校后，之前的中學(xué)高壓高強(qiáng)度教學(xué)管理模式不復(fù)存在，外部“誘惑”抵御能力較弱，學(xué)生容易喪失奮進(jìn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。對(duì)于中職對(duì)口入學(xué)的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等基礎(chǔ)課程本身就是薄弱環(huán)節(jié)，他們通過(guò)前期的中等職業(yè)教育階段學(xué)習(xí)，已掌握部分專(zhuān)業(yè)知識(shí)，嘗試過(guò)部分工作崗位的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，因而優(yōu)越感增強(qiáng)，自我要求不嚴(yán)，無(wú)法跟上學(xué)習(xí)節(jié)奏，最終造成課業(yè)的缺失。

（二）對(duì)高職數(shù)學(xué)類(lèi)課程缺乏足夠了解，學(xué)習(xí)熱情不高

經(jīng)過(guò)中學(xué)數(shù)學(xué)的“填鴨式”學(xué)習(xí)方式，體驗(yàn)過(guò)“題?！睉?zhàn)術(shù)的學(xué)生普遍對(duì)數(shù)學(xué)課程已形成固定認(rèn)識(shí)。加之入學(xué)前后同學(xué)的交流，對(duì)數(shù)學(xué)類(lèi)課程普遍產(chǎn)生一定的排斥、畏懼心理，最終導(dǎo)致普遍對(duì)數(shù)學(xué)類(lèi)課程缺乏學(xué)習(xí)興趣。

（三）教師教學(xué)思維陳舊，與實(shí)際存在脫節(jié)現(xiàn)象

高職院校是以培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型專(zhuān)業(yè)人才為任務(wù)，由于具有極強(qiáng)的應(yīng)用性要求，適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的要求，必須不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)和技術(shù)。但封閉在“象牙塔”中的數(shù)學(xué)教師由于跟外界接觸不多，教學(xué)內(nèi)容與教材的更新跟專(zhuān)業(yè)、行業(yè)的新要求存在一定程度的滯后，導(dǎo)致學(xué)生感到所學(xué)和專(zhuān)業(yè)上的應(yīng)用存在很大差距，不免感到迷茫。加之學(xué)生之間的傳遞效應(yīng)，學(xué)習(xí)受到干擾成為必然結(jié)果。

（四）教師不注重教學(xué)質(zhì)量的提升

由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，部分教師忙于自身價(jià)值的提升，出現(xiàn)外部事務(wù)多于本職工作的情況，教學(xué)工作投入不足，應(yīng)付式的完成授課工作，上課缺乏激情，學(xué)生感受不到老師的敬業(yè)精神，直接影響學(xué)生對(duì)老師所授課程的學(xué)習(xí)熱情，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。

三、“三全育人”視閾下高職數(shù)學(xué)類(lèi)課程學(xué)習(xí)管理問(wèn)題的解決途徑

“三全育人”是“全員育人、全程育人、全方位育人”三者的簡(jiǎn)稱(chēng)。中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)指出：“高等學(xué)校各門(mén)課程都具有育人功能，所有教師都負(fù)有育人職責(zé)。廣大教師要以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，率先垂范、言傳身教，以良好的思想道德、品質(zhì)和人格給大學(xué)生潛移默化的影響?！备叩嚷殬I(yè)院校作為高等教育中的重要組成部分，也在大力推進(jìn)“三全育人”的教育模式實(shí)踐。本文基于“三全育人”的核心理念，研究高職院校數(shù)學(xué)類(lèi)課程學(xué)習(xí)管理中存在的問(wèn)題，尋找解決的方法，強(qiáng)調(diào)全員參與、全程掌控、全方位設(shè)計(jì)，扎實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思想道德素質(zhì)，促進(jìn)課程的改革與發(fā)展。

（一）“全員”協(xié)同合作擊破數(shù)學(xué)類(lèi)課程學(xué)習(xí)的思想壁壘

學(xué)校、家庭、教師、學(xué)生組成“四位一體”的育人主體，全方位改革考評(píng)方式，建立考評(píng)與激勵(lì)相結(jié)合的新機(jī)制。針對(duì)數(shù)學(xué)類(lèi)課程學(xué)習(xí)的思想壁壘，學(xué)校層面，優(yōu)化“教評(píng)學(xué)”“學(xué)評(píng)教”模式，除了以調(diào)查問(wèn)卷、學(xué)生成績(jī)等形式量化班主任、輔導(dǎo)員、教師的工作外，增加教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)、教研室評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)模式，減輕教職員工的思想負(fù)擔(dān)。鼓勵(lì)班主任、輔導(dǎo)員通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課方式，對(duì)課程教學(xué)提出意見(jiàn);通過(guò)學(xué)生課堂表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，及時(shí)溝通關(guān)懷，將育人工作做實(shí)做細(xì)。家庭層面，輔導(dǎo)員、班主任應(yīng)與家長(zhǎng)建立多渠道溝通聯(lián)系，及時(shí)將學(xué)生在校表現(xiàn)反饋給家長(zhǎng)。建立學(xué)困生的幫扶工作的同時(shí)，建議家長(zhǎng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，從思想上打破聞“數(shù)”就跑的壁壘。教師層面，細(xì)致數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，調(diào)整數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)與專(zhuān)業(yè)的銜接，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。加強(qiáng)與班主任、輔導(dǎo)員的溝通，將學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)的常規(guī)問(wèn)題盡量消滅于萌芽狀態(tài)，譬如課堂玩手機(jī)、無(wú)故曠課等。學(xué)生層面，重視對(duì)學(xué)生自主成才意識(shí)的發(fā)掘與培養(yǎng)，鼓勵(lì)發(fā)掘?qū)W生對(duì)課程學(xué)習(xí)的新思維、新見(jiàn)解，為有潛力學(xué)生創(chuàng)造提升渠道，為學(xué)困生互助、自助提供幫助。組建數(shù)學(xué)建模等社團(tuán)，普及數(shù)學(xué)文化知識(shí)，將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，打破學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)固有思維，讓數(shù)學(xué)“活”起來(lái)。

（二）“全過(guò)程”強(qiáng)調(diào)學(xué)生思想轉(zhuǎn)變的各階段的把控

高職院校數(shù)學(xué)類(lèi)課程多開(kāi)設(shè)于學(xué)生入學(xué)后的第一學(xué)年，這一年，多注重學(xué)生的適應(yīng)性教育，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)風(fēng)學(xué)紀(jì)意識(shí)，讓學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，第一學(xué)年所開(kāi)設(shè)課程的授課教師不僅僅肩負(fù)著教學(xué)任務(wù)，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的思想變化情況，做到育教結(jié)合。針對(duì)不同渠道招收的學(xué)生，教師的育教方式要有所調(diào)整。如高考入學(xué)的學(xué)生剛體驗(yàn)了一次不太成功的考試經(jīng)歷，自信心處在低潮期，授課教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的思想溝通交流，激勵(lì)學(xué)生努力奮進(jìn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立正確的人生目標(biāo)。中職對(duì)口入學(xué)的學(xué)生本身基礎(chǔ)較差，但有一定的專(zhuān)業(yè)動(dòng)手能力和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，往往自我感覺(jué)良好。因此，加強(qiáng)這類(lèi)學(xué)生的良好行為習(xí)慣培養(yǎng)，提升專(zhuān)業(yè)、課程的認(rèn)同感是授課教師的關(guān)注重點(diǎn)。數(shù)學(xué)類(lèi)課程雖然至多開(kāi)設(shè)一學(xué)年，但教師的育人工作是持續(xù)性的。后續(xù)可通過(guò)社團(tuán)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、各種交流平臺(tái)等持續(xù)與學(xué)生進(jìn)行溝通，開(kāi)設(shè)第二課堂，引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)建模等有激發(fā)創(chuàng)新性的教育培訓(xùn)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的各個(gè)階段，同時(shí)可及時(shí)了解專(zhuān)業(yè)需求，為課程的發(fā)展、調(diào)整創(chuàng)造條件。

（三）“全方位”關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

高職院校要培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，不僅要強(qiáng)調(diào)技能的培養(yǎng)，還需提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。綜合素質(zhì)的培養(yǎng)需要改革課程教學(xué)內(nèi)容、方式方法，搭建社團(tuán)組織、特長(zhǎng)展示、科技創(chuàng)研、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)，提升學(xué)生責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建全方位育人模式。專(zhuān)業(yè)課程的改革，基礎(chǔ)課程必須做出支撐。數(shù)學(xué)課程作為高職院校工科、經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的必修課程，不能也不可以再固守理論教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，應(yīng)順應(yīng)職業(yè)教育特點(diǎn)，配合專(zhuān)業(yè)需要，調(diào)整開(kāi)設(shè)課程，改進(jìn)課程的教材、教學(xué)方法。目前廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院的土建類(lèi)數(shù)學(xué)課程已從教材到開(kāi)設(shè)形式都進(jìn)行了改革。與專(zhuān)業(yè)合作自編教材通過(guò)國(guó)家新聞出版廣電總局審核，正式出版發(fā)行，近兩年投入課程使用，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯提升，學(xué)習(xí)效率提高。開(kāi)設(shè)課程由單一的高等數(shù)學(xué)調(diào)整為數(shù)學(xué)（專(zhuān)業(yè)應(yīng)用數(shù)學(xué)）、工程數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)建模，開(kāi)滿(mǎn)一個(gè)學(xué)年，學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力明顯提升。發(fā)展數(shù)學(xué)建模協(xié)會(huì)，組織校內(nèi)數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)建模等方面的講座培訓(xùn)，發(fā)掘部分學(xué)生創(chuàng)新潛力，計(jì)劃繼續(xù)組織參與全國(guó)數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，參與專(zhuān)利申報(bào)、科研項(xiàng)目研究工作，增強(qiáng)學(xué)生生活自信、能力自信，引導(dǎo)學(xué)生提升綜合素質(zhì)。

高職院校工科、經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的數(shù)學(xué)類(lèi)課程的學(xué)習(xí)管理是關(guān)乎學(xué)生的整體發(fā)展、職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)，是一個(gè)需要持續(xù)研究、反復(fù)修正的過(guò)程。通過(guò)“三全育人”的“全員、全過(guò)程、全方位”的設(shè)計(jì)架構(gòu)，在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)管理中融合學(xué)生的思想政治教育，發(fā)掘?qū)W生自身的特點(diǎn)，將育教融合貫穿于學(xué)生在校期間的各個(gè)階段，保證學(xué)生的思想信念、理想抱負(fù)符合國(guó)家、社會(huì)發(fā)展需求，輔助學(xué)生步入社會(huì)實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

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