EGP和ESP融合視角下新建本科院校英語教師的能力構(gòu)建

王琴

【摘 要】本文論述EGP和ESP融合視角下新建本科院校英語教師的能力構(gòu)建，分析新建本科院校通用英語和專用英語教學(xué)及英語教師發(fā)展的現(xiàn)狀，理清EGP和ESP融合視角下英語教師的角色定位，并提出新建本科院校英語教師的能力構(gòu)建途徑：建立依托網(wǎng)絡(luò)課程的教師自主學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建高校校本培訓(xùn)體系，創(chuàng)建校企合作的協(xié)同教育模式。

【關(guān)鍵詞】EGP? ESP? 新建本科院校? 英語教師? 能力? 構(gòu)建

【中圖分類號】G? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）11C-0148-03

進入新世紀(jì)以來，我國的高等教育得到了快速的發(fā)展。2000年之后新建的本科院校達200多所，約占普通本科院校的四分之一。與此同時，在教育部高等教育司的主導(dǎo)下，我國大學(xué)英語教學(xué)正在經(jīng)歷著一系列的變革，很多學(xué)者就改革的方向提出了自己的看法。有的學(xué)者認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)的重點應(yīng)從通用英語轉(zhuǎn)向?qū)Ｓ糜⒄Z。有的學(xué)者則主張向?qū)W生提供包含通用英語和專用英語兩個板塊的大學(xué)英語教學(xué)體系，供學(xué)生自由選擇。考慮到新建本科院校自身的目標(biāo)定位和發(fā)展方向以及大學(xué)英語教師專業(yè)水平和學(xué)生英語能力的實際情況，筆者認(rèn)為，新建本科院校的英語教學(xué)應(yīng)將通用英語（English for General Purposes，簡稱EGP）和專用英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP）融合起來均衡發(fā)展。在這樣的改革背景下，大學(xué)英語教師面臨著新的挑戰(zhàn)和更高的要求，必須調(diào)整自身的角色定位，提高專業(yè)綜合能力。

一、新建本科院校EGP和ESP教學(xué)及英語教師發(fā)展現(xiàn)狀

（一）新建本科院校EGP和ESP教學(xué)現(xiàn)狀。長期以來，EGP一直是我國大學(xué)英語課程的主要教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的語言知識和語言技能作為主要教學(xué)目標(biāo)。但進入21世紀(jì)以來，有學(xué)者提出ESP教學(xué)才是英語教學(xué)改革的發(fā)展方向，有的學(xué)者更是明確提出大學(xué)的英語教學(xué)應(yīng)主要是ESP。他們認(rèn)為，目前我國的英語教學(xué)大多從小學(xué)高年級就開始普及，學(xué)生進入大學(xué)階段英語水平已經(jīng)達到一定水準(zhǔn)，因此沒有必要再開設(shè)通用英語課程，重復(fù)雷同的教學(xué)。事實上，由于受應(yīng)試教育、教育質(zhì)量不均衡等因素的影響，很多學(xué)生即便在中學(xué)階段系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了語言知識，依然很難適應(yīng)以英語講授的ESP課程。對于眾多的新建本科院校來說，升本初期的生源質(zhì)量整體上與老牌本科院校存在較大的差距。

以筆者所在的桂林航天工業(yè)學(xué)院為例，學(xué)院2012年第一屆本科雖然面向全國二十多個省份招生，但廣西的本地生源占了大部分。作為少數(shù)民族地區(qū)，廣西的教育資源相對匱乏，教育水平落后于發(fā)達省份。這些地區(qū)的學(xué)生普遍缺乏扎實的語言基礎(chǔ)，欠缺足夠的學(xué)習(xí)策略，往往表現(xiàn)出過度依賴教師的傾向。因此如果一入學(xué)就開始實行ESP教學(xué)，不太現(xiàn)實也難以達到理想的效果。此外，由于多年來受大學(xué)英語四、六級考試的影響，同時也迫于本科教學(xué)評估的壓力，大部分的新建本科院校還是把大學(xué)英語教學(xué)的重心放到了一、二年級的EGP教學(xué)上，為進入更高階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，在學(xué)生英語達到一定水平之后再有針對性地開設(shè)提高階段的后續(xù)課程。筆者通過對廣西區(qū)內(nèi)多所院校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新建本科院校開設(shè)專用英語課程的院系或?qū)I(yè)還相對較少，能勝任ESP教學(xué)的教師比較緊缺，ESP教學(xué)尚未形成體系。

（二）新建本科院校英語教師發(fā)展現(xiàn)狀。新建本科院校主要包括由原來的?？圃盒Ｖ苯由駷楸究苹蛘哂蓭姿盒：喜U建升級成本科的院校。在這類院校當(dāng)中，師資水平本身就比較薄弱，尤其是經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，英語教師有相當(dāng)一部分是本科畢業(yè)后再通過在職或脫產(chǎn)進修獲得碩士學(xué)位的教師。學(xué)院因為經(jīng)濟實力不夠雄厚，雖然有心加強師資隊伍建設(shè)卻常常困于資金有限，可謂心有余而力不足。對于英語教師來說，出國進修這類能夠有效提高他們綜合專業(yè)素養(yǎng)的機會少之又少。隨著升本后學(xué)院對教學(xué)質(zhì)量、師資水平的要求不斷提高，近幾年才有個別教師通過西部人才培養(yǎng)計劃、高校優(yōu)秀教師出國留學(xué)計劃等國家資助的項目出國學(xué)習(xí)，但大部分教師還是只能通過國內(nèi)短期培訓(xùn)或是自學(xué)形式提高自己的專業(yè)能力。這樣的進修項目對承擔(dān)著整個學(xué)校英語教學(xué)工作的龐大的英語教師群體來說，受眾面太小。因此很多新建本科院校出現(xiàn)ESP師資緊缺與師資培養(yǎng)滯后并存的尷尬局面，而英語教師也面臨著發(fā)展機遇與現(xiàn)實挑戰(zhàn)并存的境況。

二、EGP和ESP融合視角下英語教師的角色定位

教師的專業(yè)發(fā)展水平是教學(xué)質(zhì)量的保證，如何在學(xué)院新升本轉(zhuǎn)型時期順利完成自身角色的過渡是英語教師面臨的問題。為了適應(yīng)學(xué)院發(fā)展需要，英語教師在EGP和ESP融合視角下至少應(yīng)該勝任以下三種角色。

（一）精通英語語言的語言教育者。無論是EGP還是ESP，本質(zhì)上來說都屬于英語教學(xué)，其載體都是英語語言。正如Ellis & Johnson所說，“ESP教師首先是語言教師，外語教師的普遍知識構(gòu)成和發(fā)展模式適用于ESP教師”。因此，大學(xué)英語教師首先應(yīng)該是精通英語語言的語言教育者，能熟練掌握聽、說、讀、寫、譯等各項語言技能并具備豐富的英語文化知識。這是大學(xué)英語教師一直以來擔(dān)當(dāng)?shù)那易钸m應(yīng)的角色。

（二）掌握專業(yè)學(xué)科知識和教學(xué)方法的教育探索者。除了語言，大學(xué)英語教師還應(yīng)該掌握一定的相關(guān)專業(yè)知識和ESP教學(xué)方法。ESP不同于通用英語，也不屬于專業(yè)英語，而是介于兩者之間具有過渡性的英語課程，具有自身的學(xué)科特點和教學(xué)規(guī)律。ESP教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生培養(yǎng)獨立運用英語這一語言工具解決專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)問題和完成專業(yè)技能培訓(xùn)的能力;教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生解決專業(yè)領(lǐng)域中的英語運用問題而不是專業(yè)問題。因此對從事ESP教學(xué)的大學(xué)英語教師來說，沒有必要對相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識達到非常精通的程度甚至成為該領(lǐng)域的專家，但是必須對學(xué)科專業(yè)知識抱有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過各種途徑涉獵相關(guān)知識，對相關(guān)專業(yè)知識的基本理論有充分的了解。缺乏系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)科知識和教學(xué)方法，是大學(xué)英語教師在EGP合并ESP融合視角下面臨的最大問題，克服這一難題是他們角色轉(zhuǎn)變的最大挑戰(zhàn)。

（三）具備科研實踐能力的實踐研究者。學(xué)院升級為本科院校對教師無論是在教學(xué)還是科研方面都提出了更高要求。對于本科院校來說，科研水平是衡量其先進性和競爭力的重要指標(biāo);對于教師來說，科研能力自然成為衡量其專業(yè)發(fā)展水平的重要依據(jù)。以往英語教師大多將時間和精力放在英語教學(xué)上，注重教書育人、傳授知識，科研意識淡薄。為了適應(yīng)學(xué)院轉(zhuǎn)型的要求，英語教師勢必要在教學(xué)與科研之間找到平衡。對他們來說，不斷儲備的專業(yè)知識和日益積累的ESP教學(xué)經(jīng)驗會為科研實踐拓寬思路，復(fù)合知識體系構(gòu)建的過程是他們提升科研能力一個良好契機。通過不斷更新教學(xué)觀念，探索新的教學(xué)規(guī)律，將原有的英語語言知識與專業(yè)知識結(jié)合起來，英語教師在研究內(nèi)容和研究方法上會更加多元化，除了以往單一語言知識背景下進行的語言理論研究和語言教學(xué)方法探討，還可以跨學(xué)科、跨專業(yè)地進行多元化的研究實踐。

三、EGP和ESP融合視角下英語教師的能力構(gòu)建途徑

鑒于英語教師大多對于英語語言教學(xué)駕輕就熟，因此針對EGP和ESP融合視角下的教師能力構(gòu)建本文主要立足于英語教師相對欠缺的專業(yè)學(xué)科知識和科研實踐能力兩個方面，針對新建本科院校資金短缺、ESP教學(xué)不成體系等實際情況提出以下構(gòu)建途徑。

（一）建立依托網(wǎng)絡(luò)課程的教師自主學(xué)習(xí)模式。20世紀(jì)中期興起的終身教育理論提出教育應(yīng)該貫穿人的一生?，F(xiàn)代社會需要終身教育，當(dāng)代大學(xué)英語教師要實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展更是離不開終身教育。積極的自主學(xué)習(xí)意識和較強的自主學(xué)習(xí)能力正是大學(xué)英語教師克服職業(yè)生涯中的各種挑戰(zhàn)、實現(xiàn)專業(yè)水平持續(xù)提高的重要保證。培養(yǎng)教師自主學(xué)習(xí)能力的渠道多種多樣，找到既經(jīng)濟又高效的方式至關(guān)重要?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展給我們帶來了信息爆炸的時代，但過量的信息有時反而會讓教師無所適從，面對紛繁的學(xué)習(xí)資源不知如何選擇，自主學(xué)習(xí)常常缺乏針對性和系統(tǒng)性。近幾年涌現(xiàn)出來的慕課這一在線課程開發(fā)模式為教師們解決了這一困擾。一些建設(shè)成熟的慕課網(wǎng)為大家的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)帶來了多元化的可能。例如由美國斯坦福大學(xué)兩名計算機科學(xué)教授創(chuàng)辦的Coursera這一免費大型公開在線課程項目，為大家提供了包括斯坦福大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、密歇根大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)等多所美國名校在內(nèi)的119所合作大學(xué)提供的1026門課程。課程涵蓋商業(yè)管理、經(jīng)濟金融、法律、醫(yī)學(xué)、計算機科學(xué)、信息技術(shù)等20多種類別。網(wǎng)站不僅提供了各領(lǐng)域?qū)＜议_設(shè)的高質(zhì)量專業(yè)課程，還設(shè)計了延伸閱讀、課后練習(xí)和考評測試等模塊保證教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)環(huán)節(jié)的完整，課程共同學(xué)習(xí)者可以通過這個平臺實現(xiàn)在線交流。英語教師可以通過這類網(wǎng)站選擇合適的課程進行系統(tǒng)性、針對性的學(xué)習(xí)。此外，網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的時間靈活自由，教師完全可以根據(jù)自己的時間合理安排。這對平時教學(xué)任務(wù)繁重的大學(xué)英語教師來說，既不妨礙日常教學(xué)工作，又能充分利用閑暇時間，可謂一舉兩得。

在大學(xué)英語教學(xué)改革的環(huán)境下，新建本科院校的英語教師應(yīng)該存有憂患意識，除了不斷提升語言教學(xué)的業(yè)務(wù)能力，還要著力增加跨專業(yè)知識儲備，拓寬自己的知識體系，為成功轉(zhuǎn)型做好充分準(zhǔn)備。有條件者可以嘗試根據(jù)自己的能力及學(xué)院發(fā)展的需求，考取一些職業(yè)資格證書或者攻讀跨專業(yè)學(xué)科學(xué)位，為自身的專業(yè)發(fā)展開辟更寬廣的道路。

（二）構(gòu)建高校校本培訓(xùn)體系。校本培訓(xùn)是指以學(xué)校為單位，面向教師的學(xué)習(xí)方式，內(nèi)容以學(xué)校的需求和教學(xué)方針為中心，旨在提高教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力。它最初在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中誕生，隨后得到大力推廣，對新建本科院校英語教師的專業(yè)發(fā)展有非常寶貴的借鑒意義。由于校本培訓(xùn)具有針對性強以及立足于工作崗位的顯著特征，它能夠很好地實現(xiàn)教師發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的統(tǒng)一。英語教師既可充分利用所在院校豐富的教學(xué)資源，結(jié)合本校特色選擇自己感興趣的專業(yè)到相關(guān)院系旁聽學(xué)習(xí)，彌補欠缺的專業(yè)知識;也可與專業(yè)教師形成團隊，利用知識結(jié)構(gòu)上的互補開展合作教學(xué)。學(xué)校相關(guān)行政部門應(yīng)該充分發(fā)揮其組織管理職能，結(jié)合本校實際需求為教職員工創(chuàng)造盡可能多的培訓(xùn)機會。比如抽調(diào)不同專業(yè)的優(yōu)秀教師為本校英語教師開設(shè)短期培訓(xùn)班，幫助英語教師了解相關(guān)專業(yè)的基本理論;或者邀請國內(nèi)外ESP領(lǐng)域的專家來校進行專題講座，從學(xué)科知識、課程特點、教學(xué)方法等多方面對大學(xué)英語教師給予培訓(xùn)教育。

校本培訓(xùn)可以緩解新建本科院校師資力量薄弱和教師發(fā)展經(jīng)費短缺的矛盾，整合學(xué)?，F(xiàn)有的人力、物力、財力以及信息、技術(shù)等資源，減輕學(xué)校和教師的負(fù)擔(dān)。學(xué)院可以省下教師脫產(chǎn)學(xué)習(xí)或外出培訓(xùn)的一大筆費用;教師可以在不脫產(chǎn)、不離崗的條件下在本校進行專業(yè)知識的進修。這對經(jīng)費緊張的學(xué)院以及收入不高的英語教師，尤其具有現(xiàn)實意義。

（三）創(chuàng)建校企合作的協(xié)同教育模式。大學(xué)英語教師要想順利地實現(xiàn)學(xué)院轉(zhuǎn)型期的角色蛻變，光是依靠自主學(xué)習(xí)和校本培訓(xùn)是遠遠不夠的，還需借助多方面的社會資源。校企合作是利用校企雙方不同的教育資源和環(huán)境，采取課堂教學(xué)與企業(yè)實踐有機結(jié)合培養(yǎng)適合用人單位需求的人才教育模式。新建本科院校在英語師資隊伍建設(shè)當(dāng)中借鑒這一模式，通過產(chǎn)學(xué)、產(chǎn)教融合的實踐，能夠培養(yǎng)出理論與實踐結(jié)合、專業(yè)知識與職業(yè)技能并重的復(fù)合型英語教師。

在實際合作當(dāng)中，企業(yè)和科研機構(gòu)應(yīng)在教師職業(yè)規(guī)劃、教師發(fā)展目標(biāo)設(shè)定、教師教育課程設(shè)置等多方面提供人力、物力、技術(shù)等支持。比如在課程設(shè)置方面，校企雙方可以根據(jù)企業(yè)的實際生產(chǎn)情況和新建本科院校英語教師的培養(yǎng)要求，共同開發(fā)教師教育課程。這些課程既要融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、反映學(xué)院的辦學(xué)特色，又要體現(xiàn)新時代產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟和人力資源市場對英語教師實踐能力的最新要求。以筆者所在的桂林航天工業(yè)學(xué)院為例，針對英語教師專業(yè)發(fā)展的課程設(shè)置應(yīng)考慮服務(wù)于廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)發(fā)展背景，發(fā)掘桂林豐富的旅游文化資源，融入航天特色。此外，校企雙方可以分別從各自的體系當(dāng)中選拔出能力較強的教師或者專業(yè)技術(shù)人員組成團隊。雙方協(xié)同合作、互相促進，通過課程教育、指導(dǎo)學(xué)生和生產(chǎn)實訓(xùn)等多方面的實踐鍛煉提高這支隊伍的專業(yè)素質(zhì)。可以說，校企合作的協(xié)同教育模式是實現(xiàn)雙方互利共贏的理想人才培養(yǎng)模式。

我國新建本科院校的數(shù)量近年來呈持續(xù)快速增長的趨勢，這體現(xiàn)了高等教育大眾化進程的加快。在大學(xué)英語教學(xué)改革的背景下，許多新建本科院校的英語教師在學(xué)院轉(zhuǎn)型時期都面臨著角色調(diào)整問題，繼續(xù)以往單一的通用英語教學(xué)而忽略專用英語教學(xué)顯然不能適應(yīng)時代發(fā)展的需要;照搬其他學(xué)校的專用英語課程或者盲目取消通用英語同樣不可取。因此，根據(jù)學(xué)院實際情況將EGP和ESP融合起來均衡發(fā)展才是大多數(shù)新建本科院校英語教學(xué)改革的方向。由于英語教師原有的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)理念難以保證高質(zhì)的ESP教學(xué)，為了不被持續(xù)發(fā)展的時代所淘汰，他們必須通過多種途徑重新構(gòu)建自己的知識體系，努力提高專業(yè)水平，積累豐富的實踐經(jīng)驗，提升整體的科研素質(zhì)，實現(xiàn)自身角色蛻變和專業(yè)能力的跨越發(fā)展。

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