“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校線上課程資源的構建

段忠祥

【摘 要】本文論述“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校課程線上資源的構建，認為高職院校課程線上資源存在功能性欠缺、理論性強實踐性不足、交互性差、資源的更新不夠及時等問題，針對此，從資源建設、平臺架構、管理架構、功能架構等方面提出高職院校線上課程資源的構建策略。

【關鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+? 線上? 構建

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）12C-0064-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，特別是移動互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展和應用，越來越多的人日常的工作、學習和生活都要借助移動互聯(lián)網(wǎng)，因為移動互聯(lián)網(wǎng)的便利和人性化的設計，可以極大地提高我們的工作和學習的效率。傳統(tǒng)的教學對于課程資源的調(diào)配顯得局促，以高職院校普遍開設的計算機基礎課程為例，課程資源配置和調(diào)用時大多具有如圖1所示的不足：

高職院校更加注重人才培養(yǎng)的職業(yè)性，突出實踐能力，所以在開設專業(yè)課程時應該重點考慮職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。而職業(yè)核心能力課程通過線上資源的建設，借助互聯(lián)網(wǎng)的新技術，實現(xiàn)課程資源的有效利用和管理，這在高職院校專業(yè)建設和人才培養(yǎng)過程中的作用明顯。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”概述

2015年，李克強總理在政府工作報告中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃：“制定‘互聯(lián)網(wǎng)+行動計劃，推動移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結合，促進電子商務、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)金融健康發(fā)展，引導互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)拓展國際市場?！?015年7月，國務院印發(fā)《關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》，這是推動互聯(lián)網(wǎng)由消費領域向生產(chǎn)領域拓展，加速提升產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平，增強各行業(yè)創(chuàng)新能力，構筑經(jīng)濟社會發(fā)展新優(yōu)勢和新動能的重要舉措?？梢?，“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)技術和其他傳統(tǒng)行業(yè)領域的結合產(chǎn)物，本文著眼于“互聯(lián)網(wǎng)+”與高職課程教學資源結合，構建一個資源開放、共享及交互性好的教育資源體系。

二、高職院校線上課程資源的現(xiàn)狀分析

（一）功能欠缺。目前課程教學資源的功能不強，早期建設的資源在后續(xù)的建設中沒有及時更新和補充，內(nèi)容陳舊，功能單一，不能與新技術特別是移動互聯(lián)網(wǎng)技術進行功能上的對接，資源的利用率低，精品課程網(wǎng)站訪問量低，資源的功能性大打折扣。

（二）理論性強，實踐性不足。沒有能夠實現(xiàn)內(nèi)容和課程改革體系有效銜接，進一步導致理論教學資源占比大，實踐環(huán)節(jié)的線上仿真資源占比小，理論和實踐線上課程資源沒有很好地結合，理論和實踐脫節(jié)，實踐性不足。

（三）交互性差。傳統(tǒng)的線上課程資源在訪問和使用的時候受限較多，資源的訪問不夠人性化，學習的交互性不夠，不能夠將有價值的信息資源及時反饋到資源系統(tǒng)中，從而優(yōu)化資源缺少有效的依據(jù)。

（四）資源的更新不夠及時。對國家級精品網(wǎng)站的檢索和訪問發(fā)現(xiàn)，超過三成的網(wǎng)站資源近期沒有更新，有一定比例的資源還停留在申報時的狀態(tài)，資源的維護不及時，資源的有效性大打折扣。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上課程資源構建

為了使得職業(yè)能力核心課程在職業(yè)技能實踐的時候能夠達到理想的教學目標和課程設置初衷，我們應該借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術體系開發(fā)課程的線上資源。

（一）資源建設。重新梳理現(xiàn)有的線上課程資源，以高職院校精品課程建設為例，經(jīng)過網(wǎng)絡檢索，某高校目前建設的開放精品課程資源有10余例，根據(jù)專業(yè)的特點，以專業(yè)核心能力為引導的課程是重點建設的對象，課程主要涉及三大塊：會計類、管理類、應用類課程，線上資源的維護實時性欠缺，資源的訪問量呈水平態(tài)勢發(fā)展，如圖2所示。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上課程資源構建能夠借助互聯(lián)網(wǎng)的交互性，結合移動終端設備的便捷操作性，實現(xiàn)課程資源的實時訪問、維護和交互式操作。資源建設主要從以下方面開展：

1.職業(yè)核心能力課程的確定。職業(yè)核心能力是從職業(yè)活動中抽象出來的一種最基本的能力，從職業(yè)能力的技術層面來分析，每一個職業(yè)在工作現(xiàn)場直接表現(xiàn)出來的是特定能力，因而它是顯性的。在技術和專業(yè)上支持這個特定能力的是通用能力，在職業(yè)活動中我們一般看不到它的表現(xiàn)。而核心能力則是上述能力形成和應用的條件，所以，核心能力應當處在最底層，相比而言它是隱性的。

因此，對于高職院校來說如何界定職業(yè)核心能力課程是一項極為重要的工作，因為此項工作決定了整個課程體系的結構是否是合理、科學、可持續(xù)發(fā)展的。只有經(jīng)過充分的企業(yè)調(diào)研，才能夠確定每個專業(yè)、學科的職業(yè)核心能力點，進一步確定職業(yè)核心能力課程。

2.課程資源的系統(tǒng)化開發(fā)。職業(yè)核心能力課程界定好后，下一步要進行課程線上資源的開發(fā)，線上資源開發(fā)之前要考慮資源使用者、資源操作者、資源職業(yè)能力培養(yǎng)的效果等因素，選取合適的建設工具，比如使用RAICLASSROOM、FLASH等工具。

（二）平臺架構。線上課程資源的架構采用瀏覽器/服務器模式（即B/S模式，B：Browser，S：Server），前期建設好的職業(yè)核心能力課程線上資源置于S端，S端根據(jù)來自訪問終端的訪問請求，與WEB數(shù)據(jù)庫端創(chuàng)建鏈接，響應訪問終端的請求。

請求端與資源服務端之間的構建關系如圖3所示：

（三）管理架構。線上教學資源的管理主要采用動態(tài)的交互式管理方式進行，借助ASP，通過DBA實現(xiàn)對資源的系統(tǒng)化管理。管理主要體現(xiàn)在兩個方面：一是針對管理員級別的用戶，二是針對普通用戶的管理。普通用戶又可以分學生和教師兩個平行級，他們的權限有側重。資源和權限的管理架構如圖4所示。

（四）功能架構。線上教學資源的功能模塊分兩個：角色管理模塊和課程資源管理模塊，角色管理功能模塊主要完成資源交互操作使用者的角色定位和權限分配功能，課程資源管理模塊主要完成資源的動態(tài)調(diào)配、更新，同時根據(jù)角色在交互過程中的反饋意見和建議，實時跟蹤資源的調(diào)整。資源和權限的功能架構如圖5所示。

目前，高職院校的線上課程建設是十分重要的基礎性工作，借助計算機技術，實現(xiàn)交互式課程資源的線上開發(fā)具有很好的前景和作用，應該借助計算機技術和網(wǎng)絡技術，分模塊設計好課程資源，建設可以交互式應用的開放型教學資源。

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