成長“看得見”
——淺析“成長檔案盒”對教師專業(yè)發(fā)展的意義

江蘇南京市百家湖小學 宋雅文

源起

毋庸置疑，教師是每個學校的生力軍，是學校發(fā)展壯大的基石。培養(yǎng)好教師成為學?？沙掷m(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)。但學校培養(yǎng)教師的目的通常帶有功利性，往往和教師自身的發(fā)展興趣有所偏差。所以，尋找一個既能調(diào)動教師學習興趣又符合學校宏觀發(fā)展目標的契合點尤為重要，這也成了我們培養(yǎng)教師的關(guān)鍵所在。

檔案袋(Portfolio)興起始于20世紀80年代的美國，它由最初的學生學業(yè)評定領(lǐng)域逐漸擴展到教師管理領(lǐng)域，并廣泛應(yīng)用于教師教學評價,其功能不斷強大,組織架構(gòu)日漸完善?；谝陨犀F(xiàn)象，我校結(jié)合實際情況在檔案袋的基礎(chǔ)上變形設(shè)計出了“成長檔案盒”。即通過數(shù)據(jù)積累，將教師個體作為記錄主體，以資料的不斷積累來總結(jié)實際教學經(jīng)驗，及時地自我檢視、內(nèi)省與修正，把教師的自我成長和學校的指向成長相結(jié)合，將“成長檔案盒”作為推動教師加強自我學習、收獲教育智慧的重要途徑，在實踐教學與理性反思之間構(gòu)建新的橋梁。

聚焦——媒介功能：“成長檔案盒”對教師專業(yè)發(fā)展的意義

（一）打造教師專業(yè)發(fā)展新引擎

教師的專業(yè)發(fā)展有一個過程，每個教師幾乎都有著基于職稱發(fā)展的專業(yè)性發(fā)展沖動。除去所執(zhí)教的學科專業(yè)不同，大部分教師在學校里做著類似的事情,經(jīng)過幾年甚至幾十年的積累后也很難對自己的職業(yè)生涯進行量化評定。正如馬斯洛需要層次理論所言，每個人都有人生自我實現(xiàn)的需要，沒有人會甘于平庸，只是一種慣常的“集體消極”湮沒了每個人的專業(yè)發(fā)展愿望。因此，每所學校都有責任和義務(wù)通過有效方式喚醒教師的職業(yè)追求，讓每一個教師找到職業(yè)理想，提升職業(yè)幸福感?！俺砷L檔案盒”的出現(xiàn)，正是“逼迫”教師前進的小小助推力，讓教師在完成檔案盒資料的過程中，從不自覺走向自覺，最終產(chǎn)生“不待揚鞭自奮蹄”的成長內(nèi)趨力。

（二）構(gòu)筑教師專業(yè)發(fā)展新體系

對于教師來說，專業(yè)發(fā)展的核心成果大多是隱性的，有的可能難以用具體的、可以觸摸的形式來呈現(xiàn)，但不等于教師的專業(yè)發(fā)展就不可以顯性地表達。因此，我們需要借助“成長檔案盒”架起更多的“浮橋”，不斷擴大教師專業(yè)發(fā)展表達的“浮力”，讓教師的專業(yè)化成果為更多的人分享。

1.讓沉潛的思想浮現(xiàn)出來

教師專業(yè)發(fā)展的最主要成果——教學主張與教學理解是隱性的，而借助“成長檔案盒”，則可為教師提供更多的“浮木”，保持足夠的“浮力”，讓教師可以充分展示自己的教學理解與教學主張。借助一份體現(xiàn)教學主張的報告、一節(jié)滲透教學思想的公開課教學設(shè)計、一篇深度互動的研討反思、一次精準的把脈和點評（在專家、同行的點評上完善），促使教師逐步形成趨于完善的教學理念，逐漸“自圓其說”，構(gòu)建起屬于自己的教學框架體系。

2.讓研究的成果顯現(xiàn)出來

對于教師來說，專業(yè)發(fā)展更多地體現(xiàn)在教學理解的日漸獨特與深刻、教學主張的日漸成熟與完整上。在這一過程中，必定會收獲系列顯性的“副產(chǎn)品”，比如：公開課、論文、反思、各種學術(shù)榮譽和專業(yè)榮譽，等等，這些不是教師專業(yè)發(fā)展的直接目標，但這些“副產(chǎn)品”與“額外獎賞”必將成為教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的重要助推器， 構(gòu)建了專業(yè)發(fā)展的“沿途風景”。通過“成長檔案盒”,教師可以對過去的教學情況進行回顧，清晰地對自己的努力與成績進行觀察,對專業(yè)的發(fā)展內(nèi)涵進行了解。開啟“成長檔案盒”這種學校層面的相應(yīng)的成果評比，讓教師的研究成果有更多的表達空間。

追蹤——構(gòu)想與對策：基于教師專業(yè)發(fā)展的“成長檔案盒”的建構(gòu)

（一）配置

對全校教師進行篩查、了解，準確掌握其興趣愛好、教學專長、所擅學科、讀書喜好等。為其配備“成長檔案盒”，通過內(nèi)容真實、有序、可借鑒的材料，助其明確成長目標、方向，清晰任務(wù)、規(guī)則。“成長檔案盒”的出現(xiàn)，從制度上減少了教師工作的盲目性，促使教師不斷完善和豐富自己的資料，實現(xiàn)自身專業(yè)成長的可持續(xù)發(fā)展。它便于教師整體規(guī)劃，從細節(jié)上設(shè)計，更易于在教師群中形成競爭態(tài)勢，為其成長營造良好的氛圍。

（二）規(guī)劃

1.基礎(chǔ)材料

“成長檔案盒”盒內(nèi)要裝什么，體現(xiàn)著學校的培養(yǎng)目標和具體任務(wù)，當然其中也囊括了教師自身成長的各項目標的分解?！俺砷L檔案盒”中所需要的信息是最能直觀反映教師成長歷程的各項數(shù)據(jù)。借助目標、計劃的制定，能幫助教師將任務(wù)清晰，把職業(yè)成長的要求進行階段性細化，同時又用行政的方法去落實。目前我們既有固定內(nèi)容，也有自選內(nèi)容。固定內(nèi)容有：

（1）計劃板塊：三至五年規(guī)劃、本學期的工作計劃、專題研究計劃等。通過廣泛收集、認真梳理檔案盒中所涉及內(nèi)容的相關(guān)資料，讓教師有目的、計劃地發(fā)展，從而對自己的發(fā)展有長遠和近期的規(guī)劃，實現(xiàn)扎扎實實的指導和被指導……在過程中讓教師通過一次次實踐，汲取經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題、分析利弊、少走彎路。

①個人基本信息

在檔案盒中可以表格形式讓教師的個人信息一目了然地呈現(xiàn)（見表1）。

表1 教師個人信息表

②個人成長規(guī)劃

根據(jù)教齡,一線教師可以分為剛?cè)肼毥處?、骨干教師、?jīng)驗型教師，無論處于哪個階段，都應(yīng)該結(jié)合自身的教學實際能力與特點對自己的教學生涯做出規(guī)劃。根據(jù)自己的個人優(yōu)劣勢做出分析，就教學、教科研、師德等幾個方面對自己進行目標性確定。這些目標的制定還可以就階段性情況進行定量細化，如教學工作方面可以涉及本學期的賽課教學、公開課、教學質(zhì)量等，而教科研工作則可從選哪個方面的內(nèi)容進行課題性研究，撰寫幾篇論文、案例，發(fā)表幾篇文章等角度具體規(guī)劃。

（2）成果板塊：該板塊體現(xiàn)了教師作為教學者的角色。每學期最滿意的論文、公開課教案、學習理論書籍體會等均可。檔案盒實際上也是教師教學教育收獲的儲存場所，它能夠幫助教師將自己的收獲、榮譽清晰地體現(xiàn)出來，動態(tài)地反映出教師的整體成長軌跡。設(shè)計此板塊的目的就是讓教師有成果意識，學會從點滴做起，從實實在在的小事累積成長，指引教師快速定位成長的方向和途徑。

（3）統(tǒng)計板塊：本學期跟帖數(shù)量統(tǒng)計、本學期博文數(shù)量統(tǒng)計等。根據(jù)自己的統(tǒng)計，總結(jié)本學期或?qū)W年的思考所得，便于教師形成自己的系統(tǒng)想法和理論，也便于學校進行考核、比對（見表2）。

表2 青年教師自查表

成長檔案盒的管理者是教師本人，因此資料統(tǒng)計的過程也是幫助教師進行自身教育教學行為的主動性反思。教師針對自己的整個成長過程進行任務(wù)性比對，便于清楚看到自身的成長歷程以及過程中的不足。

2.個性化材料

檔案盒中材料的記錄是經(jīng)過自我選擇的、反思的，體現(xiàn)著個性特征和自主性。教育家奈勒曾說：“那些不用哲學思考的教育工作者必然是膚淺的，一個膚淺的教育工作者可能是好的教育工作者,也可能是壞的教育工作者,好也好得有限,而壞則每況愈下?！泵總€教師都有自己的教學理念與想法，因此在教育實踐中也有著一些獨特的嘗試，在這些過程中的創(chuàng)意與材料都可以作為寶貴的財富被記錄下來。作為教師，我們要善于捕捉那些思維的瞬間，將這些材料匯集，積累成長的素材。不同的教師在教學上呈現(xiàn)的方式不同，所體現(xiàn)的教學風格也不同。因此，教師有所選擇地將自己的成長檔案建立的同時，也使?jié)撘庾R中自身的教育教學理念不斷清晰，隨后逐漸系統(tǒng)化，彰顯出屬于自己的獨特教學思想。

當然，在材料呈現(xiàn)上，教師可以根據(jù)自己的個性私人訂制，與學生們活動時積累的照片、一首富有深意的原創(chuàng)小詩，能證明成績的論文和課題證書等都可以成為檔案盒里豐富的材料，個性化的材料、個性化的排版、個性化的裝訂……“和而不同、各美其美”，教師們的智慧閃著光，不同的呈現(xiàn)方式同樣可以記錄獨特的成長。

（三）診斷

建立了教師“成長檔案盒”后如果不加以運用,這項工作就會失去促進教師專業(yè)成長的意義。每學期對“成長檔案盒”進行評比，這既是對教師的考核又是學校對教師的一次檢閱和深度了解。實施的具體方案如下：

自我評價。教師是自己作品質(zhì)量和價值的最終仲裁者。教師在材料的搜集與匯總完善的過程，實際上也是一次自我評判、自我反思總結(jié)的過程。因此，教師的自我評價將利于教師及時完善資料，總結(jié)成績，對照要求不斷更正，從而對自己的成長形成宏觀與微觀相結(jié)合的認識。通過完成自評表，將自己成長過程的點點滴滴進行二次回顧，以記錄的方式讓教師學會在忙碌的工作中“停下來思考”。幫助教師樹立成果意識，為他們的成長指明方向，也為他們累積成長的經(jīng)驗和成果。

同伴評價。由于大家都要完成檔案盒，因此對于檔案盒的要求比較熟悉，而且同伴之間往往一起參與了更多的活動，經(jīng)歷了更多過程性的參與，能對同伴做出更為公正的評價。此外，教師之間的評價針對性比較強，有利于更好地促進教師的專業(yè)成長。

學校評價。學校評價屬于對教師的成長性的綜合性評價，體現(xiàn)了明確的導向性與終結(jié)性。學校在學期末組織專門的人員對成長檔案進行綜合打分，從師德、師能、教學業(yè)績?nèi)矫娉霭l(fā)，采用三項得分相加作為最后得分。在績效工資范疇內(nèi)，把“成長檔案盒”的完成作為教師考核的重要一筆。同樣為了便于統(tǒng)計分析，學校還可以專門針對某個時間段對教師取得的成績進行全面統(tǒng)計，對各項材料數(shù)據(jù)進行梳理，讓教師獲得階段性的及時反饋。利用評比、榜樣等輔助手段，讓“成長檔案盒”成為比較的工具，促進鞭策的動力。學期末學校將檔案盒收回，把盒內(nèi)材料裝訂成冊分類保存，結(jié)合以前搜集到的個人材料幫助教師形成個人成長路徑的檔案匯總，下學期再發(fā)還檔案盒，循環(huán)使用。

結(jié)語

教師質(zhì)量是基礎(chǔ)教育發(fā)展的生命線,是學校可持續(xù)發(fā)展的脊梁。“成長檔案盒”記錄了教師成長過程的點點滴滴，幫助教師樹立了成果意識，為他們的成長指明了方向，也為他們累積了成長的經(jīng)驗和成果。雅思貝爾斯曾說，教育最有魅力的地方在于喚醒。那么就讓“成長檔案盒”點燃與喚醒教師的成長意識，為教師搭建自我成長之梯，讓成長看得見。?