淺談如何訓(xùn)練語(yǔ)感，提升語(yǔ)感能力

吳桂香

摘 要：語(yǔ)感的培養(yǎng)是小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中進(jìn)行閱讀的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生語(yǔ)感能力的高低體現(xiàn)了學(xué)生語(yǔ)文能力的高低。因此，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該采取恰當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)學(xué)生進(jìn)行多種形式的訓(xùn)練，讓學(xué)生的語(yǔ)感能力得到最大限度的提升和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：訓(xùn)練語(yǔ)感；提升；語(yǔ)感能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的不只是進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的傳授，還在于語(yǔ)文素養(yǎng)的提高和發(fā)展。我國(guó)教育家葉圣陶先生指出：“語(yǔ)言文字訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感?！闭Z(yǔ)言學(xué)家呂叔湘也表示：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力。”新課改理念也認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)的核心是語(yǔ)感的培養(yǎng)，它又是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑。因此，我們應(yīng)該從以下三方面訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力。

一、讀中感悟，訓(xùn)練語(yǔ)感

1.從范讀中傳語(yǔ)感

凡是優(yōu)美的課文，詞句間都包含著濃郁的情感。而小學(xué)生對(duì)課文中所包含的情感感受不深，很難領(lǐng)會(huì)到其中的情感。這時(shí)，如果教師范讀會(huì)起到極其重要的作用。范讀時(shí)，要注意將自己的情感融入文中，隨著作者情感的改變而變化。教師的一個(gè)眼神、一個(gè)表情、一個(gè)姿勢(shì)等肢體語(yǔ)言，學(xué)生會(huì)受到熏陶；教師朗讀時(shí)的不同語(yǔ)調(diào)，時(shí)而輕，時(shí)而重，時(shí)而緩，時(shí)而急，時(shí)而停頓的朗讀技巧，學(xué)生會(huì)得到傳遞。教師以身示范，訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)詞句的感知能力，達(dá)到了傳遞語(yǔ)感的目的。

如范讀《凡卡》一文，我以深沉的基調(diào)，用低沉而緩慢的語(yǔ)氣將學(xué)生帶入凄慘的情景中。當(dāng)讀到凡卡挨打、挨餓、沒法睡這部分時(shí)，我朗讀的語(yǔ)調(diào)時(shí)而緩，時(shí)而急，表情之悲痛，讓學(xué)生感受到凡卡悲慘的生活。在范讀凡卡給爺爺寫信的段落時(shí)，我?guī)е吹恼Z(yǔ)氣去朗讀，使學(xué)生在朗讀語(yǔ)氣的感染下沉浸在對(duì)凡卡的無限傷痛之中。教師這樣的范讀，將學(xué)生的思緒和情感帶入到當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景中，讓學(xué)生的心靈和作者產(chǎn)生共鳴。

2.從朗讀中悟語(yǔ)感

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)中，要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去讀，通過讀有所感悟，從中訓(xùn)練語(yǔ)感，從而受到熏陶?！崩首x就是把文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成有聲語(yǔ)言的過程。教師為了讓學(xué)生更快進(jìn)入作者的情感，就要指導(dǎo)學(xué)生朗讀全文或重點(diǎn)句段，達(dá)到和作者情感的共鳴。在多種形式的自讀、小組讀、齊讀以及分層次的理解讀、體會(huì)讀后，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解會(huì)不斷加深，對(duì)情感的體會(huì)會(huì)逐漸深入，從而達(dá)到訓(xùn)練語(yǔ)感的目的。

二、品味詞句，增強(qiáng)語(yǔ)感

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)課文中的一些詞句，其表面意思容易理解，而且用得精妙傳神，教師應(yīng)該好好利用這些妙句作為語(yǔ)感培養(yǎng)的訓(xùn)練點(diǎn)。不單要把語(yǔ)言的品析與情感體味結(jié)合起來，讓學(xué)生去感受作者不同的情感，還要引導(dǎo)學(xué)生通過比較，反復(fù)推敲、品味，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性與奧妙之處。

如教學(xué)《圓明園的毀滅》中的一句：“他們把園內(nèi)能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走！”“掠走”從字面上很容易理解，但如何引導(dǎo)學(xué)生去品味它的感情色彩呢？我讓學(xué)生聯(lián)系上下文去思考：“掠走”在文中指什么？表達(dá)了作者怎樣的感情？“掠走”指的是英法聯(lián)軍用丑惡的行為拿走所有的東西，表達(dá)了作者對(duì)英法聯(lián)軍可恥行為的憤怒，讓學(xué)生明白作者用“掠走”，而不用“拿走”的原因。學(xué)生通過琢磨，從“掠走”這個(gè)詞，不但品味出課文所表達(dá)的情感，而且還體會(huì)到作者遣詞造句的魅力。

又如教學(xué)《匆匆》一課中，“天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，……”一句時(shí)，我把句中的“跨”字與“走”字進(jìn)行比較，使學(xué)生體會(huì)到這個(gè)“跨”字，能把日子來去匆匆的特點(diǎn)表達(dá)出來，讓學(xué)生明白作者對(duì)日子的逝去感到惋惜和無奈，從而懂得要珍惜時(shí)間。通過對(duì)“跨”字的挖掘，讓學(xué)生懂得了如何用最準(zhǔn)確的詞語(yǔ)來表達(dá)文意，從而訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)感，提升了學(xué)生的語(yǔ)感能力。

三、展開想象，培養(yǎng)語(yǔ)感

由于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的可感性不強(qiáng)，而語(yǔ)感又是和想象緊密聯(lián)系的，教師就要善于利用課文中的語(yǔ)言文字進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生展開想象的翅膀，把他們帶入課文的情境中，感受作者的寫作意境，達(dá)到領(lǐng)悟情感的目的。

如教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文，在引導(dǎo)學(xué)生感受小女孩命運(yùn)的悲慘時(shí)，我先用緩慢而悲慘的語(yǔ)調(diào)，對(duì)描寫光著腳流浪街頭的小女孩的語(yǔ)句進(jìn)行有感情的朗讀，啟發(fā)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景，讓學(xué)生身臨其境，感受小女孩命運(yùn)的凄慘。小女孩蜷縮在街頭的墻角里，她幾次幻想到種種美好的東西。這時(shí)我先用稍快的節(jié)奏和欣喜的情感去朗讀，仿佛把學(xué)生帶到溫暖的大火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹和慈祥的奶奶面前，讓幻想與現(xiàn)實(shí)之間形成鮮明的反差。當(dāng)回到現(xiàn)實(shí)中時(shí)，卻是一捆燒過的火柴梗，一堵厚而冷的墻，這時(shí)我又用緩慢的語(yǔ)調(diào)，痛苦的情感去朗讀，從而達(dá)到了提高學(xué)生語(yǔ)感的目的，進(jìn)而提高了學(xué)生的語(yǔ)感能力。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師采取讀中感悟、品味詞句、展開想象的教學(xué)方法，使學(xué)生的語(yǔ)感在學(xué)習(xí)的活動(dòng)中得到不同程度的提升，從而提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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編輯 范昕欣