語文教學如何引導學生主動探究和創(chuàng)新

周秀云

摘 要：語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。課程標準要求：學生要主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文；要在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象能力和創(chuàng)新潛能。

關鍵詞：語文教學；引導；主動探究；創(chuàng)新

語文課堂教學是培養(yǎng)學生探究意識和創(chuàng)新精神的主陣地之一，教師在教學中既要教育學生學會學習，學會表達；又要著眼于培養(yǎng)適應新時代發(fā)展的創(chuàng)新型人才。近年來，筆者在語文教學中注重培養(yǎng)學生的探究意識和創(chuàng)新精神，在此談談點滴體會以共勉。

一、創(chuàng)造寬松樂學的氛圍，促進學生主動積極的發(fā)展

語文課堂教學中必須以全體學生為中心，樹立師生間、學生間平等互動的關系，運用賞識教育理念，創(chuàng)造輕松和諧的課堂氛圍，讓學生對教學內容發(fā)生興趣，并認真引導學生積極思考，大膽設想，踴躍發(fā)言。在《小珊迪》一文的教學中，我設置了這樣的問題投石問路，“看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又斷定他不是那種人?！欠N人指的是什么人呢？”學生議論開了，各種說法都有，有位學生回答說：“他不是中國人?！庇袑W生笑了，我笑著問：“你怎么知道的？”學生又說：“因為老師講過本文作者是英國人，他寫的也是英國人?！边@個學生的回答打了“擦邊球”，說得簡單有趣而又認真，我說：“你回答得很好，你真用心聽課，全體同學應該向你學習”。“但是，除了他不是中國人以外，‘那種人還指的是什么人呢？”這時，學生沉默思考了，我讓學生首先跟周圍的同學說，再示意學生站起來對全班說，有說“拿了別人的錢又走掉的人”的，有說“是騙子”“是壞人”的等等。為引導學生進一步思維歸納，我又問：“這樣的人品質高尚嗎？”有個學生回答說：“騙子是品質低劣的人。”學生的交流互動充滿了生氣，我聽完學生的發(fā)言后說：“你們講得很好，也很正確，‘那種人指的正像同學們說的那樣，是用行騙的方法得到別人的同情，而且品質低劣的人。你們可記住了。”這樣，在整個教學過程中，我不斷賞識學生，肯定他們的答案，同時又不斷提出新的問題使其參與互動，讓課堂泛起快樂的浪花，以激活各個層次學生的思維，既開拓了學生的思路，又有利于培養(yǎng)學生的探究意識和創(chuàng)新精神。

二、創(chuàng)設開放的問題情境，鼓勵學生主動探究和創(chuàng)新

新的教學方式鼓勵質疑設問，因為質疑中蘊含著創(chuàng)新的萌芽，更能激發(fā)創(chuàng)新思維。在教學過程中，我力求創(chuàng)設新穎活潑的問題情境，同時也鼓勵學生大膽質疑，大膽論證，讓學生在交流中學會發(fā)現(xiàn)問題。我在《撈鐵?！芬徽n的教學中設置了這樣的問題：“‘鐵牛是被水沖走的，我還是讓水把它們送回來。這個句子應該怎樣理解？句中‘送字用得恰當嗎？”有不少學生認為這個“送”字用得不準確，有位學生提出：“被水沖走的鐵牛是在下游，難道還能讓水往上游沖回來嗎？”還有位學生說：“懷丙是用船把鐵牛拖回來的，應把‘送字改為‘拖字。”有贊同的，也有反對的。一位學生認真聽完大家發(fā)言后說：“懷丙是利用水的浮力把鐵牛送回來的，就好比用船只把失足落水的人送回岸邊一樣，我覺得作者用‘送字最為恰當。”追求結論不是唯一的目的，探究過程中的思維碰撞，求同見異的創(chuàng)新思維訓練才是最寶貴的。

三、激發(fā)豐富的想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

想象是人類對舊知識和記憶進行加工，創(chuàng)造出新形象的心理活動過程。想象力豐富的人，創(chuàng)新能力也強，心理學家經過對各年級段的人進行調查研究，發(fā)現(xiàn)兒童的創(chuàng)新能力高于成年人，這與兒童有豐富的想象力有關。語文教學中抓住學生的這一心理特點，充分挖掘文本的想象點，不時讓學生敞開心扉去想象，鼓勵他們去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出新的意象，在想象中不斷提高創(chuàng)新思維能力。如《火燒云》一課，作者描寫火燒云變化只寫了馬、狗和獅子的形狀，采用了相同的結構：是什么——什么樣子——怎么變化的。筆者讓學生模仿課文的結構再進行創(chuàng)造性的復述，想一想天空中的火燒云還會有什么樣的變化。學生說：“一會兒天空出現(xiàn)一只狐貍，在玩耍。”“天空中又跑來一只雞，它的羽毛非常漂亮。”“狐貍發(fā)生了變化，它的頭伸向一只雞，仿佛是在尋找獵物。”學生思維流暢，體現(xiàn)了想象的豐富性。又如教學《馬踏飛燕》一文時，“馬在什么情況下能踏在飛燕背上”的想象過程中，學生根據(jù)對課文的理解聯(lián)系自己的知識體驗，更有“天馬行空”的想象飛翔起來。

總之，語文教學不是再現(xiàn)式的創(chuàng)造過程，更要憑借教材開展創(chuàng)造性的思維活動，把文本作為萌生想象的土壤，這就要求教師在設計預案時需獨具一顆匠心，充分考慮到學生的實踐探究和想象思維訓練的環(huán)節(jié)，在語文課堂教學的舞臺上，導演并開展好以創(chuàng)新精神為核心的素質教育。

參考文獻：

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[3]潘東平.語文創(chuàng)新教育的理性思考[D].福建師范大學，2001.

編輯 郭小琴