淺談微課在小學(xué)幾何圖形教學(xué)中的作用

楊向明

摘 要：數(shù)學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生抽象思維能力、邏輯思維能力、形象思維能力的基礎(chǔ)課程，是促進小學(xué)生智力發(fā)展的基本課程。新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師以充分發(fā)揮小學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性為前提，讓學(xué)生的智力、能力等得到全面發(fā)展。而微課教學(xué)的出現(xiàn)，便為構(gòu)建“生本課堂”提供了可能。在教學(xué)實踐中，將微課應(yīng)用于空間幾何教學(xué)之中，取得了優(yōu)良的教學(xué)效果，對此進行介紹。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；空間幾何；微課應(yīng)用

微課這類新型課程資源是指時間在5～15分鐘的視頻課程資料，在空間幾何知識教學(xué)中應(yīng)用微課可幫助小學(xué)生加快消化幾何知識的速度，提高小學(xué)生應(yīng)用幾何知識解決實際問題的能力。這就可以改變傳統(tǒng)的“知行脫節(jié)”問題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。另外，在空間幾何知識教學(xué)中應(yīng)用微課還可以改善小學(xué)生由于形象思維水平、學(xué)習(xí)能力等多種因素的差異導(dǎo)致的“兩極分化”現(xiàn)象，因為每個小學(xué)生都可根據(jù)自身需要選擇相應(yīng)的微課資料反復(fù)觀看，進行重復(fù)學(xué)習(xí)，這就可以幫助小學(xué)生實現(xiàn)個性化發(fā)展，落實因材施教。下面，筆者將以微課突破教學(xué)難題、以微課導(dǎo)入師生互動、以微課展開幾何練習(xí)三個層面，討論在小學(xué)空間幾何教學(xué)中應(yīng)用微課的具體做法。

一、以微課突破教學(xué)難題

素質(zhì)教育的發(fā)展要求教師關(guān)注學(xué)生的知識生成、情感表現(xiàn)等多個因素，強調(diào)要讓學(xué)生以愉悅、健康、積極的心態(tài)完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，各個數(shù)學(xué)教師都十分關(guān)注教育心理學(xué)的實踐應(yīng)用。在教育心理學(xué)中，有研究表明一名小學(xué)生的注意力只能保持15～20分鐘，這就要求教師利用學(xué)生這一認知特點來突破重難點知識。微課最為顯著的特點便是短小、精悍、內(nèi)容集中、重點突出，在幾何教學(xué)中，教師可利用微視頻來進行重點知識教學(xué)，以此優(yōu)化教學(xué)效益。

在“動手做（一）”一課中，小學(xué)生需親自動手制作三角形、正方形、長方形等多個幾何圖形。一年級小學(xué)生已經(jīng)在生活中見過這些平面圖形，了解這些幾何圖形的結(jié)構(gòu)，但是并不知道這些平面圖形的幾何特征。在本單元中，小學(xué)生是否能夠結(jié)合三角形、四邊形、五邊形等進行圖案設(shè)計也就成了教學(xué)難題。為了幫助學(xué)生完成三角形、正方形、長方形的制作任務(wù)，筆者利用微視頻進行了重點教學(xué)，在視頻中詳細介紹了每種幾何圖形的幾何特征，比如正方形的四條邊長度一致、長方形的對邊長度一致、三角形的內(nèi)角和為180°等。在視頻中，筆者還以近景拍攝的方法進行了測量演示，以此來驗證數(shù)學(xué)結(jié)論的準確性。大多數(shù)小學(xué)生都可根據(jù)視頻介紹完成三角形、四邊形、五邊形的模型制作任務(wù)，高效完成重點知識的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、以微課導(dǎo)入師生互動

微課作為教學(xué)輔助手段，并不能完全代替師生、生生面對面的互動學(xué)習(xí)。微課資源不僅包括教師為講述某個教學(xué)重點所錄制的微視頻，還包括一些教案學(xué)案介紹、教學(xué)反思、教學(xué)評價等多種視頻資源。教師可直接利用微課來創(chuàng)設(shè)問題情境，讓小學(xué)生轉(zhuǎn)變思維狀態(tài)，展開積極的師生互動與合作學(xué)習(xí)，進而提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在“認識角”一課中，筆者錄制了名為“生活中的角”的微視頻，整個視頻時長為3分鐘，視頻展示了書桌的桌面與桌角之間的夾角、墻角、弓箭與弓之間的角等諸多生活場景，且將每個場景中存在的角進行了字幕標注，引出了“角”的數(shù)學(xué)概念。在視頻播放結(jié)束之后，筆者鼓勵學(xué)生探究教室中的“角”，并在紙上繪制角，以學(xué)生的動手實踐來引出角的頂點、角的兩條邊這兩個數(shù)學(xué)概念。如此一來，學(xué)生便可正確認識角。

三、以微課展開幾何練習(xí)

微課與幾何課程的整合要始終貫穿于教學(xué)之中，教師也應(yīng)利用微課來擴充幾何練習(xí)，幫助小學(xué)生鞏固幾何知識。利用微課來展開幾何練習(xí)，可為小學(xué)生提供更為自由的學(xué)習(xí)空間，因為他們可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)“短板”選擇具體的題目講解視頻，教師也不必專門花費課堂時間進行習(xí)題講解。因此，利用微課展開幾何練習(xí)也十分必要。

在“什么是周長”一課的課后練習(xí)中，有許多同學(xué)向筆者提問各類幾何圖形的計算方法，這個信息反饋說明大多數(shù)學(xué)生并沒有真正理解周長的概念以及平面圖形的周長的測量方法。為了幫助小學(xué)生突破練習(xí)難題，筆者專門錄制了一個微視頻，介紹了周長的概念以及測量方法。待視頻錄制結(jié)束之后，筆者將其上傳到本班的網(wǎng)絡(luò)通訊群中，學(xué)生可在“群文件”列表中下載觀看，以此來完成數(shù)學(xué)練習(xí)。不僅如此，為了實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”這一教學(xué)任務(wù)，筆者還設(shè)計了一個“幾何練習(xí)題庫”，將各個幾何練習(xí)題目進行分類統(tǒng)計，按照練習(xí)難度設(shè)置三層題庫，學(xué)生可以“闖關(guān)”的方式完成數(shù)學(xué)練習(xí)，筆者也會就“共性問題”展開視頻指導(dǎo)教學(xué)。

總而言之，微課在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用已經(jīng)使得這類教學(xué)模式成為提高學(xué)生自學(xué)能力，增強學(xué)生合作意識的重要途徑，教師也應(yīng)在幾何教學(xué)中應(yīng)用微課來幫助學(xué)生從具體的平面圖形中抽象并概括出規(guī)范的幾何知識，豐富學(xué)生的幾何認知，完善數(shù)學(xué)教學(xué)體系。

參考文獻：

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[2]祝琳.見微知著：將微課引入小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何知識教學(xué)的探索[J].亞太教育，2016（28）：22.

編輯 高 瓊