讓初中古詩文課堂流淌探究之美

高翠芳

摘 要：初中語文課堂，應該“上掛下聯(lián)、左顧右盼”，在探究之中“撥開水藻露出一眼小活泉”，并在“活泉”的浸潤中豐富學生的言語生命和精神生命。初中語文教師應該是這種拓展之路的引領者、“煽情者”和建設者。

關鍵詞：古詩文教學；資料收集；探究延伸

有專家言：“從文本出發(fā)，不脫離實際，有所延拓，才是語文教學之道?！盵1]的確，語文教師一定不要只關心課本上的那些文章，還“嚼爛嚼碎”了喂給學生，一定要讓學生與更多的好作品和豐富的相關資料進行零距離接觸。特別是初中古詩文教學，更應揪住一個知識點“無限”放大，四處“出擊”，以此洞開孩子們的多重視域。好的古詩文課堂，應該“上掛下聯(lián)、左顧右盼”，在探究之中“撥開水藻露出一眼小活泉”，并在“活泉”的浸潤中豐富學生的言語生命和精神生命。

以下是《岳陽樓記》的部分教學情境：

同學們，你們知道我國有哪些名勝古跡嗎？我國古代的三大名樓指的是什么呢？有哪些文人墨客在這些地方留下了詩詞歌賦呢？（課前引領孩子們有目的、有條理地收集這些資料，然后在課中交流回答，教師歸納。）孩子們紛紛回答，有的說：“我國古代的三大名樓指的是滕王閣、黃鶴樓、岳陽樓?！庇械恼f：“我讀過王勃的《滕王閣序》：‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。寫得真好?！绷硪粋€學生說：“崔顥的《黃鶴樓》‘晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲，更讓人回味無窮?！边€有一個說：“范仲淹的‘先天下之憂而憂，后天下之樂而樂更感人肺腑”……

從以上交流中，可以看出，孩子們課堂的“前戲”做得很足，準備充分，這得益于教師在課前的精心引領。的確，讓孩子們在課前搜集與此相關的大量資料，是對課內(nèi)教學的有益補充。如果教師將這一過程做精做細，必將極大地為課堂增值，為教學增值。至少，課堂上學生不會無動于衷，不會啞口無言，相反，一種“小手常舉，小嘴常開，小眼常眨，小腦常動”的氣氛會充溢其間。也許“關于三大名樓”的談論不再是唯一重要的，重要的是在閱讀、談論和交流中，學生歷史視野的洞開，自主學習經(jīng)驗的積累以及在此過程中呈現(xiàn)出的思維的創(chuàng)造性、靈活性和批判性，這才是古詩文學習更加需要的境界。

課前需要學生充分地搜集資料，以此拓展課堂的寬度；課末，同樣需要師生從文本出發(fā)，有所延拓，以此增加課堂的厚度。比如，可以引領學生既與古人對話，也與今人對話；既與歷史對話，也與現(xiàn)實對話；既與作家對話，也與更多的名人、偉人對話，如此，“才能釋放出更多的教育空間，才能在更大程度上為課堂松綁，賦予課堂更多的活力?！盵2]的確，初中生對于古詩文學習普遍有畏懼情緒，如果教師還要“閉門造車”或者死守在課文中的“一畝三分地”中，孩子們哪有持久的興趣、熱情和注意力？聰慧的教師，總是引領學生基于教材，但超越教材，在語文的百花園中漸行漸深。

仍然以《岳陽樓記》的教學為例，在教學臨結束時可以進行以下拓展延伸活動：

同學們，知道了“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的含義之后，你知道歷史的長河中還有哪些這樣的人呢？教室里一陣沉默，于是教師有意識地啟發(fā)：“想一想那一句‘朱門酒肉臭，路有凍死骨的詩句是誰寫的？”孩子們搶著回答：“杜甫。”“對呀，類似有這樣替老百姓說話的人都應該屬于這個范疇吧？”這樣的提醒之后，孩子們慢慢打開了話匣子：“陸游是這樣的人，他曾經(jīng)寫過‘王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”“本文中的滕子京、范仲淹等也是這樣的人?！薄爸芏鱽砜偫硪恍臑槿嗣?，也是這樣的人。”“鄧小平爺爺帶領中國人民脫貧致富，也是這樣的人”，還有焦裕祿，還有孔繁森……

這樣的師生對話或者生生對話連古通今，穿越了時空，穿越了教室的邊界，穿越了教材的邊界，在一個更大的時空內(nèi)和作者對話，和文中的精神品格對話，無疑能夠更好地豐富學生的思想認識，擴大學生的精神視野，成為孩子們品性生長中不可或缺的精神養(yǎng)料。

我們發(fā)現(xiàn)，在教學中，教師并不是單純地讓孩子們想說什么就說什么，而是不斷地運用“助產(chǎn)之術”：古詩文詩句中，和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”類似的句子還有哪些？比如杜甫的……教師有意識地隱藏自己深厚的古詩文文化素養(yǎng)，而有意拓展學生的交流匯報，課堂上不斷出現(xiàn)的是“唐代詩人之后還有哪個朝代的詩人也非常關注國家的命運？”“還有誰為天下或者天下蒼生而感慨？”“我看看，誰能考住誰？”等諸如此類的激勵性語言，讓“文本拓展和思維拓展”的意識充盈在教學的每一個細微處，真正讓學生走得更遠，當然也收獲得更多。而這，不正是當下“發(fā)展學生核心素養(yǎng)”所孜孜以求的理想境界嗎？

對于成長中的初中生而言，因為拓展所打開的語言版圖和精神版圖愈廣，孩子們愈能受到多方面的淬煉、滋養(yǎng)與鍛造。初中語文教師應該讓古詩文課堂流淌出探究之美，也應該成為這種拓展之路的引領者、“煽情者”和建設者。

參考文獻：

[1]祁洪生.我們需要什么樣的公開課[J].教師月刊，2015（4）：43.

[2]陳俊一，程曉云.竇桂梅：站在課堂上的校長[J].教師月刊，2015（2）：22.

編輯 郭小琴