讓問題充滿學(xué)生的頭腦

黃瑛

摘 要：隨著教育改革的深入，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”成了廣大教育工作者的共識(shí)，這也是新課程教學(xué)的一大核心理念。在初中課堂教學(xué)中實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)既符合教育教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)，又符合學(xué)生發(fā)展需求。在課堂教學(xué)中學(xué)生主體角色的變化不僅體現(xiàn)在其學(xué)習(xí)過程中，也應(yīng)體現(xiàn)在提問習(xí)慣上，只有讓問題充滿學(xué)生的頭腦，才能激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，提高他們的創(chuàng)新能力。初中科學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，只有激發(fā)學(xué)生的提問意識(shí)，才能充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，化被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；主體；問題意識(shí)；實(shí)踐

愛問是兒童的天性，學(xué)齡前的孩子問得最多的問題就是“為什么”。然而孩子的這一天性，到了初中卻發(fā)生了變化，課堂上鮮有人再問“為什么”。為什么隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)問的增加，學(xué)生反而不提問了呢？難道他們對(duì)所學(xué)的知識(shí)已經(jīng)全部掌握了嗎？帶著這些疑問，我對(duì)初中學(xué)生的提問意識(shí)和現(xiàn)狀進(jìn)行了深入研究，以期為初中教學(xué)改革發(fā)展貢獻(xiàn)一份綿薄之力。筆者經(jīng)過多年的實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，之所以出現(xiàn)上述現(xiàn)象，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式息息相關(guān)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師大多采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，是課堂的絕對(duì)主角，掌握著提問的主導(dǎo)權(quán)，提問甚至成為他們的專利。提問的問題往往是教師按照自己對(duì)教材的理解、自己的思路和意愿來進(jìn)行設(shè)計(jì)的，這樣的提問設(shè)計(jì)存在著一定的局限，也使學(xué)生陷入了被動(dòng)接受的狀態(tài)，失去了提問的權(quán)利，也失去了提問的興趣，長(zhǎng)此以往，會(huì)讓他們對(duì)教師產(chǎn)生依賴，失去質(zhì)疑的能力和創(chuàng)新的意識(shí)。鑒于此，培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)勢(shì)在必行。下面我將結(jié)合自己在初中科學(xué)中的教學(xué)體會(huì)，談一談培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的策略。

一、為學(xué)生“想問”創(chuàng)設(shè)條件

第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！边@句話道出了教學(xué)的藝術(shù)，這種藝術(shù)不僅適用于外國(guó)教育，同樣適用于我國(guó)現(xiàn)在的教育教學(xué)。在科學(xué)教學(xué)中教師要學(xué)會(huì)利用一切可利用的資源，通過多種手段、多種方法開闊學(xué)生思維空間，喚醒他們的問題意識(shí)，鼓舞他們多思，多問，多學(xué)習(xí)。在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，教師可通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生想問。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情景

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅是一個(gè)教學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度看舊的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！睆膼垡蛩固沟脑捴锌梢缘弥岢鰡栴}對(duì)于學(xué)生的重要意義，通過讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，可以激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，在此過程中，教師要做好引導(dǎo)者和啟發(fā)者的角色，通過創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。人們的思維往往是在問題情景中產(chǎn)生和發(fā)展的，這也是眾多教師將其列為工作重心的原因之一。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可通過對(duì)整體過程的把握和微觀環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，來創(chuàng)設(shè)問題情景。在目前的初中科學(xué)班級(jí)中，總有一些懶于發(fā)問和羞于發(fā)問的學(xué)生，針對(duì)這一現(xiàn)狀，就需要教師在備課的時(shí)候，盡量設(shè)置一些學(xué)生感興趣的問題，寓教于樂，提升他們的參與積極性。

如，我在教授“蝸牛的生物特征”一課時(shí)，就將教學(xué)安排在了課外，讓學(xué)生通過觀察、觸摸蝸牛的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得他們參與積極性高漲。在學(xué)生實(shí)踐過程中，他們的問題層出不窮，提出了許多有研究意義的問題，如：蝸牛的觸角有什么作用？蝸牛為什么生存在水分比較多的地方？蝸牛爬過的地方為什么會(huì)留下液體，這個(gè)液體的構(gòu)成是什么……

在課堂中，學(xué)生一旦想問就會(huì)派生出許多或刁鉆古怪或有建設(shè)意義的問題，這些問題也許老師并未涉及或準(zhǔn)備不足，針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師切勿置之不理，而是要認(rèn)真對(duì)待，和學(xué)生一起交流、探討，共同參與問題的生成和解決，建立統(tǒng)一戰(zhàn)線聯(lián)盟，通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館或咨詢專家學(xué)者等方式解決問題，這樣的過程既發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了他們的質(zhì)疑意識(shí)，也促進(jìn)了師生交流，為創(chuàng)建和諧、民主的師生關(guān)系奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)矛盾情景

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程如小說創(chuàng)作的過程，只有不斷地制造矛盾沖突，才能激發(fā)讀者閱讀興趣。學(xué)習(xí)過程中也是如此，只有不斷發(fā)現(xiàn)矛盾、解決矛盾，才能激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)和問題意識(shí)。

教師通過創(chuàng)設(shè)矛盾情景，使學(xué)生帶著感興趣的問題去學(xué)習(xí)，大大增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)自主性。解決問題帶來的成就感更是讓他們品嘗到了提問的樂趣。

（三）培養(yǎng)學(xué)生提問的興趣

“興趣是最好的老師”，這句話放之四海而皆準(zhǔn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)來說亦是如此。通過激發(fā)學(xué)生興趣，可以開拓學(xué)生空間，為其探究知識(shí)提供強(qiáng)大的內(nèi)動(dòng)力，因此培養(yǎng)學(xué)生提問的興趣應(yīng)列為初中科學(xué)教師重要工作之一。初中學(xué)生大多以形象思維為主，其抽象思維正處于待開發(fā)階段，這就需要教師在教學(xué)過程中多以形象、生動(dòng)、具體的事物為切入點(diǎn)，培養(yǎng)他們提問的興趣。

如，在教授七年級(jí)科學(xué)上冊(cè)第五節(jié)“科學(xué)探究”時(shí)，教材本身安排了一個(gè)有趣的探究：根據(jù)人腳印的長(zhǎng)度判斷人的身高。探究以警察經(jīng)常通過腳印來判斷罪犯的身高進(jìn)行引入，結(jié)合考古學(xué)家根據(jù)古代人腳印的長(zhǎng)度來判斷古代人的身高來進(jìn)行探究。話題引入之后，教師就可引導(dǎo)學(xué)生提出問題：有的學(xué)生問：“人腳印的長(zhǎng)度與身高到底存在什么關(guān)系？”“腳印較大的人，身高越高嗎？”這樣的問題導(dǎo)入方式，既符合學(xué)生的認(rèn)知，又提升了他們提問的興趣。

這樣的探究過程雖然艱苦，但同時(shí)又趣味盎然，讓人欲罷不能。太簡(jiǎn)單或太難的探索都不利于學(xué)生進(jìn)行持續(xù)探索，因此對(duì)探索過程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)也是教師的重要工作，唯有如此，學(xué)生才能真正理解課堂知識(shí)，并獲得相對(duì)愉悅的情感體驗(yàn)。從這個(gè)角度來看，問題設(shè)計(jì)并不是隨心所欲，而是要遵循科學(xué)規(guī)律，通過設(shè)疑讓學(xué)生身體力行去追問和探索，直到解決問題。

二、營(yíng)造讓學(xué)生“敢問”的課堂教學(xué)氛圍

初中生之所以提問越來越少，與他們不敢問有直接的關(guān)系。心理學(xué)研究認(rèn)為：害怕（怕犯錯(cuò)誤）的壓力會(huì)禁錮和阻礙兒童進(jìn)行相應(yīng)的智力活動(dòng)，害怕教師批評(píng)、害怕同學(xué)嘲笑等心理都會(huì)阻礙兒童積極思考和發(fā)問。通過調(diào)查資料顯示，學(xué)生存在怕問的情況是諸多因素共同作用的結(jié)果，找到其關(guān)鍵因素，對(duì)癥下藥，通過營(yíng)造讓學(xué)生“敢問”的課堂教學(xué)氛圍，消除其心理障礙，使他們敢于發(fā)問，樂于發(fā)問。

（一）創(chuàng)建民主課堂，營(yíng)造和諧的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的科學(xué)課堂，教師是課堂的主角，具有絕對(duì)的權(quán)威，他們往往喜歡聽話的學(xué)生，對(duì)于一些經(jīng)常質(zhì)疑的學(xué)生會(huì)認(rèn)為他們冒犯了自己的權(quán)威，讓自己下不來臺(tái)，常常會(huì)采取置之不理或直接批評(píng)的方式，這樣的課堂氛圍不僅不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也打消了他們自尊心、自信心以及探求知識(shí)的積極性，因此營(yíng)造和諧、民主的課堂氛圍至關(guān)重要。教師在教學(xué)過程中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的掌握情況進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排問題，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新潛能的發(fā)揮。

（二）多用激勵(lì)性語(yǔ)言，讓所有學(xué)生“樂問”

多年的教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生中普遍存在著不敢提問、不樂于提問的心理，這主要是源于學(xué)生的緊張、自卑及渴求得到肯定的心理。針對(duì)這一現(xiàn)狀，就需要教師在教學(xué)過程中多運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言，讓所有學(xué)生“樂問”。如可以使用：“請(qǐng)×××來大膽談?wù)勀愕目捶ā薄罢f錯(cuò)了沒關(guān)系”“盡管×××說的問題很簡(jiǎn)單，但是說明他在積極動(dòng)腦”等話語(yǔ)，來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問，在人人踴躍提問的課堂氛圍下，學(xué)生的提問意識(shí)和提問習(xí)慣自然能得到培養(yǎng)和強(qiáng)化。

三、善于捕捉時(shí)機(jī)，使學(xué)生逐漸走向“會(huì)問”

“好問”是多思的前提，因此提倡好問是擴(kuò)展思維的重要途徑。在培養(yǎng)學(xué)生會(huì)問時(shí)，應(yīng)注重科學(xué)的方式方法，不假思索地亂問、為提問而提問、一疑就問、每題必問這樣的問題方式雖屬于好問，但不利于學(xué)生進(jìn)行深度思考，更不利于培養(yǎng)他們解決問題的能力，因此使學(xué)生逐漸走向“會(huì)問”是教師的終極目標(biāo)，從“愛問”到“會(huì)問”是一個(gè)質(zhì)的飛躍，需要教師做好引導(dǎo)者和啟發(fā)者的角色，具體可從兩個(gè)方面來實(shí)施。另一方面是教師要以身作則，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問。初中生具有較強(qiáng)的模仿心理，教師高質(zhì)量的提問示范，會(huì)給學(xué)生提問做好榜樣作用。在提問過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多層面提出問題，以開闊學(xué)生的思維觸角，提升他們的創(chuàng)新能力；一方面是教師要把握學(xué)生問的時(shí)機(jī)，為其發(fā)問創(chuàng)造有利條件。初中科學(xué)課堂時(shí)間有限，教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問時(shí)，既要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，又要考慮課堂效益，如此才能促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)、學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。在具體的課堂實(shí)踐中，教師不能任由學(xué)生一問到底，胡亂發(fā)問，這樣一堂課下來雖然課堂氛圍活躍，但學(xué)生卻學(xué)無(wú)所獲，因此善于捕捉時(shí)機(jī)尤其重要，通過學(xué)生恰到好處的提問，既能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，也能使他們發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和自己身上的不足，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高學(xué)習(xí)效率。

在此基礎(chǔ)上，教師還要充分挖掘問題來源，使問題更具價(jià)值。在具體的實(shí)踐過程中，教師可通過以下兩種方式來實(shí)施。

（一）讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來發(fā)問

隨著新教材的實(shí)施，實(shí)驗(yàn)探究開始走進(jìn)科學(xué)教學(xué)的課堂。這種探究方式不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，更是培養(yǎng)了他們的問題意識(shí)。探究的第一步是發(fā)現(xiàn)問題，第二步是提出問題，第三步則是解決問題，通過這樣的過程，學(xué)生開始獨(dú)立、深入思考，并開始具備自我意識(shí)，不再唯老師是從，而是唯真理是從。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生間的“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”，開展合作學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生問題意識(shí)

合作學(xué)習(xí)是一種嶄新的教學(xué)方法，可以提升學(xué)生的積極性，將其應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)課堂中，通過教師引導(dǎo)，可以使學(xué)生發(fā)揮集體智慧，對(duì)其養(yǎng)成問的習(xí)慣，培養(yǎng)問題意識(shí)具有舉足輕重的作用。

如，在學(xué)習(xí)走進(jìn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室時(shí)，我將學(xué)生分成了五人小組。我在選擇小組成員時(shí)，并不是盲目的，而是按照學(xué)生的個(gè)性特征、實(shí)踐能力、組織能力等進(jìn)行分組，這樣的組合方式既可以充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，又可以讓他們發(fā)現(xiàn)自己的不足和長(zhǎng)處，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短。五人小組人數(shù)較少，學(xué)生們不僅喜歡說，更喜歡問。

在學(xué)習(xí)酒精燈點(diǎn)燃和熄滅的正確和錯(cuò)誤使用方法時(shí)，小組成員各出奇招，有的說用嘴吹，有的說用書或手扇滅，也有的提議直接用酒精燈蓋蓋滅，通過小組合作學(xué)習(xí)、探討，學(xué)生不僅獲得了科學(xué)知識(shí)，還開闊了視野，拓寬了思路，更發(fā)展了問題意識(shí)，可謂是一舉多得。

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編輯 趙飛飛