談?wù)劇皳P(yáng)長(zhǎng)”教育在智障孩子中的體現(xiàn)

張曉余

摘 要：揚(yáng)長(zhǎng)教育是我校的教育品牌，就是要求找到智障孩子身上的優(yōu)點(diǎn)，挖掘他們的長(zhǎng)處，再利用他們的這些閃光點(diǎn)樹(shù)立其信心，從而更好地塑造人格，服務(wù)生活。此外加上利用學(xué)校特色課程的設(shè)置以及家校的合力，使智障兒童多元發(fā)展，找到一條適合自己的發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞：揚(yáng)長(zhǎng)教育；智障兒童；自信心

揚(yáng)長(zhǎng)教育是90年代前后在實(shí)踐中得以提出并實(shí)施，是以個(gè)體的長(zhǎng)處為核心，通過(guò)“以長(zhǎng)促長(zhǎng)，以長(zhǎng)促全”之教育方法，培養(yǎng)在某一方面具有突出優(yōu)勢(shì)、人格較為健全的民眾的教育觀念、教育方法、教育模式、教育體制等的總稱。可一直以來(lái)，揚(yáng)長(zhǎng)教育似乎都是在普通學(xué)校，針對(duì)正常孩子來(lái)提出，那我們特殊學(xué)校的殘疾孩子他們是一群有缺陷的社會(huì)弱勢(shì)群體，他們有“長(zhǎng)”嗎？他們能“揚(yáng)長(zhǎng)”嗎？面對(duì)大家的質(zhì)疑，我校大膽提出以“揚(yáng)長(zhǎng)”教育為品牌，旨在讓殘疾孩子也能走出自己的一片天空，有信心走進(jìn)社會(huì)這個(gè)大家庭。下面我就談?wù)勂綍r(shí)是如何在教學(xué)中讓智障孩子體驗(yàn)揚(yáng)長(zhǎng)教育，快樂(lè)成長(zhǎng)的。

一、客觀對(duì)待差異，用優(yōu)點(diǎn)服務(wù)生活

多元化社會(huì)決定了對(duì)人才需求的多樣性，我們也要正視學(xué)生差異存在的客觀性，特別是我們的特殊孩子，每個(gè)智障兒童的類別等級(jí)可以說(shuō)都不一樣，要求我們要以人為本，創(chuàng)造本位，實(shí)施揚(yáng)長(zhǎng)教育，把人的發(fā)展與社會(huì)的需求結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生的差異得到最大限度的良性發(fā)展。

如現(xiàn)在我教的一年級(jí)的小朋友夏某某，會(huì)說(shuō)不會(huì)寫，與其進(jìn)行簡(jiǎn)單的生活交流還可以，“你剛才去哪了？”“我去摘小花，從那邊回來(lái)?！彼梢杂貌皇翘貏e清晰的語(yǔ)言再結(jié)合動(dòng)作把自己的行程進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，可讓他寫一個(gè)筆畫“橫”他卻都寫不標(biāo)準(zhǔn)；還有一個(gè)小朋友只會(huì)發(fā)幾個(gè)不代表任何意義的音“嘟嘟”“啊啊”，可他生活自理能力特別強(qiáng)，可以自己穿衣吃飯，上廁所擦屁股，可以說(shuō)一年級(jí)有很多小朋友不能做的事，他都可以獨(dú)立完成。這就讓我思考，是不是可以讓會(huì)說(shuō)不會(huì)寫的孩子更好地發(fā)展他的語(yǔ)言，讓他有更好的口語(yǔ)交流為他的生活服務(wù)，為什么一定要逼著他不停地寫著對(duì)他來(lái)說(shuō)痛苦無(wú)比的生字呢？那個(gè)會(huì)生活卻無(wú)語(yǔ)言的孩子，是不是能用更好的生活化學(xué)習(xí)讓他有發(fā)音的沖動(dòng)，刺激他的語(yǔ)言產(chǎn)生，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)為孩子的生活更好地服務(wù)。

我想，每個(gè)教師都用發(fā)現(xiàn)的眼光去觀察到孩子的優(yōu)點(diǎn)，用優(yōu)點(diǎn)去服務(wù)他們的生活，他們一定會(huì)進(jìn)步的。

二、發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，塑造完美人格

“揚(yáng)長(zhǎng)教育”是要求教育者要用積極的目光去看待每一個(gè)學(xué)生，充分發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，發(fā)揮學(xué)生潛能，讓學(xué)生在“揚(yáng)長(zhǎng)”中充滿自信、走向成功，為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。揚(yáng)長(zhǎng)教育是一種陽(yáng)光教育，讓學(xué)生沐浴在教育的陽(yáng)光雨露下，在教師春天般溫暖的呵護(hù)下茁壯成長(zhǎng)。智障兒童由于智力障礙，造成認(rèn)識(shí)能力低下和人格缺陷，可能要使他們養(yǎng)成健康的品德不是一件特別容易的事情，那就需要我們教師發(fā)揮積極的主導(dǎo)作用，通過(guò)教育把一些常規(guī)的準(zhǔn)則納入智障兒童的思想認(rèn)識(shí)之中，進(jìn)而逐步形成他們的行動(dòng)指南，成為控制行為的內(nèi)在力量。

就在前不久，我看到同事在微信上發(fā)了這樣一個(gè)真實(shí)而感人的事情：我把家里孩子穿小的一件棉襖送給班上的一個(gè)智障孩子，不一會(huì)，這個(gè)孩子就跑到辦公室來(lái)找我，我還以為是什么事，只見(jiàn)孩子手里拿著幾十元錢說(shuō)：“老師，你衣服里還有錢?！鳖D時(shí)，我熱淚盈眶?？吹竭@樣一個(gè)故事后，我想每個(gè)人都會(huì)覺(jué)得眼睛酸酸的吧。誰(shuí)說(shuō)智障孩子沒(méi)有閃光點(diǎn)？誰(shuí)說(shuō)他們不能有一顆善良的心？后來(lái)這位老師就在班上用這件身邊的小事大大地表?yè)P(yáng)了這個(gè)孩子，贊美了他這種可以說(shuō)是拾金不昧的精神吧。我想這是對(duì)這個(gè)智障孩子一次完美人格的塑造，也是對(duì)全體孩子一次洗滌靈魂的教育。

三、家校合力，讓智障孩子回歸社會(huì)大家庭

智障學(xué)生由于先天的原因，在說(shuō)話、行為等方面大都差于同齡人。所以造成老師，特別是家長(zhǎng)會(huì)過(guò)多地幫助，總是怕孩子這個(gè)做不好，那個(gè)又不行，所以反而造成孩子在各方面能力提高得更慢。在一次勞動(dòng)課上，我教學(xué)“疊衣服”，是疊我們每天穿的校服，當(dāng)時(shí)也有一些陪讀的家長(zhǎng)坐在這里，他們情不自禁地馬上就想動(dòng)手幫助孩子。這時(shí)我馬上制止了家長(zhǎng)們，我說(shuō)讓孩子們先自己來(lái)。在講解了疊衣服的幾個(gè)步驟和要領(lǐng)后，我讓孩子們一個(gè)一個(gè)地來(lái)前面練習(xí)。在這過(guò)程中，我可能會(huì)提醒一下該怎么做，下一步要怎么做，怎么疊才會(huì)更加整齊。當(dāng)然學(xué)生有進(jìn)步時(shí)，我也及時(shí)給予大大的贊賞，我也讓家長(zhǎng)們給予鼓勵(lì)的掌聲。雖然有的孩子也疊得不太好，可在反復(fù)幾次的強(qiáng)化下，他們似乎也能疊得有模有樣。當(dāng)然也還有個(gè)別兩個(gè)C組的孩子還是不能完成，那我首先會(huì)讓班上的其他同學(xué)來(lái)幫助一下，因?yàn)橥瑢W(xué)的幫助會(huì)讓他更加關(guān)注，對(duì)彼此都是一個(gè)練習(xí)的機(jī)會(huì)。在這之后，我會(huì)給家長(zhǎng)們也留一個(gè)家庭作業(yè)：就是讓孩子在家也有疊衣服的機(jī)會(huì)，也有自己動(dòng)手勞動(dòng)的時(shí)間，不要老是害怕他做不好，擔(dān)心做得慢。家長(zhǎng)們也都覺(jué)得對(duì)，十分配合。一段時(shí)間下來(lái)，家長(zhǎng)們的反饋使孩子們動(dòng)手了，會(huì)做事了，最起碼也有了要?jiǎng)趧?dòng)的意識(shí)。

每個(gè)人都愿意成為一個(gè)有用的人，而不是一個(gè)永遠(yuǎn)受到幫助的人。樹(shù)有根，水有源，人要有信心，“揚(yáng)長(zhǎng)”是成功的第一秘訣。對(duì)于智障兒童，我們要發(fā)揚(yáng)兒童長(zhǎng)處，繼而去戰(zhàn)勝自身的消極因素。堅(jiān)持正面教育，以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主，多做耐心、細(xì)致的說(shuō)服教育工作，挖掘閃光點(diǎn)，把握心理脈搏，有意識(shí)地體味他們的心態(tài)，循循善誘，抓住反復(fù)點(diǎn)，讓他們有自信心能更好地生存，有技能去大膽地適應(yīng)社會(huì)，相信他們總能找到一條適合自己、屬于自己的寬廣道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢同淵.智力障礙兒童教學(xué)法[M].天津教育出版社，2007.

[2]劉春玲，馬紅英.智力障礙兒童的發(fā)展與教育[M].北京大學(xué)出版社，2011.

編輯 李琴芳