探究性學(xué)習(xí)與理化生學(xué)科教學(xué)整合的研究

摘 要：隨著新課程改革的廣泛實(shí)施，很多學(xué)校教師開始將理化生學(xué)科與探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了有效整合，并取得了明顯的成效。詳細(xì)分析探究性學(xué)習(xí)與理化生學(xué)科教學(xué)有效整合的重要性以及具體方法。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；理化生教學(xué)；整合

初中生物、化學(xué)以及物理學(xué)科之間具有十分緊密的聯(lián)系，初中老師應(yīng)當(dāng)熟練掌握生理化學(xué)科內(nèi)容，然后實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的有效滲透和整合。筆者根據(jù)自己多年從事理化生教學(xué)的經(jīng)歷，總結(jié)了幾種將探究性學(xué)習(xí)與理化生學(xué)科教學(xué)有效整合的措施，具體如下。

一、巧用提問

探究性學(xué)習(xí)與理化生學(xué)科教學(xué)的有效整合要求老師將提問巧妙應(yīng)用于課堂教學(xué)當(dāng)中，這樣既可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以活躍學(xué)生的理科思維，培養(yǎng)其邏輯思維能力。我們知道，理化生學(xué)科通常都具有較強(qiáng)的邏輯性，很多概念十分抽象，例如初中物理中的熔化、凝固、汽化、液化、升華和凝華，化學(xué)教學(xué)中的化學(xué)元素、質(zhì)量守恒定律、化學(xué)變化、二氧化碳和一氧化碳，生物教學(xué)中的生物細(xì)胞的化學(xué)成分、光合作用、生物系統(tǒng)、細(xì)胞膜、細(xì)胞核等，這些對于初中生來說都非常抽象。面對這種情況，初中理化生學(xué)科的教師應(yīng)當(dāng)靈活設(shè)置提問，然后通過提問加深學(xué)生對相關(guān)概念或者實(shí)驗(yàn)的理解，初中生物教師可以將生物細(xì)胞的化學(xué)成分與化學(xué)中的化學(xué)元素、化學(xué)變化與光合作用緊密結(jié)合起來，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的有效整合，培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力。

當(dāng)初中生在學(xué)習(xí)人教版初中物理教材中的“汽化和液化”這部分知識的時候，物理教師可以先給學(xué)生做一個水沸騰的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)之前，物理教師應(yīng)當(dāng)提前將鐵架臺、燒杯、酒精燈、水等準(zhǔn)備好，做好一切準(zhǔn)備之后，物理教師就可以在全班同學(xué)的面前開始實(shí)驗(yàn)了。我們會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)杯子里的水被加熱到了一定的溫度之后，杯子上面就開始冒白煙了，杯子里的水從最開始的平靜變成了不斷地沸騰。此時，物理教師應(yīng)當(dāng)充分抓住這個機(jī)會進(jìn)行提問：“同學(xué)們，大家認(rèn)真觀察老師手中的實(shí)驗(yàn)，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”全班同學(xué)都非常積極地舉手回答物理老師的問題，有的同學(xué)說：“水在冒泡?！边€有的同學(xué)說：“我發(fā)現(xiàn)水開始慢慢減少了，杯子上方的白煙越來越多?！蓖瑢W(xué)們的回答多種多樣，物理教師微微一笑：“同學(xué)們，大家的觀察都非常仔細(xì)，今天我們要學(xué)習(xí)的是‘汽化和液化，汽化就是指物質(zhì)從液態(tài)變成氣態(tài)的過程，汽化包括沸騰和蒸發(fā)。”老師說完以后，有的同學(xué)點(diǎn)點(diǎn)頭。由此可見，通過剛剛的沸騰實(shí)驗(yàn)，很多學(xué)生對老師所說的汽化的概念有了非常直觀的認(rèn)識。因此，初中理化生學(xué)科教師應(yīng)當(dāng)充分利用提問的方式來實(shí)施理化生學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，又能夠培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

二、積極開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

想要將探究性學(xué)習(xí)與初中理化生學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有效的整合，初中教師就應(yīng)當(dāng)積極開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。例如，當(dāng)初中生在學(xué)習(xí)人教版生物教材中的“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”這部分知識的時候，生物教師可以讓全班同學(xué)兩人為一個小組，兩個輪流進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容是：A同學(xué)坐在凳子上，他的一條腿自然地放于另一條腿上，B同學(xué)用手迅速叩擊A同學(xué)膝蓋處的韌帶，然后仔細(xì)觀察A同學(xué)的反應(yīng)。實(shí)驗(yàn)之后，他們就會發(fā)現(xiàn)：當(dāng)一人用手迅速叩擊另一人膝蓋處的韌帶的時候，被叩擊者的腿會不自覺地抬起。面對同學(xué)們的疑惑，初中生物教師非常耐心地解答了他們的疑惑，并且提出了反射、反射弧的基本概念，同學(xué)們聽完以后恍然大悟。由此可見，初中理化生學(xué)科教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)的有效整合有利于集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其探究能力。再如，在講解“溶解度”的時候，為了能夠讓學(xué)生更加清晰地認(rèn)識飽和溶液的概念和特點(diǎn)，化學(xué)教師可以將化學(xué)中的溶解度與初中物理教材的溶解度進(jìn)行整合教學(xué)，老師可以組織全班同學(xué)實(shí)施飽和溶液的操作，實(shí)驗(yàn)的步驟：第一，化學(xué)教師提前準(zhǔn)備好水、燒杯、氯化鈉等基本材料。第二，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在燒杯中加入5g氯化鈉，觀察其變化，然后再加入5g氯化鈉，觀察其變化，最后加入15ml水，再認(rèn)真觀察加入水后的變化。第三，結(jié)論。在整個實(shí)驗(yàn)的過程中，我們會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)化學(xué)老師第一次加入5g氯化鈉的時候，它被全部溶解了，但是當(dāng)老師再加入5g氯化鈉的時候，它并沒有被全部溶解，最后，當(dāng)老師加入了15ml水，剩余的氯化鈉就全部被溶解了。我們就可以得出一個結(jié)論：可溶物在一定量的水中不能無限溶解。當(dāng)同學(xué)們對該實(shí)驗(yàn)結(jié)論有了清晰的認(rèn)識之后，化學(xué)老師就可以將飽和溶液的概念通過多媒體展示給學(xué)生看，這種實(shí)驗(yàn)與理論相結(jié)合的教學(xué)方式充分實(shí)現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)與理化生學(xué)科的結(jié)合，并有效培養(yǎng)了初中生的探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力。

三、理化生學(xué)科整合的前景

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國教育事業(yè)也呈現(xiàn)出了較快的發(fā)展趨勢，越來越多的初中理化生老師開始將探究性學(xué)習(xí)與理化生學(xué)科進(jìn)行了有效的整合，并且取得了一定的成效。理化生學(xué)科的整合是時代發(fā)展的必然趨勢，它充分體現(xiàn)了理化生與人類以及社會發(fā)展的緊密聯(lián)系，具有較好的發(fā)展前景。因此，初中理化生學(xué)科教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時代的發(fā)展，將理化生學(xué)科進(jìn)行有效的整合，最終實(shí)現(xiàn)初中生的科學(xué)精神和人文精神教育。

在探究性學(xué)習(xí)和理化生學(xué)科教學(xué)有效整合的過程中，理化生學(xué)科教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會巧妙設(shè)置問題，積極開展實(shí)驗(yàn)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的理化生學(xué)科成績。

參考文獻(xiàn)：

李立波.芻議理化生學(xué)科教學(xué)中如何進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)[J].亞太教育，2015（20）.

注：本文為我校2015年新立項(xiàng)的甘肅省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題研究項(xiàng)目研究成果論文。課題名稱《探究性學(xué)習(xí)與理化生學(xué)科教學(xué)整合的研究》課題編號：GS[2015]GHB1285.主持人：慕杰。

編輯 高 瓊