語(yǔ)塊理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)探究

馬琳?高淑娜

【摘 要】 語(yǔ)塊理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)，提高了語(yǔ)言的流利性和生動(dòng)性，強(qiáng)化了寫作能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。因此在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)首先輸入語(yǔ)塊概念，提高語(yǔ)塊意識(shí)；其次注重語(yǔ)塊訓(xùn)練，加強(qiáng)語(yǔ)塊的運(yùn)用能力；最后培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力，完善課后學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)塊理論；大學(xué)英語(yǔ)；寫作教學(xué)；教學(xué)策略

作為一種基本技能，寫作一直都是英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，也長(zhǎng)期受到師生的忽略。但事實(shí)上寫作能力是反映學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)綜合素質(zhì)能力和英語(yǔ)教學(xué)成果的最高標(biāo)準(zhǔn)。然而，多年來(lái)我國(guó)本科類院校的英語(yǔ)寫作教學(xué)成果并不盡如人意，這也致使許多畢業(yè)生在工作和生活中英語(yǔ)寫作能力捉襟見(jiàn)肘，從而導(dǎo)致工作瓶頸和生活尷尬。 因此， 如何提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)寫作能力已經(jīng)成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

近年來(lái)，隨著語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，語(yǔ)塊理論開(kāi)始進(jìn)入人們的視線，其在教學(xué)和實(shí)踐中的作用也日漸明顯。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中也對(duì)該理論進(jìn)行了實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)塊理論確對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)具有改善作用。

一、語(yǔ)塊理論概述

上個(gè)世紀(jì)70年代中期 Becker和Bolinger率先提出“語(yǔ)塊”這一概念。語(yǔ)塊是一種存在于語(yǔ)法和詞匯間的固定的或半固定性的詞匯搭配組合，往往是可以預(yù)先估量的，因此有利于學(xué)習(xí)者操作使用。Becker認(rèn)為人類言語(yǔ)交際的最小單位不是單個(gè)詞匯，流利程度也不取決于個(gè)體詞匯的數(shù)量，而是儲(chǔ)存在學(xué)習(xí)者記憶中的語(yǔ)塊及其數(shù)量。Nattinger和DeCarrico表示語(yǔ)塊其實(shí)是兼具語(yǔ)法形式和意義的詞匯搭配組合。而Michael Lewis進(jìn)一步將語(yǔ)塊定義擁有詞匯和句法意義的一種可預(yù)見(jiàn)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，這些可預(yù)見(jiàn)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)以一個(gè)整體的形式儲(chǔ)存在學(xué)習(xí)者的頭腦中，即指詞的搭配組合。當(dāng)各個(gè)語(yǔ)塊組合以合理的方式搭配在一起時(shí)就產(chǎn)生了連貫的語(yǔ)篇，交際主要是依靠語(yǔ)塊的搭配來(lái)表達(dá)語(yǔ)義。運(yùn)用語(yǔ)塊搭配可以使學(xué)習(xí)者的思維更靈活，使交際效率更高效，因此合理的語(yǔ)塊搭配對(duì)于學(xué)習(xí)者而言顯得尤為重要，特別是那些可預(yù)見(jiàn)的固定或半固定搭配。當(dāng)學(xué)習(xí)者在交際的過(guò)程中運(yùn)用這些語(yǔ)塊搭配的時(shí)候，他們從腦海中迅速提取相關(guān)的語(yǔ)塊搭配，減少了語(yǔ)言輸出加工的時(shí)間，相應(yīng)地加速了語(yǔ)言產(chǎn)出的速度，而且提高了語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利性。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要的一部分就是將語(yǔ)塊看作一個(gè)整體或板塊來(lái)理解和使用，這些語(yǔ)塊將代替?zhèn)鹘y(tǒng)寫作教學(xué)中的詞、句及語(yǔ)法成為學(xué)習(xí)者掌握英語(yǔ)寫作的基礎(chǔ)。雖然對(duì)語(yǔ)塊的定義和描述在國(guó)內(nèi)外學(xué)者間有所差異，但其核心內(nèi)容是不變的。語(yǔ)塊作為一個(gè)整體在學(xué)習(xí)者頭腦中既有語(yǔ)義又有形式，身兼語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)境三者功能，方便了學(xué)習(xí)者組織和應(yīng)用語(yǔ)言，可以幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提高語(yǔ)言輸出的流利性、準(zhǔn)確性和地道性。

二、語(yǔ)塊理論在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)工作中的重要性

眾所周知，與口語(yǔ)和寫作相比，傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更注重閱讀和聽(tīng)力。因此， 我們過(guò)多的關(guān)注后兩者而忽視了口語(yǔ)和寫作。結(jié)果，盡管學(xué)習(xí)者從小學(xué)就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，卻未能以合理地方式充分運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)寫出一篇好文章。 從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，學(xué)習(xí)者將會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而拒絕用英語(yǔ)寫作。鑒于以上分析，我們需要重建學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)寫作的信心與興趣。而語(yǔ)塊理論恰巧為解決這一問(wèn)題提供了理論支持。

1、簡(jiǎn)化語(yǔ)言組織過(guò)程，提高語(yǔ)言的流利性

在掌握語(yǔ)塊前，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者只是逐字地進(jìn)行造句。當(dāng)語(yǔ)塊作為一個(gè)模塊被習(xí)得后，學(xué)習(xí)者不需要在大腦中重塑模塊而是直接使用。 一方面， 減少了語(yǔ)言的組織時(shí)間；另一方面，對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，是一種快速的、容易的表達(dá)個(gè)人想法的良好途徑。Becker （1975） 指出語(yǔ)塊為我們提供了語(yǔ)言框架。通過(guò)使用語(yǔ)塊，學(xué)習(xí)者可以自由的表達(dá)他們的想法，并且不費(fèi)吹灰之力地生成言語(yǔ)，進(jìn)而更容易交流溝通。通過(guò)使用語(yǔ)塊，學(xué)習(xí)者具有更強(qiáng)大的語(yǔ)言生成能力， 不僅簡(jiǎn)化了語(yǔ)言組織過(guò)程，也減少了學(xué)習(xí)者交流溝通過(guò)程中的緊張和焦慮。

2、增強(qiáng)語(yǔ)言的地道性和生動(dòng)性

鑒于語(yǔ)塊構(gòu)建了句子的主干，因此恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)塊的選擇尤為重要。但是一直以來(lái)，教師都是將詞匯和語(yǔ)法分開(kāi)教學(xué)，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在作文時(shí)只注重詞匯的死記硬背和語(yǔ)法知識(shí)的生搬硬套。語(yǔ)塊理論的介入使得學(xué)習(xí)者能夠像母語(yǔ)者一樣說(shuō)和寫。文章將會(huì)更加流暢。如果將語(yǔ)塊視為一個(gè)綜合體或一個(gè)長(zhǎng)期的記憶儲(chǔ)存，學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)和寫作能力將會(huì)更加精確化和本土化。

3、強(qiáng)化寫作能力

在一篇好的文章中，框架結(jié)構(gòu)顯得尤為重要，包括：邏輯連接語(yǔ)塊、舉例語(yǔ)塊、評(píng)價(jià)語(yǔ)塊、遞進(jìn)語(yǔ)塊。如果語(yǔ)言學(xué)習(xí)者能夠流利地運(yùn)用上述的語(yǔ)塊，他們的英語(yǔ)寫作能力將大幅提升。他們可以更輕松地處理任何一種文體而不是簡(jiǎn)單的遣詞造句。

4、構(gòu)建學(xué)習(xí)者的自信心

由于缺乏充足的知識(shí)，大部分學(xué)習(xí)者不能流暢地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。這種挫敗感會(huì)打擊學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)的積極性，進(jìn)而使學(xué)習(xí)者喪失學(xué)習(xí)興趣，拒絕用英語(yǔ)進(jìn)行溝通和寫作。然而，掌握語(yǔ)塊的使用將有效改善這種尷尬境地。

三、語(yǔ)塊理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)寫作教學(xué)策略

1、輸入語(yǔ)塊概念，提高語(yǔ)塊意識(shí)

多年來(lái)，教師在教學(xué)上過(guò)分關(guān)注詞匯和語(yǔ)法教學(xué)。因此，一篇文章往往被肢解成零散的知識(shí)點(diǎn)，充斥著大量的詞匯和語(yǔ)法的孤立教學(xué)，致使學(xué)習(xí)者在一篇文章結(jié)束后僅僅掌握了幾個(gè)詞匯和某個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了只要記住大量詞匯和部分語(yǔ)法就能走遍天下的錯(cuò)覺(jué)。調(diào)查顯示，大部分學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)塊沒(méi)有任何概念，頭腦中只有獨(dú)立的詞匯，無(wú)法使輸出的語(yǔ)言達(dá)到理想的流利性。

鑒于上述情況，教師首先要向?qū)W習(xí)者導(dǎo)入語(yǔ)塊概念，講授語(yǔ)塊知識(shí)，提高語(yǔ)塊意識(shí)。為學(xué)生歸納、總結(jié)不同類型的語(yǔ)塊結(jié)構(gòu)。例如，在教授“foot”單詞的時(shí)候，要同時(shí)介紹其相關(guān)短語(yǔ)“from head to foot”，“at the foot of”，“at ones feet”等相關(guān)短語(yǔ)，甚至句子“Oneself at the foot of the road， need to step by step down to earth.”endprint

2、注重語(yǔ)塊訓(xùn)練，加強(qiáng)語(yǔ)塊的運(yùn)用能力

由于語(yǔ)塊是一種固定或半固定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，受語(yǔ)境的影響需要反復(fù)的實(shí)踐才能使用的得心應(yīng)手。首先，教師應(yīng)該通過(guò)一篇文本為語(yǔ)塊的切入點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)者有意識(shí)地強(qiáng)化理解和運(yùn)用該語(yǔ)塊，如短語(yǔ)替換，句子仿寫，文本翻譯等練習(xí)，用模仿和套用的形式將該語(yǔ)塊深植入學(xué)習(xí)者的腦海。其次，在掌握基礎(chǔ)語(yǔ)塊后，教師應(yīng)該進(jìn)行較復(fù)雜的練習(xí)，如段落填寫，段落糾錯(cuò)，段落翻譯等。第三， 經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的句子和段落訓(xùn)練后，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行相應(yīng)的篇章練習(xí)，將大量的短語(yǔ)框架語(yǔ)塊和句子框架語(yǔ)塊運(yùn)用到實(shí)踐，進(jìn)而完成高質(zhì)量的寫作。經(jīng)過(guò)上述三個(gè)階段的練習(xí)，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)者的腦海中完成語(yǔ)塊的導(dǎo)入，強(qiáng)化及吸收的過(guò)程。

3、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力，完善課后學(xué)習(xí)

英語(yǔ)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)科，其中語(yǔ)塊的數(shù)量也是浮動(dòng)的、變化的，面對(duì)龐大的語(yǔ)塊，僅以課堂上的有限時(shí)間是無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)全部語(yǔ)塊的吸收和理解的。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換主導(dǎo)身份，在課堂上教會(huì)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)塊的了解，強(qiáng)化及應(yīng)用的方法，以學(xué)習(xí)者為主體，激發(fā)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，減少對(duì)教師的倚賴程度。在此期間，教師應(yīng)以輔助者的身份對(duì)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)建議與指導(dǎo)。更重要的是，完善課后的評(píng)價(jià)體系，通過(guò)試卷考核，筆記檢查，短文寫作，故事講授等方式加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)塊的理解。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)不同的寫作話題，有意識(shí)、有目的地選擇適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)塊運(yùn)用到具體的寫作任務(wù)中，促進(jìn)語(yǔ)塊自主學(xué)習(xí)和長(zhǎng)效學(xué)習(xí)。

最后，盡管語(yǔ)塊理論的研究在國(guó)內(nèi)還不是很成熟，但不斷出現(xiàn)的文獻(xiàn)資料表明，語(yǔ)塊理論能夠幫助學(xué)習(xí)者更加流利、地道地用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交流與書面寫作。該理論有助于提高的學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用意識(shí)，在儲(chǔ)存了大量的語(yǔ)塊前提下，可以快速地輸出篇章，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作能力的提高有積極的意義，是全面提升學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的有效途徑，也為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法改革提供了一個(gè)新的視角。

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【作者簡(jiǎn)介】

馬 琳（1985-）女，吉林長(zhǎng)春人，吉林動(dòng)畫學(xué)院助教，研究方向：商務(wù)英語(yǔ).

高淑娜（1986-）女，吉林長(zhǎng)春人，吉林動(dòng)畫學(xué)院講師，研究方向：商務(wù)英語(yǔ).endprint